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文献检索:
  • 国防:一个甲子的断想——写在抗日战争胜利60周年之际
  • 1945年8月15日,一个永远不能忘怀的日子。这一天,中华民族夺取了抗日战争的伟大胜利!整整60年,人间一个甲子的轮回。此时此刻,我们心中涌起的不仅是自豪和喜悦,更多的是凝重而深刻的思考。
  • 日本在殖民地强制推行的“皇民化”教育
  • 日本右翼团体编纂的《新历史教科书》,已于2005年4月5日再次被日本文部科学省核准通过。该教科书有五个反动立场:极力否认南京大屠杀等侵略罪行;把日本对亚洲各国的侵略美化为“解放”;宣扬皇国史观;打所谓的“近代化”牌,歪曲侵略战争的实质;扩大日本的“战争损失”。这本地地道道的军国主义教科书中,几乎提及了日本所走过的军国主义教育道路中的所有重要问题,并极尽翻案之能事。本刊为了还历史的真相,帮助历史教师进一步揭露和批判日本右翼分子的反动本质,在世界反法西斯战争和中国抗日战争胜利60周年之际,特发表赵亚夫教授的系列文章。这些文章有针对性地为我们展示了日本战时军国主义教育的反动内容和罪恶本质,想丛读者可以从中获得更深刻的认识。
  • “育人为本”与中学历史教学改革
  • 在20世纪的百年历史上,有两大教育思潮对世界教育发展影响较大,这就是教育的“人本主义”思潮和教育的“科学主义”思潮。“两大思潮相互对立,相互交融,或独领风骚,或相互渗透,对世界教育产生了重大影响”。20世纪末开始的世界范围内的教育改革,尽管由于国情的不同,各国教育有着自己的特点,但在尊重科学的前提下,倡导“以人为本”的教育理念却成为多数国家教育改革共同坚持的原则。2001年开始的我国新一轮基础教育课程改革,在全面总结和吸收我国50多年来的教育经验和成果的基础上,广泛借鉴了世界先进国家的教育理念与经验,在纠正“应试教育”给我国教育带来的负面影响的同时,强调了教育必须“以人为本”的现代教育观念,进一步为中学历史教学改革指明了发展的方向。
  • “平凡”怎能被宣判死亡——试论历史课程何以必须关注普通人和女性
  • 我们曾经反复宣告“平凡”死亡,把历史仅仅留给了某些不平凡的个人.普通人尤其妇女儿童这些更多的平凡人群(老百姓)及其生活中最具人性和人性关怀的内容都被“赶出”了历史,这样做的结果也每每使整个社会掉进最灰暗、最迷惘、最愚昧的陷阱,几乎不能自拔。上帝死了,平凡始终活着;平凡要是死了,上帝却不可活。迟来的反恩也可贵,毕竟它来了。至少,新课程把话语由单元霸权导向多元开放,试图通过更多地关注普通人的生活和妇女的命运,还历史以最真实的景象,就是一个非常正确而又难能可贵的选择。只是任重道远,尚需我同仁交互协商、共同探究、持久努力。相信大家读了王秀兰老师的文章,自会有更多深刻认识。况且,此文的耐人寻味之处。除了深刻性外,还有独特的叙述风格。
  • 从唐人小说看士子的人生追求
  • 有唐一代不仅文化十分繁荣,而且士人的思想也非常活跃,交游颇广,征奇记异,其行为多不拘于礼法。唐代士子的这种生活态度,在一定程度上促进了文学创作的繁荣,除了吟诗作赋之外,小说创作也达到了一个高潮,尤其是在贞元以来,涌现了一大批作者,其中不乏文名籍籍者,如元稹、白行简、陈鸿、李绅等。《李娃传》有一段文字,可以生动地反映交游对于唐人小说创作的始因情况。
  • 东京审判的历史意义
  • 东京审判,是第二次世界大战结束后同盟国对日本法西斯战犯的一次严正审判,它与同盟国对德国纳粹战犯进行的纽伦堡审判齐名。这两次审判是人类历史上第一次对战争罪行进行清算的国际审判,尤其是东京审判,规模超过了纽伦堡审判,堪称人类历史上规模最大的一次国际审判。
  • 加拿大历史课程教学活动浅析
  • 我在加拿大学习期间,阅读了加拿大相当于我们高中一年级的历史教材《PATHWAYS Civilizations Through Time》,发现其中所设计的教学活动非常有特色,既可以在课堂上完成,也可以作为作业布置给学生在课后完成。对我很有启发,认为对我们现阶段进行的课程改革有一定的借鉴和帮助意义,故特此撰文介绍这些教学活动的主要特色。
  • 中日韩三国学者联合编撰《东亚历史共同读本》
  • 切身感受“指挥棒”指向:全国历史教师热评——2005年高考试题文科综合全国卷的文化史考查特点
  • 一、体现《课标》的要求与导向。指导思想明确。《高中历史课程标准(实验)》(以下简称《课标》)在内容标准的必修课程中设置8个专题,把文化史提高到与政治史、经济史同等重要的地位;在选修课程的六个选修模块中,“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”两个模块完全属于文化史内容,“近代社会的民主思想与实践”与“中外历史人物评说”模块中文化史内容也占相当比例。在学习目标上,《课标》对文化史教学提出了更具体、更富有时代性的要求,明确指出:“了解中外思想文化发展进程中的重大事件、重要现象及相关人物,进一步从思想文化层面了解人类社会发展的基本特征,是高中历史教学的基本内容之一。”创造性地安排文化史的教学内容,显示出不同于以往任何版本的《高中历史教学大纲》的鲜明特点。《课标》的这种要求在今年的文科综合全国卷中得到了充分体现。
  • 稳中求变 风格鲜明--2005年全国高考文综西北卷历史题评析
  • 今年全国高考文综西北卷历史试题根据西北地区教育发展的现实状况命制试题,贴近教学实际和考生水平,是一份于遗憾中求真善的探求之作。
  • 评卷随感--从文科综合全国卷Ⅱ第39题说开去
  • 一、从考生答卷情况来看,乍一看,卷面写得满满当当,考生自己大概也觉得很满意,可仔细一看就会发现很多问题.
  • 文综历史试题的特点和不足
  • 一、2005年高考文科综合卷Ⅲ历史试题的特点。1.体现考试大纲精神。2005年高考大纲里对文科综合测试能力规定了四个目标,即获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题:今年的历史试题注重了这些能力的考查,选择题多涉及第一个能力,特别是37题给出三段材料,七个问题中有三个问题直接源于材料,39题有关历史的三个问题中一个问题直接源于材料本身,其他问题都涉及二、三、四方面的能力目标。
  • 文科综合全国卷Ⅲ选择题的特点与不足
  • 一、内容与特点。1.注重史实性知识的考查。选择题基本是考查史实的,题干的文字叙述也基本尊重教材原文,其中,第12、13、15、18.19.20题是考查记忆能力的,第14、16、17、21、22、23题是考查记忆性理解能力的。其中第21题有过去程度性试题的特点.但教材中有“中日民族矛盾上升为主要矛盾”的文字,应该说这顶多算是理解记忆题。应该说,试题的难度不大,究其原因,除了文科综合考试对学生的影响、高校招生比率偏高外,还有就是考虑西部地区考生的实际,试题难度明显具有区域色彩。
  • 明确指导思想 把握教育方向
  • 2005年高考文综卷历史试题给人的第一印象是重视基础知识,关注社会热点。其实,这也是近年来高考命题的一个重要特征。从大的方面说,这一特征不但符合学生身心发展水平,而且也符合课改的要求,体现了学习评价及试题命制的指导思想。就重视基础知识和关注社会热点的试题特征而言,对中学历史教学也有着积极的导向作用:有利于推进教育均衡发展,体现面向全体学生理念;有利于促进学生学习方式的转变,体现新课程理念;有利于促进学生自主学习,保持学生积极学习体验。一句话。那就是导向学生学会学习与学以致用。
  • 全国卷Ⅲ历史试题印象
  • 一、选择题太简单太直接。先设计两三道简单题,打开考生思路,是正确的。然而,全部12道题都太简单太直接,几乎没什么思维含量,像是退回到20世纪80年代初的水平。再者,12道选择题只涉及了思想、教育、抗日民族统一战线三个问题,考的东西太少了,真有点三年高中白学白教了的苦涩味道。不过,关键还是试题的区分度低,很不利于那些优秀学生的发挥,也不利于选拔优秀人才。总之,许多高三历史老师和考生都有一种被戏弄了的感觉。难怪有考事感言:高三这一年白辛苦了。
  • 上海卷:百花丛中最鲜艳--说2005年高考历史上海卷的形式美
  • 2005年高考历史(含文综卷)共10套试题,可谓百花齐放,丰富多彩,其中上海卷“百花丛中最鲜艳”,内容美与形式美体现得最好,散发着与时俱进的时代气息,值得认真欣赏、研究并借鉴。
  • 广东历史卷的评价及思考
  • 一、广东历史卷历史试题的命题特点。1、体现时代主流特征,凸显历史教化功能,注意培养学生关注现实、关注社会、以史鉴今的教育理念。
  • 整合与创新--析江苏高考历史试卷第31题
  • 2005年是江苏省高考单独命题的第二年,在2004年历史试卷的基础上,2005年的历史试卷以“稳”为主,稳中求新。试卷总体结构稳定,题型和题量基本未变。考查的内容仍以学科基础知识为主,继续体现了高考考查源于教材又高于教材的思想原则。同时又表现出一些变化,命题思路有所创新,考题难度比去年略有增加。纵观整张试卷,第31题可谓是今年高考历史试卷的一大亮点。
  • 历史试题存在的问题与答卷分析
  • 一、历史试题存在的问题及改进建议。1.历史试题考查的知识点不应超出《考试大纲》规定的范围。近几年来,高考命题屡屡出现超纲现象.今年高考也不例外。全国卷Ⅰ第37题中土耳其民族主义运动这一考点就不在今年《考试大纲》所列范围之内。尽管有些超纲现象没有对考生回答问题产生实质性的影响,但毕竟影响到了《考试大纲》和全国高考试题的权威性。
  • 显现国家意志--解读2005年高考全国卷Ⅰ历史试题
  • 2005年全国高考文综卷Ⅰ历史试题主要包含了五个方面的内容和主题点,从形式上看,与往年相比.考查的主题点更多、更细一些,其主题性和时政性更强一些。
  • 从学生答卷情况谈应对策略
  • 1.夯实基础,把握主干知识。围绕专题,创设新情境,提供新条件,设计新问题,引导考生运用所学过的学科主干知识进行分析、理解、运用,是今年高考文科综合试题的一个特点,无论试题是难是易,都注重了考查学科主干知识的功能。从今年全国卷Ⅰ第39题的答题情况看,没有全面、准确理解和掌握学科基础知识和基本理论,是考生失分的主要原因。如第(5)问万隆会议召开时面临的情况、第(7)问我国政府倡导的国际新秩序的内容及其与“求同存异”原则一致的原因等问题,许多考生因对相关知识缺乏总体把握而回答不出来或回答得不全面,第(8)问运用经济常识分析建立中国-东盟自由贸易区的必要性和对我国经济发展的影响,不少考生审题出现偏差,没有准确地选出相关知识作答,结果废话连篇,甚至答非所问,造成严重失分。
  • 文综历史试题之我见
  • 一、注重基础。难度适宜,不偏不怪,利教利学。2005年高考试题以教材为依托,把基础知识作为考查能力的载体,具有利教利学的导向作用。第一,从知识覆盖面来看,虽然实行文综测试以来,不强调知识覆盖面,但试题的内容五本教材都涉及了,并且还有一定的“广”度;第二,从历史知识归类来看,着重考查了政治史、文化史、国际关系史,也考查了历史文物、历史人物、历史会议、著名历史战役等,这都是必须掌握的“双基”知识;第三,从试题难度来看,考生普遍反映无论是选择题还是非选择题.做起来都比较顺手.不偏不怪。
  • 第37题:聚焦热点 综合考查
  • 2005年高考文科综合全国卷Ⅰ第37题全面聚焦了“热点问题”。有人认为高考是要回避热点的,这是错误的看法。既然被称为“热点”,肯定是值得高度关注的问题。关键是我们如何去看待这些“热点”,高考会以一种什么样的形式来考查这些“热点”的问题。其实,对“热点问题”进行考查的主要目的不在于考查学生对“热点问题”本身知识的记忆和理解水平,而是要透过这些“热点”来分析其中所蕴涵的思想“主题”,然后围绕这个“主题”去选取相应的史实素材,而这些史实并非一定要局限在“热点”本身,这才是考查热点问题的核心所在。今年是世界反法西斯胜利60周年,大家都知道这是一个热点问题,是高考的重点。
  • 例说高考历史开放性试题特点
  • 2005年高考全国卷Ⅰ第37题第(4)小题是开放性试题的一个范例,从中我们可以看出,开放性试题的开放性主要表现在如下四个方面。
  • 高考评题来稿剪辑
  • 青岛市胶南第五中学/安敏。从近几年高考文综卷历史试题看,已基本形成了基础知识为本、能力立意拔高.注意价值引领的试题特点与命题思路。2005年全国高考文综卷历史试题总体上是稳中有变、变中求实。然而.就材料选取、命题角度、考查意图等言,虽有这样那样的不足,甚至是缺乏学科特点,但大的趋势还是朝着课程标准要求的加强基础知识、重视核心知识与核心能力掌握,体现能力立意思想,重视信息获取、归纳与表达能力的培养的方向探索与发展着。我们知道,同样的知识点,既可以从知识立意的角度来命题,也可以从能力立意的角度来命题。从命题者工作看,能力立意命题远比知识立意命题难度大;从学习者应对看,知识立意的题目更容易进入复习的“包围圈”。
  • 第39题:“同”的异议
  • 2005年高考全国卷Ⅰ第39题是一道跨学科综合题,本题以材料为依托,关注社会热点,立意新颖,切入自然,便于考查学生综合运用知识和分析问题的能力,然而该题第(4)问“结合所学知识说明与会各国的‘同’主要包括哪些内容”的参考答案部分内容并不合理。具体参考答案是:“大多数与会国家都曾遭受过殖民主义侵略;许多国家面临着维护民族独立,发展本国经济的任务;有维护和平的共同愿望。”笔者认为,其中“大多数与会国家都曾遭受过殖民主义的侵略”并非“同”包括的内容,不应作为参考答案中的一个要点。
  • 新教师备课应该注意的几个问题
  • 我是一位刚参加工作的新教师,在教学的过程中总结出了一些备课的经验,写出来登在这里,希望能和其他新教师一起探讨研究,以取长补短,少走弯路,争取早日成为一名教学精湛的优秀教师。
  • 真情倾注 激情飞扬
  • 历史是一门人文学科,它讲事实、讲实证,有助于理解现实;历史是一门让人学会思考的学科,它能帮助人养成现代公民素质、素养,增强批判性思维的能力;历史是一门承载着一个民族精神的学科,它能帮助人们记忆和认同、传承人类文明。如何把握新课程理念下的历史教学,是一个十分严峻而迫切的问题。在实践中,我听到了一节真情倾注、激情飞扬的优质课,我把其中精彩的片段如实地记录下来了,再加上我身临其境的感受和思考,奉献给各位读者。
  • 新课标与中学历史学科价值的再思考
  • 请问:历史学科的价值在哪儿呢?看似简单却值得我们深思!
  • 关注人性:试论历史教学的思想信念引领
  • 历史教学与人的素质,是课程改革的重大课题之一。人的素质,指做人的品质、做事的品质和信念思想的品质等等,那么在历史教学中将如何得到体现呢?我以为,必须“三维并重”——知识与能力,过程与方法,情感、态度、价值观都值得加以关注。
  • 快快乐乐做主人--浅谈《商鞅变法》一课中改变学法的教学处理
  • 《国家基础教育课程改革纲要》指出:“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背的现状,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养收集、处理信息的能力,获取新知的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”号角已吹响,走在新课改征途上的老师必须适时调整自己的角色,“必须树立适应素质教育需要的教育观,树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观”。这既是我们一线教师的共识,也是我们努力的方向。下面以《历史与社会》八年级第三册第八课《改革推动历史进步——商鞅变法》为例,谈谈我是如何引导学生改变学习方式,从而优化学生学习,提升学生主体地位和主体意识的。
  • 《历史课程与教学论》评介
  • 近日收到朱煜老师寄来的新著《历史课程与教学论》(东北师范大学出版社2005年出版),这是我看到的及时反映新课程改革特点的一部著作。我曾拜读过他主编的《历史教材学概论》,深为佩服他首先写出我国第一本历史教材学的专书,也促使学界许多人不得不承认历史教材、教科书的编写的确是一门学问。新著《历史课程与教学论》把这一方面的成果进一步深化和拓展,将历史课程、历史教材、历史教学以及历史教师专业化问题作整体的、综合性的研究,因此,在新课程改革大潮的今天,该书颇有参考价值。
  • 高中《中国近代现代史》新教材图文资料的释读与应用(9)
  • 高中《中国近代现代史·下册》(必修)第八至十一章共有历史地图2幅、历史图片50幅(其中彩图7幅)、文字史料18则(其中图表5则)。
  • 2005年普通高校招生全国统一考试历史试题(上海卷)
  • 2005年普通高校招生全国统一考试文科综合能力测试题(全国卷Ⅲ)
  • 不能忘却的历史
  • 时下,人们往往情不自禁地提及“纪念……60周年”,显指已去的“二战”。不过,它所勾起的人类记忆却是百倍的60年,或者说有文字记载的人类约六千年的历史。忘记与铭记尽管是人共有之的可选择命题,因为有些东西的确可以也应该忘却,但总有一些东西比如战争的教训又必须永远牢记。
  • 心灵的呼唤——本翻编辑答中国教育电视台记者问(1999年9月8日)
  • 《中史参》倡导一种不与现实割裂、不与大众割裂的“活生生”的历史教育,紧密关切“人”的生存、生活、发展乃至创造,主张以“传承”与“创新”互动为契机,深刻认识人类文化遗产,竭力张扬人文精神和科学理念,欲使久罹冷落的“历史”真正体现其作为“全世界的思维活动”的理论价值和实践价值。
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  • [卷首]
    国防:一个甲子的断想——写在抗日战争胜利60周年之际
    [专家笔谈]
    日本在殖民地强制推行的“皇民化”教育
    “育人为本”与中学历史教学改革(赵克礼)
    [思想之旅]
    “平凡”怎能被宣判死亡——试论历史课程何以必须关注普通人和女性(王秀兰)
    [文化史苑]
    从唐人小说看士子的人生追求(林兴霞)
    [警世钟]
    东京审判的历史意义(张永安)
    [他山之石]
    加拿大历史课程教学活动浅析(程秋璞)
    [动态扫描]
    中日韩三国学者联合编撰《东亚历史共同读本》(雨人)
    [焦点观察]
    切身感受“指挥棒”指向:全国历史教师热评——2005年高考试题文科综合全国卷的文化史考查特点
    稳中求变 风格鲜明--2005年全国高考文综西北卷历史题评析(张聿军 蒲强 王建兵)
    评卷随感--从文科综合全国卷Ⅱ第39题说开去(史凤春)
    文综历史试题的特点和不足(韦成枢)
    文科综合全国卷Ⅲ选择题的特点与不足(郭子其)
    明确指导思想 把握教育方向(孙杰)
    全国卷Ⅲ历史试题印象(辜良超)
    上海卷:百花丛中最鲜艳--说2005年高考历史上海卷的形式美(李铜玉)
    广东历史卷的评价及思考(黄卫军)
    整合与创新--析江苏高考历史试卷第31题(朱明)
    历史试题存在的问题与答卷分析(宋玉柱 司宝海)
    显现国家意志--解读2005年高考全国卷Ⅰ历史试题(康孝勤)
    从学生答卷情况谈应对策略(陆静 郭庆村)
    文综历史试题之我见(汪舒)
    第37题:聚焦热点 综合考查(王生)
    例说高考历史开放性试题特点(李天德)
    高考评题来稿剪辑
    第39题:“同”的异议(杜桂生)
    [教学研究]
    新教师备课应该注意的几个问题(赵艳)
    真情倾注 激情飞扬(陈碧霄)
    [走进新课程]
    新课标与中学历史学科价值的再思考(邱清华)
    关注人性:试论历史教学的思想信念引领(傅幼玲)
    快快乐乐做主人--浅谈《商鞅变法》一课中改变学法的教学处理(徐文艳)
    [新书评介]
    《历史课程与教学论》评介(臧嵘)
    [教材解读]
    高中《中国近代现代史》新教材图文资料的释读与应用(9)(戈万章)
    [试题选登]
    2005年普通高校招生全国统一考试历史试题(上海卷)
    2005年普通高校招生全国统一考试文科综合能力测试题(全国卷Ⅲ)
    [图片上的历史]
    不能忘却的历史(任鹏杰)

    心灵的呼唤——本翻编辑答中国教育电视台记者问(1999年9月8日)
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