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文献检索:
  • 国家高考综合科目应该正名
  • 综合科目的设置是我国高考改革的一个重要举措,几年的实践证明,这一举措不仅推进了高考自身的改革,而且促进了基础教育的课程改革和教学改革,功不可没。
  • 历史教育理论建设的几个重大问题(6):历史教学论要解决的问题是什么
  • 历史教育是以历史教学为依托的。无论我们主张的是知识教育、能力培养、思想教育,还是人格教育、公民教育,若是架空了教学论的研究,其效果必然不佳。
  • 基于历史专题的单元教学设计
  • 在高中历史新课程中,每个必修模块由8至9个专题组成,每个选修模块由6至8个专题组成。专题构成了呈现历史内容和组织课堂教学的基本单位。由此,基于历史专题的教学研究已成为时下的热门话题。本文从方法与策略的角度出发,围绕教学目标的确定、教学资源的整合和教学过程与活动的安排等来对基于历史专题的单元教学设计问题进行分析与说明,以促进中学历史教学朝着有效、良性的方向发展。
  • 荣辱观:历史教育的道德基石
  • 以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观,是非标准鲜明,价值导向明确,与中华民族精神和传统美德一脉相承,是时代精神的汇聚和体现,具有鲜明的民族性、时代性、针对性和实践性。
  • 对历史、民族、学校教育的思考
  • 导言 由于民族和历史的关系是极其复杂的,因此我想在这有限的时间和空间里集中讲述这一辨证法的三个方面。首先,我想将导致历史是引起有关民族认同讨论的原因之一,也是其组成部分之一的方式理论化。其次,我想对学校是否应该被看作是一个储存一些构成民族特征的东西的储存库提出一些吹毛求疵的评论。最后,我将主要参考一些我最熟悉的特定的教育背景,比如英国(非美国)来定位我的讨论。在讨论过程中,列在前面的两点原因很明显,而且进一步证明我的中心论题,那就是我们应谨慎地看待那些通过学校历史课程来定义民族的尝试。
  • 全球大气、水资源污染与世界生态环境恶化
  • 当代世界问题教学,乃中学历史教学一大薄弱环节,为帮助中学师生从全球角度认识历史与现实,更全面地看待当代世界,应本刊编辑部特别邀请,本刊专家指导委员会委员、知名史学家、北京师范大学黄安年教授撰写了《当代世界六十年(1945~2005)》系列专题文章,并从2006年起由本刊连载。愿我们的这一策划借助黄先生的笔触,能够对中学的当代世界史教学多所裨益。
  • 宗教改革:马丁·路德不是背叛者
  • 1517年10月31日,马丁·路德在维登堡教堂门口贴出《九十五条论纲》,批判美因兹大主教向信徒兜售赎罪券的行为,由此一石激起千层浪,掀起了席卷整个西欧的宗教改革运动,并将矛头直指教会的腐化堕落。因此,马丁·路德本人也成为宗教改革中无可置疑的导师和领路人,而且得到了时人的拥戴。但随着改革的深入,马丁·路德却成了整个宗教改革运动中最受争议的一个宗教改革人物。
  • 官刑成就了司马迁?
  • 提起司马迁,人们首先会想到与他有关的两件事,一是他撰写了伟大的历史著作——《史记》,一是他受过宫刑。可以这么说,由于司马迁的名气,在受过宫刑的历史人物中,司马迁是非常重要的一位,他也就与宫刑结下了不解之缘,虽然他生前把宫刑当作奇耻大辱。司马迁与宫刑的关系,也是历代史家和学者研究司马迁时避不开的一个话题。究竟宫刑给司马迁和《史记》带来怎样的影响,历来众说纷纭,莫衷一是。
  • 读马科斯·韦伯《新教伦理与资本主义精神》
  • 近代以来,最引人瞩目的现象是西方的崛起,资本主义制度在全球范围内逐渐扩展。马科斯·韦伯作为一个在近代欧洲文明环境中成长起来的人,“在研究任何有关世界历史的问题时,都不免会反躬自问:在西方文明中而且仅仅在西方文明中才显现出来的那些文明现象究竟应归结为哪些事件的合成作用呢?”(pl,导言)正因如此,才有了作者对新教伦理与资本主义精神关系的探讨。
  • “拜上帝教”与“拜上帝会”
  • 在进行有关“太平天国运动的兴起与发展”这一内容的课堂教学时,由于学生课前看了相关教材,故于课上提了这样一个问题:“拜上帝教和拜上帝会是什么关系?”说实话,我在备课时没有特别关注这个细节,并认为也不是什么大问题,因而就不假思索地告诉学生:“拜上帝教是一种宗教,而拜上帝会是其具体的组织机构。”当时这样说也没觉得有什么不妥,但课后回想起来总觉得有些不确定,因为我本身并没有研究过拜上帝教和拜上帝会这二者之间的关系。
  • 美国人扭曲的安全观
  • 美国人由于其所处的优越的地理环境,加之经济的高度发展,形成了独特的安全观。美国人的安全观看似合理,事实上却被严酷的现实打的粉碎。本文就美国人的安全观作一简要分析,旨在加深对美国战略决策的认识。
  • 高中《世界近代现代史》教材图文资料的释读与应用(5)
  • 高中《世界近代现代史·下册》(选修)第一章《俄国十月社会主义革命和民族解放运动高涨》,共有历史地图2幅、历史图片16幅(其中彩图4幅)、文字史料4则。
  • 有益的启示:从易中天品评历史人物说起
  • 易中天教授在中央电视台“百家讲坛”中的“汉代风云人物”和“易中天品三国”两个系列讲座引起了极大轰动,百度贴吧里有个“易中天吧”,易中天拥趸们自称“意粉”(易粉)、“乙醚”(易迷),称易中天是“超级教授”,其《品三国》等书也在全国各地特别风行。关于易中天讲座的评价很多,批评者称其一味取悦大众,是媚俗,是对学术及学者的背叛;而赞扬者称其讲座为“评书历史”“麻辣历史”,激起了越来越多的人欣赏历史、学习历史的兴趣,是学术走向大众的成功典范。
  • 国民党高级将领别称录
  • 【黄埔一期四杰】黄埔军校第一期毕业生中四个“出类拔萃”的人物关麟征、桂永清、贺衰寒和胡宗南的舍称。在黄埔军校学员中,这四个人格外受到蒋介石的赏识,并且提升也最快,故有此称。
  • 讲述一节课的故事:千古奇案——阿房宫何以悄然消失
  • 一、故事的由来 三月初的一天,上海市建平中学西校校长吴国林来电,请我在位于淮海路附近的花园饭店吃饭。席间他给我下了一道“谕旨”,要我为该校初一学生上一节课,并且全校教师一起听课评课。更加令人窒息的是,他还提出了三项限制:第一,授课内容必须是学生知道的;第二,不能是简单的知识习得;第三,要在一节课即40分钟的基础型必修课中充分体现合作、探究性学习的理念。
  • 要恰当选择人物史教学的重点——“遣唐使”教学反思
  • 遣唐使是日中两国人民友好往来的使者,遣唐使以及随他们来华的留学生和僧人为日中两国人民的友好交往做出了重要贡献。与广大历史教师一样,在唐代中外交流史教学中,我一直把遣唐使作为教学的一个重点。而讲述这一部分内容,必然要介绍相关历史人物。在以往的教学中,为激发学生的兴趣,我一般是把阿倍仲麻吕作为重点人物来讲述的。因为,他随遣唐使来华后,取汉名晁衡,刻苦钻研中国文化,诗文俱精。
  • 历史课堂“节外生枝”后教师该怎么办——例谈我对课堂动态生成问题的思考
  • 不久前,聆听了几位老师的《第二次世界大战的爆发和扩大》公开课,颇有感触。先看其中的两则教学片断:
  • 初中历史总复习四大策略及其运用
  • 复习教学对初中历史教学的重要性是不言而喻的。然而,复习过程中,往往存在诸如知识掌握不牢、遗忘率高,理解、迁移、应用能力差,不易形成完整的知识链,内容多而时间少等困惑。要化解这些困惑,就必须使复习教学变得针对性强、重点突出、方向明确、抠准区位。一句话,就是要讲究复习策略,提高复习效率。就此,我谈谈自己的经验与想法。
  • 新课标与历史课堂的“六化”把握
  • 现在大家都在探索:新课标历史课程究竟要教给学生什么?到底应该怎样来教?问题看似简单,却必须面对,尤其在实践中如何改变教学行为,提高历史课堂教学的有效性,更是不可小觑的问题。笔者认为,其关键在于把握好“六化”,即兴趣化、最优化、生活化、主体化、科学化、创新化。
  • 解答历史材料解析题四步骤
  • 重庆市綦江县南州中学/程锡云老师撰文说,解答历史材料题的方法可归纳为四步,即审题、读题、链接、答题。审题就是审读设问,明确问题要求是作好材料题的前提。审读设问包括:该题中有几个要回答的问题、每个问题的具体要求是什么、问题与问题之间有什么关联等等。
  • 从问题入手:解答材料解析题的突破口
  • 河北省吴桥中学历史组/尹爱华老师在对近几年各地历史高考试题及模拟试题进行分析、比较的基础上,总结出了材料解析题常见的四种同法以及相应的作答策略。一是“根据(或结合)材料回答”。这是最常见的提问方式,一般可分为根据一段材料的提问和根据几段材料的提问,这种同法的答案一般可由材料直接或间接得出。
  • 第二次鸦片战争的真教训——由“修约”和“换约”所想到的
  • 研究鸦片战争史的专家茅海建先生说:“我在研究鸦片战争史时,很快便得出结论:清朝迎战必败,应当尽早与英国缔结一项对其相对有利的和约。”在当时的历史条件下,与其缔结城下之盟,不如避开衅端,接受屈辱的“和平”,这是惟一明智的选择。但清朝的士大夫们显然没有接受鸦片战争的这一教训,堂堂天朝也无法接受这个残酷的选择。由“修约”导致第二次鸦片战争,再次丧权辱国;因“换约”招致战祸再起,京城沦陷,圆明园被焚,让国人再次品尝战争的苦涩滋味。导致这种种不幸的关键是,自鸦片战争以来,清朝统治者“天朝上国”的心态未有任何改变,也不曾有发自内心的反省与思考。
  • 解答材料分析题的“四忌三要”
  • 河北省黄骅市滕庄中学/罗欢老师撰文说,材料分析题是历史试题中的”童头戏”,也是难点之一,考生要想取得好的成绩,必须做到“四忌三要”。一忌照抄材料,做无用功。即不顾与材料相关的所学内容和题目的要求,只停留在重复解释材料的层面上作答:二忌生搬教材,文不对题。即置材料于不顾而一味回归教材,将教材内容搬过来硬套;三忌不假思索,“白话”连篇。即不注意语言的组织与表达。
  • 选择《中史参》就选择了思想和进步
  • 当今中国中学历史教育,可赞可喜可衰可惜的事情实在太多了;而思想遭冷遇悄然灭迹在诸种现象背后的事情,也很不大少数。没了思想,我们就只会重复着说一些、写一些“正确”的废话,如此一来也就谈不上什么实质的进步了。
  • 关注新课程改革 提升高考复习质量
  • “年年岁岁花相似,岁岁年年人不同。”回望近五年的高考文综历史试题,2002年的“丝绸之路题”,2003年的“长城题”,2004年的“全球一体化题”,2005年的“民族主义题”,2006年的“中华文明题”,从中我们不难发现,史学界广泛流行的生产力范式、近代化范式、整体史范式、全球化范式、文明史范式等新的史学范式理论在高考试题中都有不同程度的反映,
  • 浅谈诗词在高考历史试题中的运用
  • 中国是诗(含对联、歌谣)的国度,数千年文明史,诗歌如林,蔚为大观。无数诗人通过具体、生动、典型的艺术形象,多方面地展示了广阔而复杂的社会生活,给我们留下了一首首描绘不同历史时期的政治、经济、军事、文化、社会风尚及历史发展趋势的“史诗”,也为当今的高考命题提供了素材。引诗人题,可以丰富历史试题的结构和呈现形式,展示历史文化的博大和深厚,使严肃的试题也多了些诗情画意的味道。《普通高中历史课程标准(实验)》提出了历史课程的“三维目标”,即“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”,高考历史试题中恰当地引入一些诗词,既对增强考生历史学习的兴趣、提高文学修养、拓宽知识面有一定的意义,也有助于历史课程“三维目标”的落实。
  • 邮票上的历史试题创新设计
  • 1405~1433年,郑和七下西洋,到过30多个国家,下图为一套纪念郑和下西洋的邮票,据此回答1~4题。
  • 漫画上的历史试题创新设计
  • 漫画是历史的一种表现形式,它所反映的内容是时代特征的集中体现。根据下面的漫画回答1~3题。
  • 历史教学设计:采得百花酿成蜜——在多种教材比较中追求教学设计最优化
  • 教学设计的优化,因为教材的多样化,而有了更多可以参照的依据。要把“优化”变成可能,就得围绕课标要求,融合多本内容,多维对比研究。那么,究竟具体如何做才好呢?这里谈点自己的看法。
  • 别样的精彩:讲评课教学例谈
  • 有时会听到教师之间这样的对话:“今天想去听你的课。”“哦,下次吧,今天我讲试卷。”言下之意,讲评课不便听,听了也没啥收获。而且,我们有时也会听到学生的怨言:“真枯燥,又是讲卷子。”看来,讲评课还真不好上。然而,讲评课又是每位教师都会接触到的一种课型,况且还是解决学生学习中的共性问题的最好时机。下面就结合教学实践谈一谈讲评课的一些具体做法与教学体会,旨在提升中学历史课堂教学效能。
  • 漫漫丝路,驼铃梦远——评《中国多媒体教学学报·历史》中有关丝绸之路的课件
  • 丝绸之路在促进中外经济文化交流中起到重大的作用,中国古代史中这一部分是非常重要而又颇难讲述清楚的历史知识。老师在讲授这一节课时,要让学生掌握三个方面的内容:其一,丝绸之路的开辟;其二,丝绸之路的走向和经过地区;其三,丝绸之路对中外经济文化交流的作用。在计算机诞生以前,教师采用讲授课本为主,辅以有限的图片、图表,教学效果多有不尽人意之憾。
  • 欢迎参加《中国多媒体教学学报》优秀论文评选活动
  • [环境与课程]
    国家高考综合科目应该正名
    历史教育理论建设的几个重大问题(6):历史教学论要解决的问题是什么
    基于历史专题的单元教学设计
    荣辱观:历史教育的道德基石
    对历史、民族、学校教育的思考
    [知识与资源]
    全球大气、水资源污染与世界生态环境恶化
    宗教改革:马丁·路德不是背叛者
    官刑成就了司马迁?
    读马科斯·韦伯《新教伦理与资本主义精神》
    “拜上帝教”与“拜上帝会”
    美国人扭曲的安全观
    高中《世界近代现代史》教材图文资料的释读与应用(5)
    有益的启示:从易中天品评历史人物说起
    国民党高级将领别称录
    [学生与教学]
    讲述一节课的故事:千古奇案——阿房宫何以悄然消失
    要恰当选择人物史教学的重点——“遣唐使”教学反思
    历史课堂“节外生枝”后教师该怎么办——例谈我对课堂动态生成问题的思考
    初中历史总复习四大策略及其运用
    新课标与历史课堂的“六化”把握
    [动态与交流]
    解答历史材料解析题四步骤
    从问题入手:解答材料解析题的突破口
    第二次鸦片战争的真教训——由“修约”和“换约”所想到的
    解答材料分析题的“四忌三要”
    选择《中史参》就选择了思想和进步
    [学习与评估]
    关注新课程改革 提升高考复习质量
    浅谈诗词在高考历史试题中的运用
    邮票上的历史试题创新设计
    漫画上的历史试题创新设计
    [课程论·教学论]
    历史教学设计:采得百花酿成蜜——在多种教材比较中追求教学设计最优化
    别样的精彩:讲评课教学例谈

    漫漫丝路,驼铃梦远——评《中国多媒体教学学报·历史》中有关丝绸之路的课件
    欢迎参加《中国多媒体教学学报》优秀论文评选活动
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