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文献检索:
  • 由串门“历史博客”而想到的“写文章”
  • 历史课程网的“历史博客”成为新的学习交流方式后,“羽扇纶巾的周瑜”邀我也建一个人博客,犹豫再三,未敢实践。由此而经常上去串串门,发现这又是另一番景色,有思考,也有探讨……热闹非凡!于是,偶尔也“游客”一下,见到感动的,就叫声“好”,下栽精彩的,就道声“谢”。老撷取别人的东西,有点过意不去。某日深夜,就给几个热悉的博客写了几行字,想私底下做点不一定是贡献的贡献。不想,鹏杰兄知道后,来信说能否发袁,这才惶惶然将其变成如下文字:
  • 文章三弊
  • 因为工作的关系,平日里读中学历史教师的文章多些,被问及“怎样写论文”一类的问题也自然多些。说实话,我不谙写作,倒是看人家的东西还有些心得,这里不妨说说,不一定正确。
  • 历史教育理论建设的几个重大问题(1):学校历史教育究竟解决什么样的问题
  • 历史教学的研究对象,大到作为课程的定位与编制(针对课程论而言的历史学习),小到一部(特定的)历史教科书的教法(针对教授法而言的历史学习),其中可以罗列的问题,从教学目标到学习指导和测评一个都不能少。不过,长期以来我国历史教学界的研究视野,始终定格在学科教学法层面。固有的。教与学方面。因此“历史教学研究领域”始终没有脱离“教教科书”的羁绊,我们的学科教学研究,只着眼特定的“教学问题”的研究,而极少顾及学科的“教育问题”的研究。
  • 让思想的光芒照耀历史课堂
  • 思想是历史课堂的灵魂,思想决定形式,思想决定内涵,思想决定深度,思想决定高度!高效能的历史课堂应该是:有思想的教师身后,跟着一个个更爱思想的学生,从而思考如何思考、思想什么是思想,成为整个课堂的生成之酶、长华之酶。思想在哪里?本刊特的研究员、著名特级教师郭富斌和他的同事张艳在《让思想的光芒照耀历史课堂》一文中告诉人们,思想其实就在普普通通的常识里,就在身边的历史和现实生活里,那么,如何让思想的光芒照耀历史课堂呢?文章援引生动事例条分缕析娓娓道来,读来发人深省,读者朋友倘借此霍然掀开了自己那款曾开启过的思想之窗,惊见更广阔的别一重天,岂不更好!
  • 关于世界近代史内容(必修一)——人民版高中《历史》教科书编者任李明博士访谈录
  • 这几年,史学家们纷纷投身中学历史教科书建设,乃此次课程改革的一大亮点。史学家们究竟怎样架构教科书,怎样选择和呈现历史知识,贯穿了怎样的缡写意图,是中学师生颇感兴趣的话题。就这些话题用采访、座谈等多种方式请教于史肇家们,目的正是妻促进中学第一线师生加强与史学家们的对话和交流。本刊策划的这一活动,先从朱汉国先生主缡的人民版高中课标教科书《历史》开始。我们对在酉忙之中盛情接受采访和座谈邀请的人民版教材编写专家深表教意,对在策划组织此次活动中付出了辛勤劳动的本刊特约研究员、特级教师陈伟国先生表示感谢。
  • 走进凝固的历史——循着红军先辈的足迹(之一)
  • 从网上得知.上海有位历史教师叫邓玉平.为了缅怀曾当过红军已辞世十多年的父亲、纪念红军长征胜利70周年.她非常执著地要循着父亲的足迹走一遭。2004年暑假。她背起行囊,终于实现了这一夙愿。邓玉平此行路漫漫.途经川、甘、陕三省近10个城市60余个城镇。访问了十几位红军老战士.走访了各地党史办。参观了50余处革命旧址.搜集了大量红军长征资料.写下了14万多字的访问日记.被沿途的一些媒体称为“重走红四方面军长征路的第一人”。 虽然时过境迁.重走的艰辛岂能与父辈的真走相比.不过邓玉平也遇到了水土不服、高原缺氧等严峻挑战。途中还被毒草严重扎伤.至今已过去了近两年腿脚还行走困难。但她当时并未因此消磨意志畏缩不前。而是勇敢地坚持走完了红四方面军长征路线.留下了新时代精彩的另一种长征故事。 是什么力量,引领、支撑着邓玉平这样去做?她说:“重走长征路,就是在走近心中珍藏已久的渴望。就是要在平凡的日子里寻找一种伟大的精神;就是要在理想和信仰的征程中,去感悟生命的意义。”一位香港朋友给邓玉平发短信说:“山水动,不如心动;千足迹.不如心迹。回首万余公里.是谁的脚步,感动了万千人的心扉?” 我们说.这感人心扉的脚步来自英勇的先辈们。也来自邓玉平们自己。我们钦佩邓玉平老师的勇气和毅力.故而特别约请邓老师写了一组文章由本刊发表。以便与更多读者朋友一起.用心追着先辈的足迹去.感受伟大的长征精神。
  • 高中社会课课堂活动:来自加拿大的启示
  • 高中历史课程改革已经在广东、海南、山东和宁夏四个省率先展开。如何以新课程提倡的学生自主学习的教学方式进行历史教学,是每个高中历史教师面临的挑战。从听课感受的情况和实验反馈的信息来看,很多历史教师在创设教学情境、开展课堂教学活动方面存在困难,教师的教学方式没有根本性的转变。课堂上也很少能看到真正体现课程改革理念的活动。
  • 人性化教学的曙光——高中历史新课程“分组合作自主学习”教学模式的探索与思考
  • 现代教育理论认为,课堂是教师、学生、教材、环境等多种因素的整合,教学是师生运用教材、环境等载体而进行的一种对话、一种沟通、一种相互切磋、一种合作共建。只有这种课堂教学,才能称得上是真正意义上的人性化的教学。在这种教学理念的引导下,我们在高中课改年级进行了“分组合作自主学习”教学模式的探索与实践。所谓“分组合作自主学习”教学模式,是指依据现代教育理念,在老师的指导和调控下,由学生组成若干学习小组,通过自由讨论、合作探究和师生互动等形式,解决特定的历史问题,使学生的历史知识、学习方法、学习潜能、情感体验都能得到较大发展的一种教学模式。通过一年多的实践,我们自感受益匪浅,启迪良多。现将几点主要体会流露笔端,祈望能与同仁们交流探讨,从而获得进一步的完善与提高。
  • 自然科学、原子能、航天技术的发展
  • 当代世界问题教学,乃中学历史教学一大薄弱环节,为帮助中学师生从全球角度认识历史与现实,更全面地看待当代世界,应本刊编辑部特别邀请,本刊专家指导委员会委员、知名史学家、北京师范大学黄安年教授撰写了《当代世界六十年(1945-2005)》系列专题文章,并从2006年起由本刊连载。愿我们的这一策划借助黄先生的笔触,能够对中学的当代世界史教学多所裨益。
  • 原始佛教善恶观的几个亮点
  • 佛教是世界三大宗教之一。它伴随着古代印度恒河文明的出现,已历时二千六百多年。尽管科学不断进步,但它仍以其强韧的生命力而延续下来,其中一个重要因素就是它有鲜明的善恶观。在“七佛通戒偈”中,对佛教作了这样的概括:“诸恶莫作,诸善奉行,自净其意,是诸佛教。”这说明,佛教就是以抑恶扬善、净化人心为要旨的。原始佛教的善恶观,涉及面很广,本文只介绍几个贴近生活的问题,旨在对宗教有更深的认识与理解。
  • 中国古代年号琐谈
  • 年号作为中国古代封建帝王纪元所立之名号,既是特定意义的记述年代的标识,也是自汉至清延续了两千多年的纪年方法,因而在我们日常阅读史籍和古代文学作品、讲授中国古代历史、甚至观看历史题材的影视剧时,随时能遇上或听到一些诸如天汉、建安、贞观、天宝、洪武、乾隆等年号。在中国两千多年的封建时代里,不管什么人物、通过什么途径,只要一旦建立政权,有了国号,同时也就必然有了年号,统一的“正统”王朝如此,一方“僭窃”的地方割据政权亦同样,农民起义政权、少数民族政权也不例外。国号年号不只是简单的代号,其意义在于国号是政权的名称,年号是时代的标志。因此,中国历史上也就出现了数以百计的年号。
  • 姬姓与重环纹之谜
  • 周人追溯自己的祖先,一代代地推上去,推到遥远的尽头,就要说到姜。 传说,姜螈是古代姜姓有邰氏的姑娘,聪明美丽又活泼好动。有一天,她到野外游玩,正好雨后新睛,天空是那么湿润洁净,和风吹拂着大地,花儿点缀着绿色的原野,心情格外愉快。突然,她看到地上印有一个异常巨大的脚印,仅脚印拇指就比自己的脚还要大,不禁心中惊恐,向周围看了看,什么也没有。面对这从没见过的大脚印,她既害怕又觉得有趣,于是就像好奇的孩子一样,撩起衣襟,伸出自己的秀脚,试着在那大脚印上踏了一下。万万溲想到的是,这一脚下去,霎间就意乱情迷,只觉得身体内涌出一阵强烈的快感和异样颤动,她大吃一惊,赶忙提足逃走。回到家里,心中一直忐忑不安。从此以后,她便莫名其妙地有了身孕。
  • 历史课堂:让思维礼花纵情绽放
  • “读史通灵”是对学习历史意义的评价。“灵”指“智慧”,亦即学习中进出的思维火花。历史课堂的“通灵”境界,乃应该是把课堂变成这样一种丰富多彩、趣味盎然,而且能够引起思想交融、心灵共鸣的“磁场”。但很遗憾,我们的历史课堂大多没有形成这样的“磁场”,思想缺乏萌动,真情甚少流露,更难有什么人文关怀。原因颇多,既受制于教学内客、教材编排、课时多少的影响,更受制于教师自身教育理念、知识结构、教学技能的缺陷。所以要达到“通灵”境界,关键还在教师自己更新观念、大胆探索、提高胜任力。多年来,我一直在苦苦探索着,有了一些切身感受,这里仅结合北师大版七年级上册“先民的智慧与创造”一课的教学实践,谈谈其中的点滴。
  • 文科综合考试适应高中历史新课程的因素分析
  • 文科综合考试与高中新课程,无论是在内容与形式方面,还是在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标方面,都存在着许多相适应的因素,经过改造与实验,能够达到统一的目的。
  • 真善美如何抉择
  • 《中史参》2005年第7期上发表了孔旭老师的文章《真善美的抉择》。孔老师根据学生实际,运用“探究性自主学习的教学方案”实施“国共合作抗日”内容的教学,并在实践反思中提出“真善美的抉择”以及相关的“美育”问题。拜读之后,笔者深受启发,联想到历史教学中的目标定位以及历史认识问题,就此发表一点感想,不当之处敬请指正。
  • 中学历史学救考热点问题评述
  • 行走在历史教学的路上,越逼近学教考的终点,大家对热点问题的关注就越迫切。那么,哪些问题可称为热点问题呢?我认为热点问题应包含下列内容:一是历史学科的主干核心内容,它是学生进入下一阶段学习必备的知识,也是养育学生人文素养的重要知识。如教材所涉及的重要的时间、重要的历史人物、重要的历史概念和重大历史事件等。二是与现实生活联系密切的内容。著名史学家卡尔说过,只有借助现实,我们才能理解过去;只有借助过去,我们才能充分理解现实。现实和历史是相互对应的两扇窗户,关闭了其中任何一扇窗户,彼此的沟通就难以实现。
  • 2006年历史中考命题趋势
  • 综观近几年全国各地中考历史试题的形式与特点。2006年历史中考试题将会在已有的形式与特点的基础上创新与完善,进一步体现新课改理念,总体上将会呈现以下五方面的命题趋势。
  • 例说中考历史命题强化考查情感、态度与价值观的途径
  • 要推进课程改革,很重要的一点是把课程评价与课程目标的实施有效地结合起 来。 根据《义务教育历史课程标准》的要求,我们将初中历史学科中的情感、态度和价值观目标概括为:认识中国国情,热爱祖国,继承中华民族优秀文化传统,弘扬和培育民族精神;培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界;逐步确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格;逐步确立对祖国历史与文化的认同感和自豪感,形成历史使命感和社会责任感;对历史上以人为本、善待生命的人文主义精神有一定的理解;逐步树立崇尚科学精神,坚定求真、求实和创新的科学态度;培养坚强的意志和团结合作的精神,培养经受挫折、适应生存环境的能力;逐步树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想;初步认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统;汲取人类创造的优秀文明成果,逐渐形成开放的世界意识。
  • 中考历史模拟测试设计
  • 高中历史综合测试设计
  • 《教师成长》杂志征稿启事
  • 我们要闻闻花香——由国际劳动节历史想到的
  • 这是流行于1886年5月1日美国芝加哥大罢工工人当中的“八小时之歌”。此歌的影响,并未因历史腥风血雨的消散而淡去,随着1889年7月14日国际社会主义者代表大会决议把“五一”确定为国际劳动节,它的印记被赋予了更多“以人为本”的历史意义后,愈来愈深地烙在了地球人的心中。
  • 《中学历史教学参考》封面

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