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文献检索:
  • 历史教育:评判标准只有革命与改革吗
  • 革命时代,人们以革命为一切社会进步的代名词,认为惟有革命,社会方可进步。惟有革命,方能去除社会上顽固的积弊。
  • 薛福成故居拜思记
  • 丙戌春,同仁聚集无锡,研讨人教版高中历史实验教科书,顺便探访古迹多处,薛福成故居算一个。在这个号称江南第一豪宅、且是光绪皇帝“钦使第”、被当地非此即彼称作“薛府”的地主。
  • 我思、我行,故我在
  • 今天汇报的题目叫“我思、我行。故我在”。近代法国哲学家、数学家、物理学家、解析几何学奠基人之一笛卡儿有句名言:“我思,故我在。”之所以在这句话中间又加上一个“我行”,是因为受教育家孔子“学而不思则惘,思而不学则怠”的启发。教师的事业既是思想的事业.更是在思想驱使之下践行的事业。特别是在新课程改革的特殊背景下,当课程结构、课程思想、课程目标等发生新的革命性变革的时候,教师的工作就更是一项具有反思性、复合性、发展性的专业化职业。所以,我把今天汇报的核心概念和关键词定位于“我思、我行,故我在”。
  • 关于世界古代史内容(必修一)——人民版高中《历史》教科书编者祝宏俊教授访谈录
  • 这几年,史学家们纷纷投身中学历史教科书建设,乃此次课程改革的一大亮点。史学家们完竟怎样架构教科书,怎样选择和呈现历史知识,贯穿了怎样的编写意图,是中学师生颇感兴趣的话题。就这些话题用采访、座谈等多种方式请教于史擘家们,目的正是要促进中学第一线师生加强与史学家们的对话和交流。本刊策划的这一活动,先从朱汉国先生主编的人民版高中课标教科书《历史》开始。我们对在百忙之中盛情接受采访和座谈邀请的人民版教材编写专家深表敬意,对在策划组织此次活动中付出了辛勤劳动的本刊特约研究员、特级教师陈伟国先生袁示感谢。
  • 丹麦历史教育评估的发展
  • 历史教育评估的发展背景 丹麦所处的北欧是欧洲较为平和的地区。其不像其他许多国家。自1989年以来都经历了巨变。当然.其社会发展和变化也一直在继续,并且反应到了历史学科中。在本文中。我们将介绍这一学科及其评估方法所经历的一些变化。
  • 从历史必修三看高中课标与教材的得失
  • 新课程改革进行已经一年多了.在一年多的教学实践中,作为教学第一线的老师,我对课程标准、新教材、教学方式、评价方法等都有了一些新的体会.下面想专门就文化史内容部分谈谈自己对课程标准和新教材的一些认识。
  • 《历史与社会》课堂:启发式教学的实践探索
  • 启发式教学原则是各种教学方法的灵魂,应渗透在教学活动的各个环节与各个方面,而且最好贯彻在整个教学过程中。启发其实也无定法。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下,可采取多种多样的形式进行启发。这里结合我的教学实践与体会。就启发式教学的形式谈点肤浅的认识。
  • 人教版普通高中课程标准历史实验教科书研讨会在江苏无锡举行
  • 2006年3月8日至9日,人教版普通高中课程标准历史实验教科书研讨会在江苏无锡举行。出席会议的代表有:今年秋天即将进行高中课程标准教科书实验的辽宁、安徽、福建、浙江省级、地市级历史教研员;天津市级和区级教研员;前两年已经进入实验的海南省、江苏省及无锡市的教研员和部分教师。
  • 老师,请不要掩饰自己的无知
  • 在给学生上《戊戌变法》一课时。我讲到了戊戌变法失败后,康有为、粱启超分别在英国人和日本人的保护下逃走了,而慈禧太后想废掉光绪帝,但遭到英、美、日的反对。课后,有一位学生问我:“老师,英国和日本为什么要帮助康有为、粱启超和光绪帝?帝国主义列强不是不希望中国富强吗?”说实话,我不知道原因。当时我一时语塞,为了掩饰自己的无知,我随口说了句:“也许是他们和一些外国人关系密切吧。”
  • 当代世界思想文化多元化、现代化发展进程
  • 当代世界问题教学,乃中学历史教学一大薄弱环节。为帮助中学师生从全球角度认识历史与现实,更全面地看待当代世界,应本刊编辑部特剐邀请。本刊专家指导委员会委员、知名史学家、北京师范大学黄安年教授撰写了《当代世界六十年(1945-2005)》系列专题文章,并从2006年起由本刊连载。愿我们的这一策划借助黄先生的笔触。能够对中学的当代世界史教学多所稗益。
  • 两个林则徐——蒋廷黻“民族丧失二十年的光阴”之导读
  • 鸦片战争的失败的根本理由是我们的落伍。我们的军器和军队是中古的军队,我们的政府是中古的政府,我们的人民,连士大夫阶级在内,是中古的人民。我们虽拚命抵抗终归失败,那是自然的,逃不脱的。从民族的历史看,鸦片战争的军事失败还不是民族致命伤。失败以后还不明了失败的理由力图改革,那才是民族的致命伤。倘使同治光绪年间的改革移到道光咸丰年间,我们的近代化就要比日本早二十年。远东的近代史就要完全变更面目。可惜道光咸丰年间的人没有领受军事失败的教训。战后与战前完全一样,麻木不仁,妄自尊大。直到咸丰来年英法联军攻进了北京,然后有少数人觉悟了。知道非学西洋不可。
  • 《苏德互不侵犯条约》对苏联的影响
  • 1938年,纳粹德国先后吞并奥地利和捷克斯洛伐克,解除了“西进”的侧翼威胁。为了避免两线作战,纳粹德国千方百计甚至不惜一切代价暂时“改善”同苏联的关系。当时的苏联,为了自身的安全。正在同英法两国进行谈判。但由于德国暗中与英国进行谈判,最终导致英、法、苏三国谈判不欢而散。在东方,日本帝国主义在苏联的国土上又不断地制造事端,为了避免两线作战,苏联同德国签订了《苏德互不侵犯条约》。这个条约的签订,虽然为苏联赢得了一定的建设和备战的时间,但对苏联也产生了诸多消极影响。
  • 中苏对比:一道高中历史原创题
  • 20世纪70年代末期,同样都是共产党执政的苏联和中国分别作出了怎样的重大内政外交决策?简要分析各自作出不同决策的原因及其影响,据此你有何认识。
  • 由学生对一道试题的回答状况引起的思考——抗日战争史教学问题反思
  • 2005年9月,我们丹东市普通高中进行了部分学科的结业考试。在文科综合试卷中。有下面这样一道历史试题:
  • 于无声处动人——“国民政府的内外政策”教学片断
  • 在“枣宜会战”的教学过程中,教师重点向学生介绍了国民党第33集团军总司令张自忠将军的事迹。教师先出示张自忠将军的照片,再切换到周恩来的题词“全国抗战军人之楷模”,同时放映蒋介石为首的国民政府文武百官到朝天门躬迎张将军灵柩的图片,随后屏幕被定格在张将军壮烈殉国的场景上。
  • 高中科技史教学设计初探
  • 高中历史教学中科技史教学比较难,主要有三个方面的问题:一是科技史教学缺乏配套的教学工具和手段。空对空地讲述学生不易理解;二是教材中的科技文化内容过于简单,前后联系不强;三是学生缺乏理解科技史基本问题所必须掌握的最起码的科技知识与生活经验。基于这一学情。我运用布鲁纳的认知发现学习理论,尝试着对科技文化史内容进行教学设计与探索,取得了一定的效果。
  • 浅谈对历史校本教研活动的认识
  • 随着基础教育课程改革的深入,对教师专业发展提出了迫切的要求,从而促使校本教研活动的迅速开展。近年来,我们历史教研组积极开展了校本教研活动。校本教研活动的形式多样,但在日常的教学工作中,我们最常用的方法是:以课例为载体,通过同伴的互助合作,经过“三个阶段两次反思”的基本流程,即前行为→反思→新设计→反思(调整)→新行为,并多次反复这样的流程,达到校本教研活动的目的。但是,在实际工作中,由于我们对校本教研活动在认识上存在一些偏差,导致有的校本教研活动流于形式,成为无效行为,从而无法达到通过校本教研促进教师专业发展的目的。下面,我就自己在校本教研活动中的实践,谈谈对开展有效历史校本教研的认识。
  • 文明史知识体系下的高考专题教学设计——专题13 世界潮流中的西方世界社会经济现代化历程
  • 本刊2006年第1—4期连载的《文明吏知识体系下的高考专题教学设计》,是我们为全国高三师生2006年高考历史备考特别策划的新选题。其特点是,秉持文明史观。注重从整个人类的文明、各种文明类型、文明之问的交流三个主要角度。通过复习目标导航、考点知识整合、主要方法提示、训练新题快递、参考答案与点拨五个栏目,简洁平易地梳理考纲所指范围的主干知识,既扎扎实实紧扣教学内容。又兼顾学术前沿动态,不是孤立地、割裂地看待高考的各种立意。而是强调“知识立意”“能力立意”“情感、态度、价值观立意”的综合和相得益彰,目的是突出备考指导和训练的导向性和实用性。力求帮助师生更准确地耙握高考改革的走向,提高备考复习的实际技能,而不是片面地引人误入非此即被、非有即无、精押取巧的歧途。这个新的教学设计,特邀高考命题研完知名专束嫡金样、陈伟国、郭富斌连袂主编。16个专题,依次由李德藻、姚金祥、孙双武、赵士祥、徐赐威、林桂平、全仁经、成学江、戈万章、李付堂、陈伟国、陈东、张汉林、高宁、王溅渡、郭富斌共16位实力派名师执笔(每人1个专题),组织如此优秀作者队伍的初裹,当然是期望能够有一流的编写质量。整个策划、组稿、改稿过程,各位主编、作者不辞辛劳、不厌其烦,与本刊反复沟通,费尽心血和周折,那种高度负责的精神。实在令人感动。愿我们的努力,能移切切实实地给全国广大高三师生的备考带来福音!
  • 专题14 中国社会的思想发展历程
  • 复习目标导航 社会存在决定社会意识.社会意识对社会存在有反作用。中国古代的思想文化成果,是文明古国的象征。儒家恩想作为中华文明的主流思想,不仅影响着整个古代中国历史的进程,也一直影响着现代中国。19世纪中叶以来中国进入由传统社会向现代社会转型的时期,其主要表现就是市场经济取代自然经济、法治取代人治、公民取代臣民。其过程便是人类社会的经济、政治、生活方式乃至思维方式现代化进程。“西学东渐”下的中国近代“向西方学习”的思想发展经历了由“器物→制度→思想”的由浅入深、由表及里、选择取舍的渐进过程。儒学则经由中体西用的抗衡、新文化运动的猛烈冲击到中华人民共和国成立后退出政治意识形态舞台。
  • 专题15 古代中国的科学技术与文化
  • 复习目标导航 中国古代科技文化史内容一直是高考考查的热点。1994—1998年曾出过大题,主要考查中国古代某一时期文化的基本特征(1996年“唐文化发展的原因、特点和地位”题)、科技发展(1995年“三大发明在中、欧的不同遭遇”题)、思想文化(1994年“墨子的兼爱非攻思想”题、2002年文综卷“儒家思想”题)、文学艺术(1998年“明清时期文学艺术的发展特征及原因”题、2003年文综卷“长城”题)等方面的内容;随着知识经济时代的到来,科技史在近几年高考中愈来愈被重视。选择题中,每年都有科技史内容,如2002年广东卷徐光启题,2003年全国文综卷《齐民要术》题,上海卷徐霞客题,2004年全国文综卷中西科技对比题。2004年以来,运用选择题考查文学艺术内容已成为高考命题的新趋势。如2004年全国文综卷杜甫题、上海卷屈原题,2005年全国文综卷建安文学、唐诗、话本题,上海卷青铜艺术题。在能力要求上,主要考查归纳概括能力和运用有关原理深入分析文化现象的能力。
  • 专题16 近代以来西方的思想文化与科学技术
  • 复习目标导航 本专题内容在现行教材中所占的篇幅并不很大。在人教版世界近现代史教材35节必修内容中仅有上册第一章第三节、第二章第四节、第五章第一节和下册第六章第一节等四节篇幅,只占总量的11%;在2005年《考试大纲》世界史部分所列的75个考点中,本专题内容只有4个。占5.3%,与政治史、经济史相比,稍显单薄。但这丝毫不影响本专题在高考考查中的重要性:二是每年都有试题出现在不同类别的试卷中。二是历史新课程改革采用了从人类文明演进的角度评析历史的新历史观念,以其为指导,文化史在实验教材中的比例提高到了1/3,这对高考命题肯定会产生一定的影响。三是从历史作用看,它是推动近代以来世界政治、经济发展的思想和科学基础。四是从教材之间的联系看,近现代西方思想文化和科学技术是中国近现代文化产生和发展的重要来源。五是从我国现实发展需要看。近现代西方思想文化还是我国构建现代公民社会重要的思想资源,适合文综试题从现实问题出发的命题特点。
  • 历史高考:考纲新增考点和修订考点适应性训练
  • [说明]2006年全国高考文科综合《考试大纲》关于历史学科的考试范围与2005年相比,有三处显著变化:①中国近现代史部分增加了“抗日救亡运动的兴起”和“抗战初期的正面战场”两个条目。②中国古代史部分将秦朝“专制主义中央集权制度的建立”删去“专制主义”。③世界近现代史部分将当代“世界政治经济的发展和冲突”改为“世界政治的发展和地区冲突”。
  • 历史教育:评判标准只有革命与改革吗(王雄)
    薛福成故居拜思记(任鹏杰)
    [环境与课程]
    我思、我行,故我在(李惠军)
    关于世界古代史内容(必修一)——人民版高中《历史》教科书编者祝宏俊教授访谈录
    丹麦历史教育评估的发展
    从历史必修三看高中课标与教材的得失(连建平)
    《历史与社会》课堂:启发式教学的实践探索(唐淼淞)
    [动态与交流]
    人教版普通高中课程标准历史实验教科书研讨会在江苏无锡举行
    老师,请不要掩饰自己的无知(陈萍)
    [知识与资源]
    当代世界思想文化多元化、现代化发展进程(黄安年)
    两个林则徐——蒋廷黻“民族丧失二十年的光阴”之导读
    《苏德互不侵犯条约》对苏联的影响(周吴兵)
    中苏对比:一道高中历史原创题(吴金余)
    [学生与教学]
    由学生对一道试题的回答状况引起的思考——抗日战争史教学问题反思(李凤)
    于无声处动人——“国民政府的内外政策”教学片断(钱洪潮)
    高中科技史教学设计初探(张娅)
    浅谈对历史校本教研活动的认识(林岚)
    [学习与评估]
    文明史知识体系下的高考专题教学设计——专题13 世界潮流中的西方世界社会经济现代化历程(张汉林)
    专题14 中国社会的思想发展历程(高宁)
    专题15 古代中国的科学技术与文化(王溅波)
    专题16 近代以来西方的思想文化与科学技术(郭富斌)
    历史高考:考纲新增考点和修订考点适应性训练(高建文)
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