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文献检索:
  • 《中史参》:本刊创新征求读者建议
  • 叙事与历史教师的教学科研
  • 一段时间来,在中学历史教学与教育科研中有一种现象,历史老师热衷于将各种教育理论和模式及术语引入、移植到历史课堂,并每每见之于老师的科研成果或学科教育论文之中。由于新的理论并没有内化为历史教师自身的智慧,所以也就很难真正改变历史教师的教育行为,当然也谈不上有效地指导我们的历史教学实践了。
  • 我们的视野与他们的眼光——有感于读译加拿大初中教材《文明的格局Ⅱ》
  • 作为一名一线教师,我有幸获借到一本加拿大原版初中(九年级)世界历史教材——《文明的格局Ⅱ》(the patterns of civilizationⅡ),作者是Burton F·Beers,由加拿大培生教育出版集团出版。拜读兼翻译之后,受益匪浅,因而将之与我区现在使用的上教版《历史与社会》九年级上册——《世界历史与社会》作了一些对比,希望能对同行有所帮助。
  • 一道10年前拟定而未曾发布的高考备选试题——材料分析题:关于国际反法西斯战争
  • 这是黄安年教授作为教育部国家考试中心全国高考历史命题组成员时,为1996年全国普通高校入学考试历史科目预备会议拟定的一道备选用试题(1995年11月6日草拟),目的在于考查学生运用所学历史知识分析和判断重大历史问题的能力。现在刊登黄教授10年前命制的这份材料分析题,再与当今实际作一比较,是颇有一些意义的,至少从中可以明显地看出,10年来日本的不认罪态度不仅没有变化,反而变本加厉了!
  • 施罗德:正确对待历史可以赢得朋友
  • [本刊综合新华社消息]2005年4月10日,德国隆重举行了纪念纳粹集中营解放60周年的活动。纪念大会主会场设在德国历史文化名城魏玛市中心的德意志民族剧院,分会场设在距魏玛几公里的布痕瓦尔德集中营遗址。德国总理施罗德出席纪念大会并发表了题为《决不向忘却的诱惑屈服》的重要讲话,之后沿着当年集中营囚徒开辟的“血泪之路”赶赴布痕瓦尔德,与幸存者一起向死难者敬献花圈。
  • 新课改理念引领下的初中历史命题改革之路——宜宾市初中历史命题改革的探索
  • 毋庸讳言,考试评价在教学活动中实际起着指挥棒的作用。考试评价的改革是整个课程改革链条中不可或缺的组成部分。对考试评价改革至关重要的一个环节是命题改革,其成功,则成为推进课改的杠杆;其失败,则成为制约课改的瓶颈。华东师大历史系教授杨向阳先生撰文并将中学历史考试以能力立意的命题策略概括为体现“六大特性”。我市在新一轮课程改革理念引领下经过近几年的初中历史考试命题改革,与此“六大特性”不谋而合,有些相似的思考和实践,不仅如此,更有呈现我市特色的一些新探索。概括起来说,就是在十个“点”上下功夫,努力追求十个“性”。
  • 京师同文馆:中国近代化的助跑器
  • 在鸦片战争中,西方列强的坚船利炮和圆明园的熊熊烈火,使一些爱国知识分子从“天朝上国”的梦幻中惊醒了。他们开始抛弃虚骄自大的陈腐观念,重新注目世界,关心时局,努力寻求强国御侮之道。
  • 文人和驴
  • 人类驯化驴子的历史源远流长,最早的记载是《史记》。然而,把文人和驴子连在一起,则见于南朝宋刘义庆《世说新语·伤逝第十七》,据载:“王仲宣好驴鸣。既葬,文帝临其丧,顾语同游曰:‘王好驴鸣,可各作一声以送之。’赴客皆一作驴鸣。”“好驴鸣”在今人看来是一种怪诞行为,却是魏晋名士“风度”的真实体现。
  • 历史课堂教学实录分析的价值与操作
  • 一、我们需要怎样的教学研究 如果说课程改革在实验阶段的重心是更新观念的话,那么在2005年义务教育阶段全面实施新课程的时候,我们则应该尽快地从提高教学质量的角度,脚踏实地去完成此次课程改革理应达成的目标。
  • 不能忘却的纪念——写在台湾第二次回归祖国60周年之际
  • 2005年是中华民族抗战胜利60周年,也是中国政府(即国民政府)收复台湾60周年。1945年10月25日,沦为日本殖民地半个世纪之久的台湾终于回归祖国怀抱。这是一件具有深刻历史意义的大事,然而,这一重大历史事件在现行高中历史教科书中并未提起,相关的教学参考书亦很少涉及。笔者在广泛查阅的基础上,对相关档案、资料进行梳理,并对日本侵占台湾及对台湾的殖民统治、台湾人民各种形式的反日斗争、国民政府接收台湾、台湾同胞对收复失地的积极参与等一系列问题作些粗浅地探讨,以求抛砖引玉。
  • “马路”的由来
  • 一提到“马路”,人们一定会想:在古代,交通工具主要是马车,所以把马车走的路称作马路吧?这你就大错特错了。它既不是专供马走的路,也不是马车走的路,马和马车的关系并不大。其实,马路是为了纪念一个人的,即约翰·马卡丹。
  • “领地”与“属地”
  • 有这样一道题目:在“凡尔赛体系”中丧失领地和属地最多的国家是A.保加利亚 B.德国 C.匈牙利 D.土耳其。
  • 简论“过程”即目标
  • “过程”即目标,是新课程改革的一大亮点,也是一大话题。它既闪亮,又使人迷蒙。对“过程”目标作何解读,怎样在教学实践中加以落实,都是值得我们去认真研究的问题。本文拟从认知心理学、《课程标准》和教学实践三个角度对“过程”目标作一探讨。
  • 情感·态度·价值观——历史教育的生命
  • 学校历史教育是一门以理解人类社会文化现象,追求美好社会发展的人文科学。从概念上说,它是一门解释人类社会产生、发展、变化等一系列行为的科学。在历史教学过中,我们要认识和了解过去到底发生了什么,就中学历史教学来讲,一方面,我们要认识和了解已经过去不可能完整重现的重大历史事件、历史现象和历史人物,要认识和了解前人的人生经验和生命精神的历程等等。
  • 《中学历史报》2005年秋季全新改版
  • 有感于邓小平的几句经典之言
  • 一、“不管黄猫黑猫。会捉老鼠就是好猫。”[出处]本为刘伯承将军在大战前经常引用的一句四川俗语。作为亲密战友和同乡,邓小平对这个充满民间智慧的“方法论”也非常赞赏。20世纪60年代初,国民经济调整时期,围绕包产到户问题发生了争论,邓小平于1962年7月7日用这个形象的比喻说明了自己的观点。“不管黄猫黑猫,哪一种方法有利于恢复生产,就用哪一种方法。我赞成认真研究一下包产到户,群众要求,总有道理。”
  • 从重大史实回顾百年中国历史
  • 高中复习指导的基本要求,是让学生识记、理解和运用学科知识。高三历史教学的功能十分明确:服务于高考选拔。所以,如同我国现行高考的基本特征是“能力立意”一样,高三的历史教学也要突出“培养能力”这一“任务性”很强的教学目标。然而,新时期的历史教学在课程改革的推动下,对知识的理解与运用等学科能力,从尊重学生个性,发挥学生主动性,提高学习效率方面提出了更高要求。
  • 历史教学必须培养学生的忧患意识
  • 近年来,我们在社会生活和中学历史教学中越来越强烈地感到:强化忧患意识刻不容缓。于是,我们把培养学生的忧患意识逐步确定为教学的神圣职责之一。下面是我的一些看法、作法,说出来和同行们商榷。
  • 重视课堂教学 提高思维品质
  • 历史学科特有的思维空间和思维方式要求人们对历史事件、历史特征和历史人物作用的认识必须是客观的、多角度的。是理性地用客观的、全面的、发展的、综合的眼光去分析历史事物,在提高思维品质的基础上,真正实现借助历史来分析和理解当今社会与历史的联系。从历史经验教训中得到智慧与启示,以正确认识现实社会中具有指导性、前瞻性的思想理论和方针政策,使历史作用于现在和将来。
  • 历史原因分析题的解题技巧
  • 历史原因分析题在高考历史的主观性试题中比较常见,其目的是为了考查学生初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的能力。本文通过事例介绍三种类型的分析方法,以此说明历史原因分析题的解题技巧。
  • 高考历史问答题:怎样培养解题能力与技巧
  • 问答题是历史高考试题中最重要的主观性的题型,它具有知识容量大、综合归纳性强等特点,能较好地体现高考对应试者历史知识与能力测试的要求,也是其他题型所无法替代的。从近年高考看,主要题型有综合归纳、叙述论证、分析比较、人物评价等。主要特点有:①试题考查走向的趋势从单一考查知识到重能力再到知识能力并重。②命题对象集中在原因、过程、结果、特征、历史评论等方面。
  • 弘扬传统文化 构建和谐社会——儒家思想专题复习与训练
  • 【热点背景】2004年9月28日,是伟大的思想家、教育家孔子2555周年诞辰日,我国及同属儒家文化圈的韩国、日本、新加坡等国家和地区都组织了盛大的纪念活动。孔子及儒家思想是一个伟大的宝库,儒学所崇尚的“和为贵”“己欲立而立人,己欲达而达人”“己所不欲,勿施于人”的和合观念在处理人与自然、人与社会、人与人、心与身的关系以及不同文明间的冲突方面有重要的启迪和借鉴作用,对促进个人道德修养、社会稳定、国际和平乃至推动人类社会和谐、持续发展方面具有一定的积极意义。
  • 高中《中国近代现代史》新教材——图文资料的释读与应用(7)
  • 高中《中国近代现代史·下册》(必修)第三章《人民解放战争》,共有历史地图6幅、历史图片18幅(其中彩图2幅)、文字史料12则(其中图表8则)。
  • 2005年高考文科综合模拟试题(六)
  • 2005年高考文科综合模拟试题(七)
  • 中学历史教学:想说爱你不容易
  • 弹指一挥间,从事历史教学工作已八年有余了。
  • [卷首]
    《中史参》:本刊创新征求读者建议
    [思想之旅]
    叙事与历史教师的教学科研(李惠军)
    [他山之石]
    我们的视野与他们的眼光——有感于读译加拿大初中教材《文明的格局Ⅱ》(林琳)
    [考试研究]
    一道10年前拟定而未曾发布的高考备选试题——材料分析题:关于国际反法西斯战争(黄安年)
    施罗德:正确对待历史可以赢得朋友(雨人)
    新课改理念引领下的初中历史命题改革之路——宜宾市初中历史命题改革的探索(罗安琪 杨杰)
    [文化史苑]
    京师同文馆:中国近代化的助跑器(王萍)
    文人和驴(薛吉辰)
    [专家笔谈]
    历史课堂教学实录分析的价值与操作(赵亚夫)
    [教学参考]
    不能忘却的纪念——写在台湾第二次回归祖国60周年之际(蒋兆强)
    “马路”的由来(孟岩)
    “领地”与“属地”(徐松山)
    [走进新谍程]
    简论“过程”即目标(李德藻)
    情感·态度·价值观——历史教育的生命(祝旭东)
    [其他]
    《中学历史报》2005年秋季全新改版
    [感知历史]
    有感于邓小平的几句经典之言(罗进美)
    [教学研究]
    从重大史实回顾百年中国历史(李建红)
    历史教学必须培养学生的忧患意识(袁昌顺 范存俊)
    重视课堂教学 提高思维品质(王璀平)
    [备考指导]
    历史原因分析题的解题技巧(唐志勇)
    高考历史问答题:怎样培养解题能力与技巧(倪其珍)
    弘扬传统文化 构建和谐社会——儒家思想专题复习与训练(高建文 孟滋刚)
    [教材解读]
    高中《中国近代现代史》新教材——图文资料的释读与应用(7)(戈万章)
    [征题精选]
    2005年高考文科综合模拟试题(六)(黄小波)
    2005年高考文科综合模拟试题(七)
    [图片上的历史]
    中学历史教学:想说爱你不容易(张聿军)
    《中学历史教学参考》封面

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