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文献检索:
  • 中学历史教研:爱要怎么说出口
  • 《中史参》2005第5期上张聿军老师《中学历史教学:想说爱你不容易》一文谈及教研问题。面对“在夹缝中求生存”的现实,张老师“矛盾与固惑”依然“自强不息”。他说:“我始终考虑的一个核心问题是:如何让学生全身心地投入到学习中来。”“解决问题的关键在于历史教师自身。……当务之急是,要提倡教师间真诚的、真正的协作、合创与互动.
  • 日本20世纪20年代的教育改革与军国主义教育
  • 日本右翼团体编纂的《新历史教科书》,已干2005年4月5日再次被日本文部科学省核准通过。该教科书有五个反动立场:极力否认南京大屠杀等侵略罪行;把日本对亚洲各国的侵略美化为“解放”;宣扬皇国史观;打所谓的“近代化”牌,歪曲侵略战争的实质;扩大日本的“战争损失”。这本地地道道的军国主义教科书中,几乎提及了日本所走过的军国主义教育道路中的所有重要问题,并极尽翻案乏能事。本刊为了还历史的真相,帮助历史教师进一步揭露和批判日本右翼分子的反动本质,在世界反法西斯战争和中国抗日战争胜利60周年之际,特发表赵亚夫教授的系列文章。这些丈章有针对性地为我们展示了日本战时军国主义教育的反动内容和罪恶本质,想必读者可以从中获得更深刻的认识。
  • 我参加八路军一一五师的前前后后——张升郁先生抗战经历访谈录
  • 这是一篇由“老八路”张升郁先生口述、李凤老师整理纳有关杭战历史的文章。内容皆源自张先生的亲历,弥足珍贵。李凤老师告诉我们,张升郁先生出生于1918年,河南省泌阳县象河关人,21岁参军成为威武之师一一五师的一员,在山东坚特杭战直至胜利,1958年转业到丹东,曾在丹东一中、二中、十五中、十八中等中学任校长,并任丹东市教盲学院(今丹东市教师进修学院前身)副院长,1982年离休。李凤老师说,张先生今年虽已87岁高龄,但身体还很硬朗.精神矍铄,思维清晰。
  • 仰读观堂大师
  • 王国维(1877~1927年),字伯隅、静安,号观堂、永观,浙江海宁人。近现代中国著名学者。王国维以学术为使命,与学术时代同步,汇通中西之学,从旧学走向新学,开拓崭新的学术领域,推动了学术发展与学术研究方法的创新。
  • 学习中国古代史必须理解中国文化的基本精神
  • 新课标高中历史教材之模块三为“文化发展历程”,其中第一单元就是与中国古代思想相关的内容.中国古代哲人辈出,思想博大,哲理深邃。学习中国古代思想,理解中国文化的精神内涵是关键。中国文化经过数千年的文明长河的不断汇流,形成了独具特色的文化体系和具有丰富内涵的文化精神,正如张岱年先生所说:“文化的基本精神就是文化发展过程的精微的内在动力,也即是指导民族文化不断前进的基本思想。
  • 四出流徙 无处为家——抗战时期的难民潮
  • 有战争就有难民。在中国历史上,东晋末年的五胡乱华、宋元之际的蒙古族人南下、明末清初的满族人入关,都曾产生了大规模的难民潮。但造成难民数量之多、地域之广、时间之久、痛苦之深,还是在日本侵华战争期间。随着日军对许多城市的狂轰滥炸和对各地区的侵占、杀戮。沦陷区人民纷纷扶老携幼、拖儿带女离开世代居住的家园。相当长一段时间,中国大地从东北到华北,
  • 高中课改:珠江岸边的回声——顺德一中“高中历史课程改革实践回顾与思考”师生座谈纪要
  • 为推动高中历史课程改革积极稳妥、持续深入开展,顺德一中高中部历史科组的教师们在广泛问卷调查的基础上,于2005年7月10日在高一年级组织了“高中历文课程改革实践回顾与思考”师生座谈会,大家本着客观公正、求真务实、分析探索、反思批判的态度与精神,对一年来高中历文课程改革的实践进行了回顾,
  • 历史教育与法国的公民身份
  • 长期以来,历史教育对于法国青年一代公民身份的发展起着重要作用。通过这样的方式,同时结合地理教育,使历史教育已经成为法国学校教育不可缺少的一部分。从1880年到“光荣30年”,它让法国孩子们了解了法国。如今历史和地理仍然贯穿法国学校教育,但是它与第三共和国时期学校教育模式的公民意识的联系变得更加模糊,也没有得到有力的延续。
  • 怎样出好历史选择题
  • 在历史学科的练习和测试中,目前使用量最大的题型是选择题。我经常收到一些师生来信,信中列举几道选择题,然后询问正确答案。可我看过这些选择题后,大多数是找不出正确答案的。原因是题出得不科学。因此,我冒出这样一个想法,结合实例来探讨一下,怎样才能出好选择题。目前见到的选择题根据答案可分为两类:单项选择题和多项选择题。
  • “过程即目标”论
  • 我国中学历史课程目标经历了一个发展变化的过程。20世纪50年代~70年代,历史课程目标被确定为两个,即传授历史知识,进行政治思想教育。如教育部1963年5月制订的《全日制中学历史教学大纲(草案)》就明确写道:“中学历史教学的目的要求,在于给学生以有关中国历史和世界历史的基本知识,……从而认识历史发展的规律,
  • 吏强官弱:宋代奇特的政治现象——简论宋朝吏的地位及官吏关系
  • 宋朝有个奇怪的现象,就是许多蜚声中外的文学家往往是朝廷命官,如苏东坡、欧阳修、王安石等。这在他朝是不可思议的,因为文学是需要有闲情逸致去潜心揣摩的。这对于整日被冗杂的政事缠身的政府官员来说,是可望而不可即的。那么为什么宋朝的官员们能有如此雅兴和造诣呢?这还得从宋朝吏的地位和宋朝官吏关系来分析。
  • 从价值取向看2005年高考文综历史命题的得失
  • 高考命题中有五个命题难点问题,首当其冲的是命题的价值取向与学科知识取向的矛盾。从2005年高考文综全国卷Ⅲ的历史试题看,命题人做了一些尝试,既有成功,也留下了一些遗憾。
  • 初中毕业生历史学业考试:亦喜亦忧——从重庆市2005年初中毕业生历史学业考试说起
  • 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”评价和考试制度改革,是基础教育课程改革的重要内容,学生学业考试评价,又是评价和考试制度改革的核心内容。
  • 浅谈历史课的下课艺术
  • 历史课堂教学的下课也要讲艺术,“要紧的是把学生的心抓住,使他们想学、爱学,学有兴趣,学有收获”。一节课的结束,既是意味无穷的“终曲”,也是前后浑然一体不可小觑的“音符”,注意下课艺术,使其科学而富有含意,目的在于实现历史课堂教学的整体优化。根据教学内容的具体特点、学生需求、当前热点以及实际情况,结合自己的实践经验,
  • 中国近代外交史教学中的几个问题
  • 在中国近现代史教学中,外交史是一个越来越突出的重点,也是考查的注意点。就其知识内容言,与时事政治和国家大政方针紧密相连;就其学科能力言,较能体现历史学科的诸项能力要求。因而,在日常教学中要重视对中国近现代外交史内容中的重点与难点问题的阐释。培养学生分析问题和解决问题的能力。从长期的教学实践与经验积累看,应抓住四个重点疑难问题的阐释与解读。一是中国近代外交的开端。
  • 中学历史教学的教材整合原则
  • 教材整合即知识整合,是对学科内和相关学科之间知识、技能的沟通和迁移,使学科知识在更大范围内综合化,突出和凸显知识的运用和创新过程,把综合素质的培养落到实处。教材整合应遵循四个原则。一是教育性原则。历史学科是培养公民对自己民族、国家及世界人类的认同感的一门重要的学科,而爱国主义、民族主义教育,多元文化与国际主义教育及人文素养教育是历史学科的教育主题。
  • 运用建构主义指导高中历史教学的尝试
  • 建构主义学习理论认为。一个人的知识获得是通过与周围环境相互作用,逐步构建起已有的知识与外部世界的联系,从而使自身的认知结构得到发展,其建构过程为“同化”与“顺化”。高中历史教学活动是一个以学生已有的知识和经验为基础、高级学习内容以低级学习内容为前提的学生主动构建的过程。因此,为了进一步学习和完善历史认知结构,一方面学生要主动学好基本的历史知识。
  • “二战”后美国军事行动的几个特点
  • “二战”结束以来的六十年中,美国为了维护其全球利益与霸主地位。在世界各地频频采取军事行动,其军事行动主要表现出五个特点。一是战争的非对称性日益明显。目前,美国军费开支已达4800亿,占世界军费开支40%以上。纵现二战结束以来美国的历次军事行动,与其对手的力量相比,根本上不属于同一个级则。二是高新技术在战争中的作用日益增强。美国凭借其雄厚的科技实力。
  • 也谈如何增强历史教学语言的效力
  • 历史教学语言是历史思维的主要载体,具有鲜明的历史学科特征,在历史教师传播人类文明、培养学生历史思维品质、启迪学生智慧方面有着举足轻重的作用。历史教学语言的优劣不但影响历史知识的传授和学生的课堂脑力劳动效率,而且影响学生的学史兴趣、思维品质以及语言表达能力。历史教师要把握好历史教学语言,在教学过程中发挥个人的创造性、最大限度地调动学生擎习的主动性与积极性,
  • 《商鞅变法》课例——《历史与社会》八年级上册
  • 设计理念 1.课程定位 商鞅变法是中国古代一次重大改革,不仅使秦国走上了国富兵强之路,为统一六国奠定了基础,而且从秦国开始确立的新的政治经济体制,也由此延伸,扩展,实现了中国古代划时代的大变革。通过本节课的学习,使学生加深理解我国改革开放的伟大意义,从而达到以古鉴今的目的。
  • 历史教育与班级文化的整合
  • 历史学科在21世纪教育改革中面临着新的挑战与契机。那么,在历史教育中如何体现与时俱进的时代性原则,确实大有文章可做。作为历史教育的一线教师,对此有深切体会和迫切责任感。面对新旧交替的变革,拿着历史课本该怎么教呢?笔者以身兼班主任之便,尝试着把历史教育与班级文化建设有机的整合,收到了一定的效果。在此谈一点看法和体会,旨在与广大同行共勉。
  • 教材内容整合:高中实施历史新课程教学的重要策略
  • 历史教科书是历史课程资源的核心,在历史教学中处于最基础的地位。新的高中历史课程改革的突出特征之一就是教材的变化,所以,我认为历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等,都将直接影响新课程改革的效果。
  • 世界近代现代史专题图示与练习:专题1 资本主义在欧洲的兴起
  • 一、主要时、事数轴图示(见图示1.1) 【说明】 1.本单元讲的主要是15、16世纪的欧洲历史,与中国明朝的时间大体相当(1368—1644)。
  • 《中国近代现代史》上册综合检测创新设计·选择题
  • 近代中国农民阶级是率先进行抗争与探索的阶级之一,它是中国革命的主力军。据此回答1~4题。
  • 胜利与创痛都不那么简单
  • 1945年9月,毛泽东为中华民族赢得抗战胜利题词:“庆祝抗日胜利,中华民族解放万岁!”(上图)是啊,多么来之不易的伟大胜利!60年过去了,这喜悦仍然不时跃上经历过那场胜利和正在享受着胜利成果的中华儿女的心头。
  • [笔随心舞]
    中学历史教研:爱要怎么说出口(郑流爱)
    [专家视点]
    日本20世纪20年代的教育改革与军国主义教育(赵亚夫)
    [世道人生]
    我参加八路军一一五师的前前后后——张升郁先生抗战经历访谈录
    仰读观堂大师(杨文秀)
    [备课参考]
    学习中国古代史必须理解中国文化的基本精神(谭存涛)
    四出流徙 无处为家——抗战时期的难民潮(丁洁琼)
    [焦点观察]
    高中课改:珠江岸边的回声——顺德一中“高中历史课程改革实践回顾与思考”师生座谈纪要
    [他山之石]
    历史教育与法国的公民身份
    [命题研究]
    怎样出好历史选择题(马执斌)
    [课程论·教学论]
    “过程即目标”论(冯一下)
    [中外历史]
    吏强官弱:宋代奇特的政治现象——简论宋朝吏的地位及官吏关系(郑辉)
    [评估论衡]
    从价值取向看2005年高考文综历史命题的得失(郭富斌)
    初中毕业生历史学业考试:亦喜亦忧——从重庆市2005年初中毕业生历史学业考试说起(袁从秀)
    [来稿撷英]
    浅谈历史课的下课艺术(范永桂)
    中国近代外交史教学中的几个问题(刘建伦)
    中学历史教学的教材整合原则(李诚)
    运用建构主义指导高中历史教学的尝试(葛龙庆)
    “二战”后美国军事行动的几个特点(李接德 韩雪松)
    也谈如何增强历史教学语言的效力(盛燕仙)
    [课例述评]
    《商鞅变法》课例——《历史与社会》八年级上册(刘秀彩)
    [教学叙事]
    历史教育与班级文化的整合(卢小燕)
    教材内容整合:高中实施历史新课程教学的重要策略(解爱群)
    [高考导学]
    世界近代现代史专题图示与练习:专题1 资本主义在欧洲的兴起(樊兆龙)
    [征题精选]
    《中国近代现代史》上册综合检测创新设计·选择题(孙双武)
    [图片上的历史]
    胜利与创痛都不那么简单(任鹏杰)
    《中学历史教学参考》封面

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