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文献检索:
  • 全民抗战的巨浪(漫画)
  • 1937年7月7日,日寇在北平发动“卢沟桥事变”,中国开始了全面抗战。在民族生死存亡的紧急关头,漫画家也纷纷拿起笔来,投入抗战救亡宣传。蔡若虹所作的这幅《全民抗战的巨浪》,就刊登在上海漫画家救亡协会创办的《救亡漫画》王日刊创刊号封面上。
  • 为什么要印这个报?——《劳动界》发刊词
  • 为什么要印这个报?因为工人在世界上是最苦的。无论是热天,无论是冷天,天还没有亮就爬(一作“扒”)起来,上的上工场里去,到的到田里去,做的做事情去。天黑了,大家部睡了觉的时候,方才能够休息。天天顶少也要做上十五六点钟的工,睡觉顶多也不过五六个钟头。他们就是这样苦,这样做得多。他们还是住的没有得好的住,吃的没有得好的吃,穿的没有得好的穿。设若一旦害了病,一天不做工,第二天就要饿起来了。弄得不好,房东还要来赶他们出去。衣服被卧也要当干净。没有小孩子的人,自己还可以做叫花子去,免得饿死冻死。如果有小孩子,喊的喊饿,叫的叫冷,哭的哭,号的号,那就只好看着他们饿死冻死了。
  • 蓬巴杜夫人:一个不可小觑的女人
  • 蓬巴杜夫人,原名让·安托瓦内特·普瓦松,出生于巴黎一个金融资本家家庭,美貌倾国,才智过人,富有教养,受到国王路易十五的疯狂追求,被晋封为蓬巴杜侯爵夫人。路易十五是个爱美人胜过爱江山的人,有了蓬巴杜夫人这个“比谁都好”的美人做情侣或用中国话叫爱妾,他自以为一生什么都可以不再多想了。
  • 历史教育理论建设的几个重大问题(3):我们能为学校的历史教育辩护吗
  • 学校历史教育不能够解决日常生活难题,为此人们普遍认为它是一门无用的学科。具体言之,学校历史教育不能像数学、语文、外语那样可以在日常生活中有着实际的用途。历史教育在学校“萎缩”是不争的事实,无论从国家的角度把它抬得多高,对于我们这样的发展中大国来说都无济于事。本来源自历史文化的信念,理应成为国家或民族发展不可或缺的巨大的内驱力,但是因为新革命形成的新传统早已模糊甚至拔掉了由历史获取信念的根基,从历史教育中我们几乎找不到复苏自信的理由!本来源自历史文化的财富,理应成为国民志气与智慧不可或缺的丰富给养,但是因为新时代促动的新意识远没有找到新文化的立脚点,科学与民主的旗帜也从来没有切实地落在公民社会之中,以致从历史中学到的功利全在做政治的附庸。
  • 刍议文明史的特点和结构
  • 杨向阳,本刊专家指导委员会委员,华东师范大学历史系副教授、硕士生导师,兼任中国教育学会历史教学研究会理事、学术委员会委员,上海市教育学会历史教学研究会常务理事、秘书长(1993-2005年),上海市青年教师教育教学研究评审委员会学科专家组成员等职务。多年从事学科教育方面的教学和研究,开设“中学历史教学论”、“历史教育科学研究方法”、“基础教育历史课程改革研究”等课程,主编《上海市中学历史课程标准解读》、《上海市著名历史教师教学思想录》等,出版有《高中历史新课程的理念与实施》、《纪念日活动指导》等专著,发表《历史课现代教学模式简论》、《关于历史学科的评价目标:思路与假说》、《是学习形态还是学习方式——关于历史研究性学习的问题》等论文四十余篇。
  • 要慎重地选择和使用图像——商鞅变法教学反思
  • 商鞅变法不仅是战国史教学的重点,也是整个中国古代史教学的重点。应该说,依据《史记》《商君书》和《战国策》等文献资料,我们已经可以生动地给学生讲述这一意义重大影响深远的改革了。但是,要让十二岁左右的初一学生真正掌握废除井田制、奖励军功和耕织等变法内容,也不是一件很容易的事情。为此,我和许多同行一样,一般都要利用图像使某些变法内容形象化、直观化。在以往的教学中,使用最多的图像有两幅,一是《废井田开阡陌》(见图一),一是《奖励耕织》(见图二):讲述时,我首先告诉同学,这是两幅汉代画像砖上的图案,具有很高的史料价值。《废井田开阡陌》表现的是井田制废除后人们挖去井田上旧疆界的情景,而《奖励耕织》表现的是男子耕地、妇女织布(麻布)的情景。商鞅变法规定,生产粮食、布帛多的人要受到奖励,这就大大刺激了人们耕织的积极性。教学实践证明,利用图像辅助教学,的确可以起到化难为易、化抽象为具体的效:果。
  • “母亲河”教学反思
  • 我曾承担过一堂全校公开课,课题叫“母亲河”。回想这堂课的教学过程,深深体会到要做一名合格乃至优秀的历史与社会课教师是多么的不易。与此同时,也让我体验了教学的成功与教学的乐趣,并感受到教育的力量与教师的使命。
  • 由郑和下西洋想到的——高三历史热点问题课堂教学设计
  • 本节课的指导思想与理论依姑为“双主”教学结构理论,强调教学的交往互动性,教学中的相互影响、相互合作、相互矛盾等是教学交往的不同表现形式,而教学过程是一个不断自我出新、自我生成、自我繁衍的过程,是在一定的时空中由教师与学生交互作用、共同发展的过程。课堂是学校教育的主阵地,是教育创新的平台,是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。课堂教学中教师的作用体现在:教师是课程资源的开发者,教学情境的创设者,探究问题的设计者,学生活动的引导者。学生的主体作用体现在:进入历史情境,主动获取知识,参与问题探究,提升思维能力。
  • 生物科学、海洋经济、新材料技术的发展
  • 当代世界问题教学,乃中学历史教学一大薄弱环节,为帮助中学师生从全球角度认识历史与现实,更全面地看待当代世界,应本刊编辑部特别邀请,本刊专家指导委员会委员、知名史学家、北京师范大学黄安年教授撰写了穴当代世界六十年《当代世界六十年(1945-2005)系列专题文章,并从2006年起由刊连载。愿我们的这一策划借助黄先生的笔触,能够对中学的当代世界史教学多所裨益。
  • 死与生:中国近代宪政精英宋教仁
  • 近日,看到了两则引起我深思的报导,一是当《走向共和》剧中出现宋教仁时,据说有人问:“这宋教仁就是宋庆龄的父亲吗?”二是《中华读书报》的“荧屏舛误举偶”说:“电视剧《日出东方》中,剧中的‘毛泽东’在读报时说:‘蒋介石就要结婚了。新娘是宋教仁的第三个女儿。…非但此宋非彼宋也的张冠李戴,而且事实性的错位与历史性的误解也不禁使人扼腕唏嘘:90多年过去了,随着殉道者的血迹湮没、消失,近代中国为民主宪政牺牲的第一人——宋教仁正在被后人淡忘着……
  • 文章合为时而著 歌诗合为事而作——以唐人咏昭君诗为例
  • 咏史诗是我国古代诗歌中的重要一类,它直接以历史人物、历史事件以及与此相关的故事为歌咏题材,寄托作者的思想情感,表达某种议论或见解。因而从一定意义上说,史为创作题材,咏为表现手法。众所周知。唐朝是古代诗歌发展史上的一个巅峰时代,咏史诗的创作在唐朝也承前启后进入繁盛期,既有单篇鸿制,又有联章组诗,而且名篇佳作繁多,作者层出不穷,犹如唐诗百花园里一株璀璨的花树,奇葩绽放。
  • 《解放黑人奴隶宣言》导读
  • 鉴于合众国总统于1862年9月22日发布的一个宣言中曾包含下述内容: “在1863年1月1日其人民仍反叛合众国的任何州或一州之指明地区中,所有被役为奴的人从彼时起即永获自由;合众国政府,也包括陆海军当局。将承认并保障这些人的自由,而当他们或他们中的任何人为实现其自由而作出任何努力时,将不对他们实行压制或采取压制的措施。
  • 贵族沙龙文化与近代法国社会
  • 贵族沙龙文化,指17、18世纪法国贵族和社会名流谈论文学、艺术、哲学等问题,进而在法国社会形成的一种文化现象。几个世纪以来,人们一直在探讨这种文化对法国文学、艺术、哲学的巨大影响和进步作用。尽管岁月流逝、斗转星移,我们仍能透过历史,感受到法兰西民族那富于逻辑的雄辩,浪漫奔放的激情,高贵典雅的服饰,诙谐幽默的性格,有容乃大的心理。
  • 走进文献的历史——循着红军先辈的足迹(之三)
  • 从网上得知,上海有位历史教师叫邓玉平.为了缅怀曾当过红军已辞世十多年的父亲、纪念红军长征胜利70周年。她非常执著地要循着父亲的足迹走一遭。2004年暑假,她背起行囊,终于实现了这一夙愿。邓玉平此行路:漫漫,途经川、甘、陕三省近10个城市60余个城镇.访问了十几位红军老战士.走访了各地党史办.参观了50余处革命旧址.搜集了大量红军长征资料.写下了14万多字的访问日记.被沿途的一些媒体称为“重走红四方面军长征路的第一人”. 虽然时过境迁。重走的艰辛岂能与父辈的真走相比。不过邓玉平也遇到了水土不服、高原缺氧等严峻挑战。途中还被毒草严重扎伤,至今已过去了近两年腿脚还行走困难.但她当时并未因此消磨意志畏缩不前。而是勇敢地坚持走完了红四方面军长征路线,留下了新时代精彩的另一种长征故事。 是什么力量,引领、支撑着邓玉平这样去做?她说:“重走长征路,就是在走近心中珍藏已久的渴望,就是要在平凡的日子里寻找一种伟大的精神;就是要在理想和信仰的征程中,去感情生命的意义。”一位香港朋友给邓玉平发短信说:“山水动,不如心动,千足途,不如心途。回首万余公里,是谁的脚步,感动了万千人的心扉?” 我们说,这感人心扉的脚步来自英勇先辈们,也来自邓平玉们自己。我们钦佩邓玉平老师的勇气和毅力,故而特别的请邓老师写了一组文章由本刊发表,以便与更多读者朋友一起,用心追着选辈的足迹去,感受伟大的长征精神。
  • 另一种课程资源:历史教学的交互合作
  • 随着教改的深入,教师角色和教学方式发生了极大改变,那种“先备教材,后教教材”的方式已不能适应时代要求。教材固然重要,但绝不是教学的惟一资源。在新课程实施过程中,教材是教学可以利用的工具和手段,为教师多渠道地开发课程资源提供了平台。
  • 香港高中新课标教材特点评析——以新亚洲麦美伦出版公司2004年版《中国的现代化与转变》为例
  • 近些年来,在不同的社会背景之下,出于不同的目的。中学历史教育的改革问题受到华人社会的普遍重视,港、台、大陆的教育行政部门都先后颁布了新的高中历史课程标准,并在此指导下,编写了不同版本的高中历史教材。这些教材各具特色,互有优长,由于社会环境不尽相同,立场也不尽一致,因而对一些问题的看法,不同地区出版的教材自然也存在一些差异乃至歧异。笔者曾对台湾地区新课标历史教材的特点做过分析(见《中学历史教学》2005年第9期),在此试就香港特别行政区新的高中历史课程纲要颁布后编写的新教材的若干问题略作讨论,不妥之处,还请读者谅察并不吝赐教。
  • 历史课堂生成性资源流失现象透视
  • 现代教学论认为,学生在教学情境中的各种状态和表现都可能成为教学过程中对教学有重要意义的课程资源。叶澜教授在新基础教育理论及推广性、发展性研究中,提出了把学生当作教学资源进行深度开发的观点,并将其分为基础性资源、互动性资源、生成性资源、原始性资源、方案性资源和研究性资源六类。其中,学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见与建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式表达,都是教学过程中的生成性资源。随后,语文、数学、外语三门学科出现了不少文章,对课堂中的生成性资源进行研究.但历史学科还缺乏相关研究。
  • 对历史、民族、学校教育的思考
  • 由于民族和历史的关系是极其复杂的,因此我想在这有限的时间和空间里集中讲述这一辩证关系的三个方面。首先,我想将导致历史是引起有关民族认同讨论的原因之一,也是其组成部分之一的方式理论化。其次,我想对学校是否应该被看作是一个储存一些构成民族特征的东西的储存库提出一些吹毛求疵的评论。最后,我将通过主要参考,一些我最熟悉的特定的教育背景,比如英国(非美国)来定位我的讨论。在讨论过程中,附在前面的两点原因很明显而且进一步证明我的中心论题。那就是我们应谨慎地看待那些通过学校历史课程来定义民族的尝试。
  • 有感于学生的“落后就要挨打”观
  • 在讲述中国近代现代史的过程中,为了激起学生的爱国心,树立责任意识,我一次又一次地告诉学生“落后就要挨打”的史实与感悟。一场场战争,鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午战争、八国联军侵华、日本全面侵华……;一个个不平等条约,《南京条约》《天津条约》《北京条约》《马关条约》《辛丑条约》……。我企图用这些铁的史实和血的教训来激励学生牢记国耻、奋发向上。按理,这些内容本该是我进行爱国主义教育的最佳素材与最好切入点。然而.直到有一天我发现我的学生对“落后就要挨打”的理解,不仅对学生的回答感到意外,也促使我对自己的教学行为进行反思。
  • 2006年高考历史试题评析来稿摘要
  • 浙江省兰溪市第三中学戴胜旗老师通过对2006年多份全国高考文综卷中历史试题的分析,认为高考文综历史试题的一个突出特点是人文性,即加强文化史考查、引导学生情感态度价值观的体验。如全国文综卷Ⅰ的第37题中华文明题、全国文综(北京)卷第37题“18世纪以来文明的对话”主题展览题、全国文综(天津)卷第37题“书籍翻译与中西文化交流题”等。作为高考命题的这一变化无疑是对中学历史教学的一种正确的导向,既利于改变文化史在高考和历史教学中的边缘地位,适应加强文化建设和科教兴国的时代要求,也利于发挥历史在教育中起到人格养成和文化熏陶的基础作用。人文性使对历史问题的分析指向现实,具有现实性;指向学生的成长,尤其是指向学生情感态度价值观的形成。虽然在纸笔为主要形式的高考中对情感态度价值观等难以考查,但却可以通过考试进行引导。通过答题进行体验。
  • 导向与效用:全国教师热评2006年高考历史试题——高考备考需要一颗平常心——由2006年高考试题所想到的
  • 每年的高考备考就像买福彩一样,考前多方信息,多方研讨,确定某某为热点,某某为重点,必考;某某为冷点,不可能考……
  • 全国文综卷Ⅰ历史试题评析
  • 从近几年全国高考文科综合试卷命题的方向和重点来看,今年历史学科的命题,一方面在总体趋势上保持了相对稳定的特点,如文科综合试卷结构、历史试题的题量与分值与去年保持一致;命题突出考查了历史学科的基础知识和主干知识。且以历史学科内综合为主;而且考查了学生运用历史基础知识的基本技能,如在新的历史情境下,阅读、理解、分析、从教材中提取有效信息并对其评价、论证实际问题的能力。另一方面稳中求变,稳中求新,成功展现了一些新的特点。
  • 论高考命题能力要求、难度和科学性的统一——评2006年文科综合能力测试历史试题
  • 国家教育部对高考进行改革,实行综合能力测试,其指导思想是加强能力培养。原教育部考试中心副主任马金科在2000年就指出,综合能力测试“总体上将更加注重对考生能力和素质的考查;命题范围遵循中学教学大纲。但不拘泥于教学大纲;试题设计增加应用性和能力型题目。命题要把以知识立意转变为以能力立意,转变传统的封闭的学科观念,在考查学科能力的同时,注重考查跨学科的综合能力”。自2000年开始至今的文科综合能力测试试卷,基本上按照这种指导思想命题,其中不乏一些具有创意、设计新颖、构思巧妙、能力要求恰当的好题。而且,除2000年的试卷仍带有老高考传统的痕迹外,其他年份的试卷保持了较好的稳定性。但是,2006年的全国文科综合能力测试试卷历史试题却令人觉得怪异。笔者认为,这涉及高考命题的能力要求、难度和科学性的统一问题。
  • 以“文明史观”命制试题——2006年文科综合历史试题的特点
  • 当前,我国史学研究的范式已从单一走向多元,坚守阶级斗争史范式的研究者越来越少,采用新范式的研究者日渐增多,而在新范式中,人们日益重视从人类文明演进的视角来研究历史,把握历史发展的脉络。文明史涵盖的内容超出了以往通史中以政治经济为主的范围,形成许多新的研究领域和新的观点。其实,如果我们站在人类文明进步的角度看人类历史的发展过程,就能很好地解释历史为什么是这样的问题。从根本上说,人类历史就是人类文明发展史。人类文明的发展以及人类自身的文明化,是演进的基本线索,人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容,它包括物质文明、精神文明、制度文明三个部分的内容,这一思想已为更多的学者所接受,并在新的课程体系中得到体现,方兴未艾的全国各地的课改中,新的历史教材大都是以“文明史观”来编纂的。正因如此,近年来,历史高考的试题基本上都体现了“文明史观”,2006年全国高考文综测试中的历史试题更是凸现了这一特点。
  • 全国卷Ⅰ历史试题:奏响文化旋律
  • 全国文科综合能力测试卷,以其崭新的命题视角与特点,给人留下了深刻印象。笔者以为,最引人注目的是它的文化视角,其在历史试题中的显现,主要是对中国近现代政治民主化、社会主义运动、国际关系、中华文明、中国的对外政策五个专题的考查,而且,五个专题整体上具有形散而神不散的特点。可以说,2006年文科综合全国卷Ⅰ的历史试题,奏响了文化考查的精彩旋律。
  • 精彩和无奈共存——2006年文科综合全国卷Ⅰ历史试题评析
  • 1.政治史复兴.与2005年的试卷结构相比,2006年文综卷Ⅰ历史部分的政治史比重大幅度上升,特别是在选择题部分,可以说就是政治史的天下,直接分值40分左右,与主观试题的文化史和经济史三分历史部分的分值,有些题目虽然不是直接考查的政治史,但仍和政治有关,如第23题《堂吉诃德》和《水浒传》的比较,虽是以文化史的形式显现,但正选答案仍和揭露当时的社会黑暗有关,因而还是涉及政治史内容。
  • 浓浓历史意 殷殷时代情——2006年文科综合全国卷Ⅰ历史试题的现实性解读
  • 2006年高考文综卷Ⅰ历史试题与往年比较,虽然在内容的选取上回归“历史”,远离“现实”,但是在思想立意上仍以现实立意,在历史和现实之间巧妙地建立联系,寓现实问题于历史知识之中,关注国家利益、人类命运,渗透和平发展思想,表达出强烈的现实关照和价值取向,寓意深刻而丰富,给人耳目一新的感觉。
  • 文科综合全国卷Ⅰ第37题的不足
  • 1.第(1)问关于中国文化发生的变化.参考答案表述欠妥。第(1)问关于中国文化发生的变化,参考答案是“从分散走向整合”。分散是指缺乏联系。一提起新航路开辟对世界的影响,我们想到的是,它打破了世界各地区间相对隔绝的状态,世界各民族的历史逐渐融合为一部彼此联系、相互影响的人类历史,从此,世界由分散走向整体,这里用“分散”一词是可以的。而材料一所说的“言语不通,嗜欲不同”,固然指民族间彼此隔绝,但主要指的是民族文化的多样性。“车同轨,书同文,人同伦”,则显然是指中国文化的统一性。统一与整合是有差别的,整合是指通过整顿、协调重新组合,这里的统一则是指归于一致。答案用“从多样化走向统一”表述才比较恰当。这样,与教材的表述也是一致的。《中国古代史》教材在论述秦汉文化的特点时有这样一段话:“统一与多样化有机结合。秦朝建立了‘车同轨,书同文,行同伦’的统一国家;汉朝独尊儒术,进一步统一了思想文化。但秦汉又是多民族的国家,随着边疆民族的发展,各民族的文化也蓬勃发展,形成了统一前提下风格多样的秦汉文化。”(P47)统一与多样化有机结合,是秦汉文化的一大突出特点,而第37题材料一反映的是中国文化从多样化走向统一这一变化。当然,在统一前提下,秦汉文化的多样性仍然存在。
  • 2006年高考文综卷Ⅰ第21题质疑
  • 2006年高考文综全国卷Ⅰ第21题考查的是法德关系问题,所给的答案是B项。答案本身倒也无可厚非,但是对广大考生来说,实在是勉为其难。根据考生在高考后的反映和笔者的调查,这道题的难度明显偏大,能解答对的学生寥寥无几。
  • 第37题:注重学科综合 彰显思维能力
  • 2006年高考文综全国卷Ⅰ的37题(中华文明史题)是一道设计精巧而且综合性较高的好题,它全面考查了学生的历史学科能力。其具体特点有如下四个方面。
  • 稳定与变换的协奏 传承与创新的统一——简评2006年高考文科综合四川卷历史试题
  • “稳中求变”“变中求新”是人们评析高考试题的常用语。但稳定与变换、稳定与创新是相互区别相互对立的,要真正将二者结合并统一起来,绝非易事。首次承担高考自主命题任务的四川命题专家出手不凡,其所命制的文科综合能力测试(四川卷)让稳定与变换和谐协奏,基本上达到了传承与创新的有机统一,实为难能可贵。
  • 文综四川卷历史试题:“变脸+麻辣烫”
  • 2006年高考文综四川卷历史试题,总的来说比较温和平稳,重视基础,没有什么太偏、太怪、太难的试题,对于中等水平的学生而言,有许多可以发挥之处,应该说是一次成功的自主命题实践。当然,也因为是第一次自主命题,又体现出了“变脸+麻辣烫”的四川特色。
  • 四川卷第39题:一道似熟而新的好题
  • 2006年高考文综四川卷第39题是一道跨学科综合题。其中第(4)(5)问是关于历史学科的试题,围绕本大题的主题“在人类社会近现代发展史上,出现过世界科技与经济中心的转移”进行设问,考查的内容既是中学历史的主干知识,也是考生十分熟知的内容。但是,该试题另辟蹊径,颇富新意,具有以下鲜明的特点。
  • 2006年普通高等学校招生全国统一考试 文科综合能力测试·全国卷Ⅰ历史试题
  • 2006年普通高等学校招生全国统一考试 文科综合能力测试·全国卷Ⅱ历史试题
  • 2006年普通高等学校招生全国统一考试 文科综合能力测试·四川卷历史试题
  • 《中学教学参考》系列杂志
  • 2006全新打造《导学大课堂》——《导学大课堂》,值得信赖!
  • “乱花渐欲迷人眼”,这无疑是时下中学教辅图书的状况,但琳琅满目的教辅图书中真正称得上品牌的并不多见。作为教师,尤其是在新课程背景下的教学实践中,要寻得一本像样的教辅资料,真是“为伊消得人憔悴”。
  • 纪念中国共产党成立85周年
  • 2006年成人高等教育招生
  • [图片上的历史]
    全民抗战的巨浪(漫画)(蔡若虹)
    为什么要印这个报?——《劳动界》发刊词(汉俊)
    蓬巴杜夫人:一个不可小觑的女人(雨人)
    [专家视点]
    历史教育理论建设的几个重大问题(3):我们能为学校的历史教育辩护吗(赵亚夫)
    刍议文明史的特点和结构(杨向阳)
    [学生与教学]
    要慎重地选择和使用图像——商鞅变法教学反思(冯一下)
    “母亲河”教学反思(陈昔安)
    由郑和下西洋想到的——高三历史热点问题课堂教学设计(刘芳)
    [知识与资源]
    生物科学、海洋经济、新材料技术的发展(黄安年)
    死与生:中国近代宪政精英宋教仁(祝旭东)
    文章合为时而著 歌诗合为事而作——以唐人咏昭君诗为例
    《解放黑人奴隶宣言》导读
    贵族沙龙文化与近代法国社会(李晓俊)
    [公民守望]
    走进文献的历史——循着红军先辈的足迹(之三)(邓玉平)
    [课程论·教学论]
    另一种课程资源:历史教学的交互合作
    香港高中新课标教材特点评析——以新亚洲麦美伦出版公司2004年版《中国的现代化与转变》为例(张淑贞)
    历史课堂生成性资源流失现象透视(王玫)
    [他山之石]
    对历史、民族、学校教育的思考
    [动态与交流]
    有感于学生的“落后就要挨打”观(沈丽平)
    2006年高考历史试题评析来稿摘要
    [学习与评估]
    导向与效用:全国教师热评2006年高考历史试题——高考备考需要一颗平常心——由2006年高考试题所想到的(李付堂)
    全国文综卷Ⅰ历史试题评析(汪瀛)
    论高考命题能力要求、难度和科学性的统一——评2006年文科综合能力测试历史试题(何凡)
    以“文明史观”命制试题——2006年文科综合历史试题的特点(林联益)
    全国卷Ⅰ历史试题:奏响文化旋律(鄢洪林)
    精彩和无奈共存——2006年文科综合全国卷Ⅰ历史试题评析(周志刚)
    浓浓历史意 殷殷时代情——2006年文科综合全国卷Ⅰ历史试题的现实性解读(刘俊峰)
    文科综合全国卷Ⅰ第37题的不足(胡运珉)
    2006年高考文综卷Ⅰ第21题质疑(林桂平)
    第37题:注重学科综合 彰显思维能力(张文芝)
    稳定与变换的协奏 传承与创新的统一——简评2006年高考文科综合四川卷历史试题(冯一下)
    文综四川卷历史试题:“变脸+麻辣烫”(辜良超)
    四川卷第39题:一道似熟而新的好题(艾亨)
    2006年普通高等学校招生全国统一考试 文科综合能力测试·全国卷Ⅰ历史试题
    2006年普通高等学校招生全国统一考试 文科综合能力测试·全国卷Ⅱ历史试题
    2006年普通高等学校招生全国统一考试 文科综合能力测试·四川卷历史试题

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    2006全新打造《导学大课堂》——《导学大课堂》,值得信赖!(董宝礼)
    纪念中国共产党成立85周年
    2006年成人高等教育招生
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