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文献检索:
  • 从“读文章”的角度看“写文章”
  • 出于工作需要和个人爱好,我每年都订阅10余种报刊,平均每个月要读数百篇文章(当然其中一部分只是浏览而已),每每遇到能让我怦然心动、欣然民动、肃然行动的文章,都会在我内心生出无限的感激、热爱和幸福,这种感激和幸福伴随我生活的每一天。
  • 近代日本殖民地教育政策的形成过程
  • 日本侵占台湾后,竭力压制台湾当地的中华文化,任意封闭中国式的寺庙,毁除各种民间信仰神像,勒令更改祖先的神主和墓碑,强制推行奴化教育和同化政策,诸如强令台湾家家户户都要奉祀日本天照大神的神符等等。
  • 历史教育理论建设的几个重大问题(4):历史课程体系应考虑哪些方面
  • 通过课程改革我们接受了“课程”的概念,知道了“课程”的重要性。从学者摆正的课程观中,教师们明白了过去对课程的狭窄理解是何等的不对。教师们还在专家的引领下,有了自主开发课程的愿望。这一切都让我们感到欣慰,因为教师自己能够对他们的工作对象和环境有了一定的支配能力。
  • 心灵归巢:一个历史教师眼中的客家围屋
  • 长期以来,我对客家土楼有着神秘的向往。在我那模糊的印象中,土楼,或者说围屋,是经过了长途迁徙的客家人留在大地、留给历史的脚印,亦是他们追寻生命的巢穴。 在中华民族形成的过程中,有一支重要的民系不可忽视,那就是客家人。东晋末年五胡乱华、西晋末年永嘉之乱、唐中叶安史之乱、唐末黄巢起义和五代纷争、两宋之际金兵南侵、宋元之际蒙古铁骑横行,一次次的战乱、一次次的灾荒、一次次的背井离乡、一次次的流离颠沛,使原居于中原的汉人辗转迁徙到赣闽粤山区,与当地的土著交流融合,渐渐形成了一个汉民族的特殊民系,粤东、闽西、赣南一带是客家基本住地,而他们曾经的居所引起了后人无数的惊奇。 被这惊奇牵引着,我们谋划已久的自驾考察小组,终于在2006年“五一”长假成行了,目标正是粤东和赣南的客家围屋……
  • 学习模块下教材整合的探索与思考
  • 对传统教学而言,与其说是以教师为中心,不如说是以教材为中心。长期以来,在主要以知识为考查目标的考试体制下,人们将课堂教学越来越简化为一种特殊的认知活动:对教材的记忆、理解和训练。不仅学生围着教材转,而且教师备课的核心也不过是“把握”和“吃透”教材而已。
  • 西班牙十年教育改革的历史教学
  • 过去十年中,西班牙经历了政府的地方分权以及大规模的教育改革,这也不可避免地影响到历史教学。基于这点,本文的第一部分重在解释这些变化,并列举西班牙教育体制的其他特点。
  • 要注入新的观念——都江堰教学反思
  • 无论是从中国经济史还是从中国科技史的角度,无论是从中国文明史还是从世界文明史的角度看,都江堰都是中学历史教学中的一个重点内容。对于四川地区的学校来说,都江堰还是地方史教学的重点内容。因此,作从历史教师之初,我就十分重视都江堰兴建史的教学。
  • 中华魂
  • 古老的东方有一条龙,它的名字就叫中国。 古老的东方有一群人,他们全都是龙的传人。 底格里斯河与幼发拉底河虽仍旧滋润着两河平原,但昔日强大的巴比伦王国却如同巴比伦城内的通天塔一样,剩下的只是一些残垣断壁和那一块块用楔形文字刻着当年如何辉煌的泥板。
  • 创设历史情境 跨越时空隧道——初中新课程历文教学心得
  • 随着年龄的增长、知识的丰富、视野的扩大、能力的提高,初一第二学期,学生已不满足历史课堂教学中的看图书、观文物、讲故事、听音乐等直观的教学形式了,这就要求我们教师在教学过程中善于从学生的实际出发,对教材内容进行巧妙处理,创设历史情境,以激发学生积极参与教学活动的兴趣。兴趣是学生学习活动的内部机制,也是开拓学生智能的重要途径。学生能否完成一堂课的学习任务,达到课程标准的要求,关键在于他们能否对所学的东西产生好奇心,进而引发出学习兴趣来。一般情况下,学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定的情境中发生的,但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣和愿望起推动作用。实践证明,那些带有探索因素并含有问题性的情境,更容易吸引学生的注意,激发他们的学习兴趣和热情。在这几年的历史教学中,我在这方面做了大量尝试,收到良好的教学效果。下面我就如何创设情境,引导学生“跨越时空隧道”,快乐地学习历史谈谈自己的点滴收获。
  • 略述开埠后的天津文化教育
  • 中国的科举制度直到1905年才正式取消,但西方的教育制度及教育科目在中国的出现却始于19世纪60年代兴起的洋务运动。洋务派在洋务运动中不但积极地引进西方的科学技术,而且积极地倡导西方式的文化教育,以培养新型人才。
  • 当代发达国家发展高新科技的对策
  • 当代世界问题教学,用中学历史教学一大薄弱环节,为帮助中学师生从全球角度认识历史与现实、更全面地看待当代世界,应本刊编辑部特别邀请,本刊专家指导委员会委员、知名史学家、北京师范大学黄安年教授撰写了《当代世界六十年(1945-2005)》系列专题文章,并从2006年起由本刊连载。愿我们的这一策划借助黄先生的笔触,能够对中学的当代世界史教学多所裨益。
  • 唐代长安的水路交通
  • 关中自古不仅以经济发达而素有“天府”“陆海”之称,而且山河形胜雄甲天下,历来为逐鹿建都重地,战略地位颇为重要。。与周秦汉等重要王朝建都长安一样,唐王朝也把长安定为国都,自然有其对内对外策略的考虑,不过最被看重的恐怕还是关中的地理优势:被山带河,四塞之固,进可攻退可守。
  • 民国总统与天津小站
  • 中国近代史上有一段照搬西方政治制度——总统制的历史,在民国仅有的几位总统中,袁世凯、冯国璋、徐世昌和曹锟四人都与天津小站有着密不可分的关系,他们都是从小站练兵起家,而且,中国第一支用西方武器和军事技术装备的正规部队——新建陆军也诞生于此地。
  • 《国代两党与察哈尔抗日》导读与评介
  • 陕西师范大学王晓荣教授所著的《国共两党与察哈尔抗日》,是迄今研究察哈尔抗日问题的第一部学术专著。该书由人民出版社出版后,得到了良好的社会反响。为了帮助读者全面深入地了解察哈尔抗日事件的来龙去脉,明白察哈尔抗日事件发生、发展以至失败的基本逻辑,洞悉察哈尔抗日事件中主要人物的主观动机与客观效果,考察时势与政治力量、人物的互动关系,真正认识历史,汲取经验教训,丰富与提高史学知识与修养,故对该书做如下导读与评介。
  • 挖掘图文信息 拓展教材功能 高中《世界近代现代史》教材图文资料的释读与应用(3)
  • 高中《世界近代现代史·上册》(选修)第三章《资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展》,共有历史地图11幅、历史图片37幅(其中彩图9幅)、文字史料14则(其中图表1则)。
  • 博客为教研增添活力——创办广东历史教育博客有感
  • 2006年初,教育部《历史课程标准》研制组组长、北京师范大学博士生导师朱汉国教授建议我在“中国历史课程网”(教育部基础教育课程中心主办的“新思考网”)上开一个“广东历史课改”专栏,由于没有把握而迟疑再三,“中国历史课程网”负责人何成刚博士的电话更让我感到压力,从实际考虑,我便对何博士说:“谢谢你的支持,先试着开一个博客吧。”
  • 人性善举:聂荣臻在战火中救助日本孤女
  • 66年前,聂荣臻和八路军的一种善举,被人们记在心里。并广为传颂,大概因为他们救助的是敌人的孤女吧。根据聂荣臻的秘书等人在《人民日报》等媒体所发表的文章,事情的原委大致如下。
  • 导向与效用:全国教师热评2006年高考历史试题——高考文科综合历史试题的回顾与展望
  • 一、对2000-2006年高考文科综合试题的定量分析 1.从七年来高考文科综合历史试题(不含上海、江苏高考文科综合题及广东大综合试题)的知识板块分布来看,历史学科试题总赋分共1948分。其中中国古代史共赋分545分,约占总赋分的27.98%;中国近现代史共赋分697分,约占总赋分的35.78%;世界近现代史共赋分706分,约占总赋分的36.24%。
  • 全国卷Ⅱ第38题考生答卷分析
  • l、审题不够仔细,没有领会题意。 【例l】第38题(1)之第一问:“根据材料一,说明在10至19世纪中叶,与欧洲相比,中国科技水平所处的地位发生了什么变化。”这里要特别注意“所处的地位发生了什么变化”,也就是说,与欧洲相比,中国科技水平原来处于什么地位,后来又处于什么地位,而不是“与欧洲相比,中国科技发生了什么变化”。如果是后者的话,就成了欧洲科技原来有什么内容,而中国科技有什么内容;后来欧洲科技有了什么新变化;而中国科技又有了什么新变化。就像有些考生答的那样:“10-15世纪,欧洲只有远洋航海技术,而中国不仅有远洋航海技术,还有印刷术、指南针和火药;16世纪,欧洲有哥白尼太阳中心学说,而中国有李时珍《本草纲目》;17世纪,欧洲有伽利略天文望远镜、哈维血液循环学说、波义耳近代化学、笛卡尔解析几何、牛顿力学体系,而中国有徐光启《农政全书》、徐霞客《徐霞客游记》、宋应星《天工开物》;18至19世纪中叶,欧洲有瓦特蒸汽机、法拉第电磁感应原理、细胞学说、分子一原子结构学说、进化论,而中国停滞不前。”这就没有领会题意,只是把原材料摘抄了一下,答非所问,即使费再大的劲也不能得分。
  • 2006年高考考生答卷错误举隅
  • “年年岁岁花相似,岁岁年年人不同。”一年一度的高考阅卷工作落下帷幕,本人有幸经历了这一过程。历年高考试卷出笼,皆众说纷纭,莫衷一是。对于试卷的本身质量,本文姑且不论,仅列举考生的有代表性的错误样式,以资评鉴。
  • 重庆文综历史试题评析
  • 2006年的文综试题,是重庆市第一次单独命题。从测试结果看,考生对历史科反映最好。整个历史试题没有偏题怪题,没有超纲现象,实现了平稳过渡,继承了全国卷的一些优点。但也有一些值得商榷和让人遗憾之处,现提出来供大家参考。
  • 南粤课改转型的一朵奇葩——2006年广东高考综合能力测试卷的特点
  • 2006年全国高考综合能力测试卷(广东卷)以其崭新的面目展现在世人面前,体现了新课改前沿阵地广东的清新和熙的新理念新动态,犹如南国绽放的一朵美丽的奇葩,格外艳丽。
  • 平和求实平稳求变——2006年高考历史江苏卷的特点
  • 2006年高考历史江苏卷是在充分汲取2004、2005年自主命题经验基础上的又一次成功命题。试卷努力遵循有助于高校选拔新生和中学实施素质教育,有助于促进学生创新精神培养的原则,密切联系本省高中历史教学的实际,较好地体现了命题的指导思想,使试题保持较高的信度、效度以及必要的区分度和适当的难度,并在试卷结构和命题方式上体现出稳中求变、稳中出新的原则,突出了课改的特点。
  • 2006年全国卷Ⅱ历史试题的特点
  • 1.突显教材重点内容的考查。“中国遭受列强的侵略及其中国强盛的表现”“世界主要国家的工业化问题”“社会主义运动的探索与发展”“中国文化的影响”“中外科技”“西藏的交通建设成就”所涉及的考点都是教材要求学生必须掌握的重点内容。自实行综合能力测试以来,强调对学科重点内容、主干知识的考查,不出偏、难、怪或故意刁难学生的试题,已成为命题的基本取向。这既是保证考试公平的有效措施和手段,也是对考生多年来刻苦学习文化基础知识、训练基本技能、培养基本能力的鼓励和尊重。而且,它还维系着教学过程和教学秩序的基本稳定。因此,突出对教材重点内容的考查,这是2006年高考历史试题与往年相比最“出彩”的地方。特别是非选择题,虽然难度很大,但给出的材料都与教材内容紧密相关,既有利于考生理解材料和设问,更有利于考生解题。因此,就其所考内容而言,由于突出了教材重点内容,只要熟悉教材和掌握了正确答题方法的同学应该能拿上高分。
  • 第28题:全面聚焦江苏高考精神的一道好题
  • 2006年高考江苏历史卷第28题(“土地政策题”)要求考生回答“在中国近代民主革命时期,太平天国的《天朝田亩制度》、孙中山的‘平均地权’思想和中国共产党1931年的土地革命路线的各自性质和影响,以及从中获得的历史启示”。该题给人以亲切、平实之感觉,大家普遍认为这是与《考试说明》的命题精神相吻合的一道好题。
  • 从人类文明演进的角度来看历史——简评2006年文综卷Ⅰ历史试题
  • “一部人类社会发展史,从本质上说,就是人类文明演进的历史。”新一轮教学改革要求历史教学符合时代发展趋势,突出文明史的特征。有历史教学“指挥棒”之称的高考,必然要符合这个趋势,引导教学改革的顺利展开。在2006年的历史试题中,考查文明史的题目非常多,呈现出以下几个特征。
  • 高考文综历史命题应采用分类评价法
  • 2006年高考文综历史试题,主观题有一半是开放性题目,这有利于考查学生的创新能力,也符合新课改的要求。但是,开放性题目在传统的评卷手段下,依据“采分点”来打分,不能很好地达到对学生高一级历史思维能力考查的目标,因此也就失去了考查的意义。如果采用分类评价法,那就能很好区分学生的能力层次。如第37题第(2)问:“根据所学知识,概括汉唐时期少数民族在哪些方面丰富发展了中华文化。”其参考答案是:“少数民族的音乐舞蹈、服饰、风俗习尚丰富了中华文化的内容;(3分)少数民族地区的动植物、食物的传入,提高了内地的生产生活水平;(3分)少数民族内迁与融合为中华文化增添了刚劲、豪爽、活泼的多民族色彩。(3分)(归纳出其他方面,可酌情赋分,但不得超过本问总分。)”依据“采分点”来打分,无疑会出现以下情况:学生如果单列出少数民族的音乐舞蹈、服饰、风俗习尚中的任何一项——如“胡服、胡音、胡旋舞”等其中的一项就算采到了点,与完整答出“少数民族的音乐舞蹈、服饰、风俗习尚丰富了中华文化的内容”的学生得一样的3分。然而,两者能力的差别是明显的,结果却是一样,这不利于人才的选拔。
  • 健步:海派味已有 苏派味更浓——简评2006年高考江苏历史卷
  • 2006年江苏高考历史试卷总体结构稳定,难易程度平稳,客观题重基础,属水平测试,主观题相当于选拔测试,难度较大。考查的内容仍是学科基本知识,继续体现了源于教材又高于教材的思想原则。题型和题量与去年相比有一些变化,选择题增加了一点海派(上海)味的调料。
  • 反思备考复习策略的得失
  • 1.对“一步到位复习法”和“三轮复习模式”的理性反思。现在有人认为高三历史复习应该采取“一步到位方法”,特点是“慢进度”和“深分析”,这种思路有一定的道理。传统的“三轮复习模式”已经不太适应当前形势,因为习惯上第一轮单元复习注重知识体系的建立;第二轮小专题复习时由于时间关系及部分高中教师深受传统的“3+3”模式下大专题复习意识的影响,重视复习的广度而忽视复习的深度,以至于有的考生抱怨有的知识点不是没复习到,就是讲得不透彻。最糟糕的是,有的老师第二轮复习时置单元知识体系于不顾,忽略基础知识,导致第一轮复习和第二轮复习之间往往出现单元知识与专题知识脱节的现象。第三轮复习大多以热点为指导,以练习各地模拟试题为手段,强化突击。这种方法往往使考生陷入题海,将教材丢弃一边,前两轮复习的功虽不尽弃,复习效果也要大打折扣。“一步到位复习法”的特点在于,“慢进度”能保证教师有时间讲透教材,“深分析”有利引导考生理解和探究;保证考生能够有时间记忆知识要点,并培养考生运用有关知识解决问题的能力,掌握方法和途径。但“一步到位复习法”的可操作性仍有待验证与完善。因为只进行一轮复习,时间拉的长,首尾难以相顾,容易造成考生复习后面忘了前面,复习前面忘了后面。
  • 2006年普通高等学校招生全国统一考试 文科综合能力测试·北京卷历史试题
  • 2006年普通高等学校招生全国统一考试 文科综合能力测试·天津卷历史试题
  • 2006年普通高等学校招生全国统一考试 江苏卷历史试题
  • 2006年普通高等学校招生全国统一考试 综合能力测试·广东卷历史试题
  • 2006年高考历史试题评析来稿摘要
  • 湖北竹溪一中姜桂平、丁启树、王大良老师在对2006年文综卷Ⅰ历史试题含英咀华后得出了“似冷实热、似虚却实、似散实聚”的结论。理由是:社会主义运动在当今世界确实遭受很大挫折,中国也不再在姓资姓社问题上纠缠不休,但中国毕竟是在走一条中国特色的社会主义道路,吸取历史上的经验教训,指导现实的生活,反省自己建设历程上的得失,实为热门、热点。法德关系在历史上是决定欧洲大陆秩序的关键因素,在现实中也是决定世界国际关系举足轻重的力量,美国在发动伊拉克战争时英国竭力追随,但法德却发出了不同的声音,因而着眼法德关系无论从历史看还是从现实看,都应是实实在在的。政治机构和制度的变化反映了中国由被奴役到独立,由专制到民主这一内在的联系,第37题则是用一根民族关系的主线,将春秋到北魏、辽金的历史串联了起来,做到了形散而神不散。
  • [笔随心舞]
    从“读文章”的角度看“写文章”(徐赐成)
    [环境与课程]
    近代日本殖民地教育政策的形成过程
    历史教育理论建设的几个重大问题(4):历史课程体系应考虑哪些方面(赵亚夫)
    心灵归巢:一个历史教师眼中的客家围屋(夏辉辉)
    学习模块下教材整合的探索与思考(李付堂)
    西班牙十年教育改革的历史教学
    [学生与教学]
    要注入新的观念——都江堰教学反思(冯一下)
    中华魂(徐言)
    创设历史情境 跨越时空隧道——初中新课程历文教学心得(栾云红)
    [知识与资源]
    略述开埠后的天津文化教育(刘灵芝)
    当代发达国家发展高新科技的对策(黄安年)
    唐代长安的水路交通(李莉)
    民国总统与天津小站(王争印)
    《国代两党与察哈尔抗日》导读与评介(井建斌 李震飞)
    挖掘图文信息 拓展教材功能 高中《世界近代现代史》教材图文资料的释读与应用(3)(戈万章)

    博客为教研增添活力——创办广东历史教育博客有感(魏恤民)
    人性善举:聂荣臻在战火中救助日本孤女(任鹏杰 沙飞[摄影])
    [学习与评估]
    导向与效用:全国教师热评2006年高考历史试题——高考文科综合历史试题的回顾与展望(孙双武)
    全国卷Ⅱ第38题考生答卷分析(史风春)
    2006年高考考生答卷错误举隅(陈月霞)
    重庆文综历史试题评析(庞友海)
    南粤课改转型的一朵奇葩——2006年广东高考综合能力测试卷的特点(黄卫军)
    平和求实平稳求变——2006年高考历史江苏卷的特点
    2006年全国卷Ⅱ历史试题的特点(赵伟吉)
    第28题:全面聚焦江苏高考精神的一道好题(王生)
    从人类文明演进的角度来看历史——简评2006年文综卷Ⅰ历史试题(钱洪潮)
    高考文综历史命题应采用分类评价法(蓝新盛)
    健步:海派味已有 苏派味更浓——简评2006年高考江苏历史卷(陈小军)
    反思备考复习策略的得失(申永健)
    2006年普通高等学校招生全国统一考试 文科综合能力测试·北京卷历史试题
    2006年普通高等学校招生全国统一考试 文科综合能力测试·天津卷历史试题
    2006年普通高等学校招生全国统一考试 江苏卷历史试题
    2006年普通高等学校招生全国统一考试 综合能力测试·广东卷历史试题
    [动态与交流]
    2006年高考历史试题评析来稿摘要
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