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  • 《中史参》:内容创新方案即将确定——为完善板块划分与栏目设置继续征询读者意见
  • 甲午战争爆发前后的日本军国主义教育
  • 日本右翼团体编纂的《新历史教科书》,已于2005年4月5日再次被日本文部科学省核准通过。该教科书有五个反动立场:极力否认南京大屠杀等侵略罪行;把日本对亚洲各国的侵略美化为“解放”;宣扬皇国史观;打所谓的“近代化”牌,歪曲侵略战争的实质;扩大日本的“战争损失”。这本地地道道的军国主义教科书中,几乎提及了日本所走过的军国主义教育道路中的所有重要问题,并极尽翻案之能事。本刊为了还历史的真相,帮助历史教师进一步揭露和批判日本右翼分子的反动本质,在世界反法西斯战争和中国抗日战争胜利60周年之际,特发表赵亚夫博士的系列文章。这些文章有针对性地为我们展示了日本战时军国主义教育的反动内容和罪恶本质,想必读者可以从中获得更深刻的认识。
  • 刍议文化史教学中的几个认识问题
  • 各种新版中学历史教材尽管在学科体系、编写体例、内容结构等方面各有些差异,但是有一个共同的特点,那就是大量增加了文化史的比重和内容。比如上海高一年级第一学期教材,以文明史为基本线索,以主题形式叙述文明的进程与结构,在其中的三个主题中,专门设置了“人类文化”主题;而在岳麓版的三册高中教材中,就有一册专门叙述“文化发展历程”。其实,关于“文化”的概念历来有不同的理解。
  • 日本《新历史教科书》是怎样篡改侵华历史的
  • 日本四年一度的教科书审定,备受世人关注。今年3月以来,日本外相町村信孝声称将要求中国改善反日历史教育;日本传媒也发表评论,无端指责中国推行的爱国主义教育。然而,试问日本的历史教育改善了吗?不仅没有任何改善,而且变得愈来愈恶秽了。2005年4月5日,日本文部科学省宣布审定通过的8个版本的初中用历史教科书中,那本由右翼势力支持、“新历史教科书编撰会”(简称编撰会)编写送审、歪曲史实的《新历史教科书》居然也在通过之列。日本的民间团体将《新历史教科书》称为“凶化书”(与“教科书”一词的日语发音相同),从其严重歪曲史实的内容来看,谓其“凶化”,恰如其分。因为《新历史教科书》充满了以天皇为中心的家族国家观、亚洲支配观、对他国优越感和本国中心史观,同时隐瞒加害亚洲受害国的史实,充满了受害者意识,还使用“大东亚战争”的说法,大肆宣扬侵略有理、侵略有功,肯定日本发动战争是自存自卫的战争,俨然将自己打扮成受害者,并且歌颂日本国民积极投身战争的献身精神。尤其匪夷所思的是《新历史教科书》还一如既往地特别注重煽动对中国的仇恨,以至将这种仇视情绪一直追溯到古代,妄称中日历次战争责任均在中国。如此等等可见,其“凶化”程度的变本加厉。本刊综合新华社、《人民日报》、《参考消息》等报道,将日本《新历史教科书》大肆美化日本侵略战争、歪曲侵华历史等内容要点梳理如下,以备中学教师备课参考,同时警示世人认清日本右翼势力篡改历史的实质。
  • 民族意识与民族精神:抗日战争时期中小学历史教育发展的主旋律
  • 1931年日本法西斯发动了预谋已久的旨在灭亡中国的侵略战争,中华民族也因此面临着自鸦片战争以来最严重的亡国灭种危机。反侵略无疑成了中国人民的必然选择,世界时代的最强音。在这场严重的民族危机面前,中小学历史教育应如何改革,以更好地适应危难时期的国情,发挥历史教育的积极作用。这对国人而言,既是一个教育问题,也是一个政治问题。笔者在搜集与梳理材料的基础上,
  • 抗战胜利钟声在“八一五”7时正点敲响
  • 在抗日战争胜利60周年来临之际,且请问一声:是谁,什么时候什么地点,宣布日本无条件投降?
  • 一道令人警醒的日本历史试题——兼谈我国的考试价值
  • 日本的教师给高中生布置了这样一道历史试题:“日本跟中国每100年就打一次仗。19世纪打了日清战争(即甲午战争),20世纪打了一场日中战争(即抗日战争),21世纪如果跟中国开火,你认为大概是什么时候?可能的远因和近因在哪里?如果日本赢了,是赢在什么地方?输了又输在什么条件上?分析之。”其中有个高中生是这样分析的:“我们跟中国很可能在台湾回到中国以后,有一场激战。台湾如果回到中国,
  • 历史题该怎么考
  • 我儿子正在读高二,考了一道历史题:成吉思汗的继承人窝阔台,公元哪一年死?最远打到哪里?第二问儿子答不出来,我帮他查找资料.所以到现在我都记得,是打到现在的匈牙利附近。
  • 由一道日本历史试题引发的思考
  • 我曾经看到过这样一道日本的高中历史试题,是一位去过日本的学者因留意日本高中历史教育而发现的。题目译成中文是这样的:
  • 华侨对抗战的贡献
  • 华侨是中华民族一个重要的支脉。据国民党侨务委员会1940年的统计,抗战前夕,在世界各地的华侨总人数约有1140万。随着日本帝国主义加紧对中国的侵略,他们虽身处海外,但时刻关注着民族的命运、祖国的生死存亡。“九一八”事变后,他们纷纷成立救亡团体,在整个抗日战争期间,华侨在海外建立
  • 切身感受“指挥棒”指向:全国历史教师热评2005年高考试题——坚持正确导向 弱化负面影响——2005年高考历史与文科综合(历史)全国各地试卷述评
  • 2005年自主命题的省市进一步增加,国家考试中心命制的试卷稳中有变,各省市单独命制的试卷“百花齐放”。表现在全国和地方文综试卷历史学科试题及上海、广东历史试题命制上,则是风格迥异,形式多样,内容丰富,涉及面广。下面笔者就全国和各地文综试卷历史学科试题及上海、广东历史试题、辽宁文理综合卷的历史试题等作一分析,并求教于同仁。
  • 培养学习历史动因之我见
  • 历史不仅是客观存在过的事实,也指人们对客观存在过的事实的有意识、有选择的记录,故而历史内容生动具体、丰富多样、故事性强、趣味性足、知识面广,容易激发感情,激励意志;又因其内容都是真人真事,有血有肉,寓哲理于史实,寄智慧于真理,利于激思明理,获取人生启示。教师在教学中要扬长避短,因势利导,根据历史知识的特点,紧密结合学生实际,
  • 展示历史学科功能 提高学生综合素质
  • 《中国教育改革与发展纲要》明确指出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心埋素质,促进学生生动活泼的发展。”国家大力倡导和推行重视文化、道德及身心和谐发展的教育,阐明教育的价值和目的在于以育人为本,面向全体学生,着眼整体人生和终身受用。促进学生的全面发展,提高国民的素质。
  • “问题讨论法”在历史教学中的应用
  • 从一定意义上说,教学方法的运用得当、灵活而适时适用,既可以丰富教学内容,提高教学效率,还可以锻炼和培养学生的创新思维和创新意识,促进学生的全面发展。
  • 世界史教学:文学名著的恰当引用
  • 文学名著对一个民族、一个时代的影响是显而易见的,它承载的既是文化,也是历史。将文学名著引用到日常的历史教学中,有多方面好处,对开阔学生视野尤其有益。中国人用中国文学名著于中国史教学,有得天独厚的环境和氛围,所以大家平时给予的关注较多,理论和实践两方面应该说都比较成熟了。然而如何将外国文学名著与世界史教学相结合,则显得薄弱有余而成熟不足。笔者的着力点正在于此,拟对如何恰当引用外国文学名著于世界史教学,谈谈个人的体会和看法。
  • 文科综合全国卷(Ⅰ)的五大特点
  • “坚持科学发展观,构建和谐社会。”是党的十六届三中全会的一项重要内容。作为一种新的理念和重大国策,它将对我国大政方针的制定,对我国经济、社会、文化的发展产生直接的指导作用。作为体现国家意志,服务于社会进步与发展的文科综合高考命题无疑也要体现这一思想。今年的文科综合试卷从人与自然、人与社会、人与人等不同角度反映了构建和谐社会的主题。
  • 彼岸观此岸:2005与2004的比较
  • 与2004年文综卷相比,2005年文综卷历史试题的命制呈现出以下四点变化。
  • 以史喻今:凸现历史教育功能
  • 2005年高考文科综合全国卷Ⅰ历史科试题以史喻今,突出热点,顺应时代脚步,具有很强的现实意义。
  • 一张瑕瑜互见的试卷
  • 2005年高考文科综合全国试卷Ⅰ可以用“平稳、平和”来概括其特点。在考试的主旨、内容、题型、题量、难度等各个方面,都保持稳定。
  • 历史选择题考生错因例说与启示
  • 2005年高考文科综合全国卷Ⅰ选择题与去年相比在题型与题数上基本稳定。主要涉及历史上对西南地区的管辖,东汉及唐宋时期的文化,中国的主权及外交等内容。从考后的情况来看,12道选择题得分并不是十分理想,尤其第13、15、18题错的较多,为了今后的教学和备考,对历史选择题浅析如下。
  • 白璧微瑕 美中不足
  • 2005年高考文科综合全国卷Ⅰ有些题目的命制确实达到了相当高的水平,令人有赏心悦目之感。例如第13题,以生动灵活的方式考查了考生对历史文物(“滇王之印”)的认知水平;第18题,提供了两首诗歌,前者是“开元”,后者是“天宝”;前者“小邑犹藏万家室”,展现的是一幅盛世景象,后者“园庐但蒿藜”,呈现的是一派衰败之景。两首诗歌反映了唐朝由盛而衰的历史,而杜甫正是这一历史转折时期的杰出诗人。
  • 夜郎国≠滇国——由“滇王之印”选择题说起
  • 2005年全国文综卷Ⅰ第13题考查了“滇王之印”。正确答案选C,但有相当一部分同学选D,主要是把夜郎国与古滇国混为一谈了。
  • 第37题:微言大义 呼应课改
  • 2005年高考文科综合全国卷Ⅰ第37题以“民族主义”为主线统率全题,整合了世界史中三个历史事件,让许多“猜题”专家大跌眼镜,“偏”成为一部分考生和历史教师对37题的基本评价。其实,本题的立意是针对今年上半年的时事热点。由于日本一方面积极谋求“入常”,意欲成为政治大国,另一方面一再通过修改教科书、参拜靖国神社等途径否定、美化侵略历史,中国民间掀起了排日活动,
  • 文科综合全国卷(Ⅰ)第16题质疑
  • 2005年全国文综卷Ⅰ试题平淡中见新颖,特别是选择题,多处引用诗词,极具中国诗情画意传统。虽然涉及知识面较广,但难度适中或者说是比较基础,给考生平实的感觉。其中第16题,笔者觉得有值得商榷的地方。
  • 第37题:于无声处听惊雷
  • 在世界近现代历史上,民族主义曾经对历史进程产生过巨大的影响。
  • 第37题:兼谈民族主义问题
  • 民族主义和自由主义、社会主义并称是世界近代史上的三股进步的历史潮流。我们在平时教学中,注重民族主义在促进民族独立、振兴、富强过程中的进步性,忽视民族主义的其他表现和消极的一面。其实,诸如战争、局部冲突、地区霸权主义等也都与民族主义有关。2005年高考文科综合全国卷Ⅰ第37题就是从这个角度进行整合材料、分别设问、全面考查的。
  • “情理之中”与“意料之外”——第39题评析
  • 近年来高考文综卷从来不回避对社会热点问题的考查,且考查方式有隐性介入和显性介入之分,这已经成为广大同行的共识。因此全国卷Ⅰ“东盟题”的考查社会热点问题的命制思路在“情理之中”。“东盟题”的第(1)(2)问以喀拉喀托火山喷发引发海啸为切入点,隐性考查2004年底印度洋海啸事件;第(4)(5)(6)问分别考查周恩来在1955年万隆会议上提出的“求同存异”原则的内容、背景、
  • 2006年历史学科备考方略——来自2005年高考试卷的启示
  • 夯实基础,重视知识,将识记——理解——运用贯穿于整个复习过程。对知识的识记,是基础的基础.没有对知识的识记,能力即成“空中楼阁”,要提高能力便是“缘木求鱼”,这是历史学科的特点决定的。近两年的高考试题“回归教材”,广大师生有同感。在复习中要识记重要的史实、概念和结论,能够再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展进程。
  • 高考评题来稿剪辑
  • 湖北竹溪一中/姜桂平、王大良、陈佼 2005年高考全国卷Ⅰ第37题是近年高考试题中的一道精品、一道风景、一道力作之题,越推敲越觉得隽永无穷,寓意深远137题的成功所在:1.获取的信息量大;2.联系知识的范围广;3.阐述的对象活;4、探讨的问题立意高。
  • 高中《中国近代现代史》新教材 图文资料的释读与应用(8)
  • 高中《中国近代现代史·下册》(必修)第五至七章,共有历史地图(示意图)4幅、历史图片32幅(其中彩图2幅)、文字史料17则(其中图表10则)。
  • 2005年普通高校招生全国统一考试文科综合能力测试题(全国卷Ⅰ)
  • 目前我国已成为世界主要的石油进口国,随看需求的增加,石油进口量还将继续增长。近年,世界市场石油价格持续走高。回答1~4题。
  • 真善美的抉择
  • 这一天,讲到“国共合作抗日”,由于学生对这段历史有相当的知识积累,我设计了学生探究性自主学习的教学方案,课前布置学生按小组查找日本侵华史实、中国军民抗日史实和当前引发中日矛盾冲突的热点问题等,并要求做成课件展示。学生们对此表现出很高的热情,他们像幼儿园的孩子一样跃跃欲试,我很受鼓舞。课改以来,在历史课堂活动中我真正体会到了“教学相长”的乐趣,也看到了学生们的巨大潜力,
  • [卷首]
    《中史参》:内容创新方案即将确定——为完善板块划分与栏目设置继续征询读者意见
    [专家笔谈]
    甲午战争爆发前后的日本军国主义教育(赵亚夫)
    [走进新课程]
    刍议文化史教学中的几个认识问题(李惠军)
    [本刊专稿]
    日本《新历史教科书》是怎样篡改侵华历史的
    [史学简论]
    民族意识与民族精神:抗日战争时期中小学历史教育发展的主旋律(何成刚 李杰)
    [警世钟]
    抗战胜利钟声在“八一五”7时正点敲响(邱维骥)
    一道令人警醒的日本历史试题——兼谈我国的考试价值(游泽勇)
    历史题该怎么考(张寿卿 徐丽萍)
    由一道日本历史试题引发的思考(李竞惜)
    [教学研究]
    华侨对抗战的贡献(包倚剑 张小香)
    切身感受“指挥棒”指向:全国历史教师热评2005年高考试题——坚持正确导向 弱化负面影响——2005年高考历史与文科综合(历史)全国各地试卷述评(孙双武)
    培养学习历史动因之我见(雷怡)
    展示历史学科功能 提高学生综合素质(叶少坤)
    “问题讨论法”在历史教学中的应用(孙杰)
    世界史教学:文学名著的恰当引用(朱亚萍)
    [焦点观察]
    文科综合全国卷(Ⅰ)的五大特点(鄢洪林 陈继东)
    彼岸观此岸:2005与2004的比较(钱洪潮)
    以史喻今:凸现历史教育功能(范东升)
    一张瑕瑜互见的试卷(何凡)
    历史选择题考生错因例说与启示(桂俊)
    白璧微瑕 美中不足(刘学文)
    夜郎国≠滇国——由“滇王之印”选择题说起(曾传操)
    第37题:微言大义 呼应课改(徐金超)
    文科综合全国卷(Ⅰ)第16题质疑(裴光明)
    第37题:于无声处听惊雷(陈旭明)
    第37题:兼谈民族主义问题(任庆华 王洪凯)
    “情理之中”与“意料之外”——第39题评析(林桂平)
    2006年历史学科备考方略——来自2005年高考试卷的启示(周志刚)
    高考评题来稿剪辑
    [教材解读]
    高中《中国近代现代史》新教材 图文资料的释读与应用(8)(戈万章)
    [试题选登]
    2005年普通高校招生全国统一考试文科综合能力测试题(全国卷Ⅰ)(史参)
    [图片上的历史]
    真善美的抉择(孔旭)
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