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文献检索:
  • 苏格拉底死了——我的忏悔
  • 人们也许以为,忏悔——揭自己的短,是丢人的事。在我们看来恰恰相反。忏悔其实是一种最为难得的美德,是一个人走向成熟所必须经历的反思。由此,编者不禁想起老子的一句话:“知人者智,自知者明。胜人者力,自胜者强。”沈为慧老师的忏悔,正是自明自强的表现,就因为这一点,她或许始终是平凡的,但却可能变得不再平庸。
  • 历史教育理论建设的几个重大问题(8):学校历史教育现代化过程中应该处理哪些关系
  • 一、学校历史教育的现代化期待新的理论建设 1.历史教育学无疑要对历史教育理论有所建树。我一再强调这个“学”的体系至今存在较大的疏漏。理由之一,是指历史教育学仪有“教育学”的外衣,而少学科的骨骼;理由之二,是指历史教育学还未深刻触及学科本质的问题。因此,我们能发现,在历史学科教育“学”中,比较实际扩展的东西是学科教学法原来就有的内容,实际深入的东西依然是学科教学法原来就有的经验。一言以蔽之,无论我们从何种角度去“论”历史教学,都是针对“怎样教”的问题。其实质是讲“教授学”的一般道理,如今不过是借用现在教育学、心理学的一些概念做部分的包装而已。
  • 高中历史新课程:构建学业水平测试体系的设想
  • 一个理想的教育过程是以学生为中心,课程、教学、评价三者高度一致,相互促进,协调发展。随着高中课程改革的实施,人们日益认识到教育评价改革的重要性和迫切性。如果没有评价改革的“保驾护航”,高中课程改革终将寸步难行。在新课程实验的推进中,建构符合新课程理念的学业水平测试体系是一项奠基性的工程。本文以高中历史新课程为例,从三个方面谈谈如何建构有利于学生发展的、成梯度的学生学业水平测试体系。
  • 发达国家可持续发展的环境保护对策
  • 当代世界问题教学,乃中学历史教学一大薄弱环节,为帮助中学师生从全球角度认识历史与现实,更全面地看待当代世界,应本刊编辑部特别邀清,本刊专家指导委员会委员、知名史学家、北京师范大学黄安年教授撰写了《当代世界六十年(1945-2005)》系列专题文章,2006年起由本刊连载。愿我们的这一策划借助黄先生的笔触,能够对中学的当代世界史教学多所裨益。
  • 感悟有生命的历史
  • 这是东北师大附中年仅28岁的张劲锋老师在我省举办的中学历史教学论坛上的演讲。他的演讲感染了在场的每一位同行与听众,也感染了我-一位有着14年历史教学经历和10年教研工作体验的历史教研员。记得上海的孔繁刚老师曾对我说过:“学生爱历史、不爱历史课,我们要深思呀。”是啊,历史课的地位、功能和价值到底是什么?这位年轻的历史教师用他的言行交了一份充满诗意、富有思想的答卷。稍加整理作为教研案例呈现在这里,旨在与广大同仁交流,藉此倘能有促教助学之用、值得借鉴之处,无论是对我还是张老师都是莫大鞭策。
  • 诸葛亮的“另类”形象——读唐诗杂感
  • 诸葛亮作为一代名臣贤相、三国时的“风流人物”,历代吟咏者不绝如缕。自宋以后,诗人笔下的诸葛亮都呈现出十全十美近乎神化的绝对性审美特征。但唐代诗人对诸葛亮却是有褒扬也有批评,尤其是批评,相对于后世那些代表道德主流的价值评判,无疑是“另类”的。正是由于这些“另类”的看法,反而能帮助我们交破道德化、绝对化的思维观念,找回真正的诸葛亮,而诸葛亮有了“另类”的色彩,也更有了丰满度、鲜活度。
  • 欧洲委员会及其历史教学
  • 简介 欧洲委员会在历史教学领域的活动项目上有着较长的传统。可以追溯到20世纪50年代早期。欧洲委员会的历史教科书促进了法、德两国的和好,历史教育的重要性也被写进了欧洲文化条约第2条:
  • 古人“排行”的三种形式
  • 中国古代对礼教的重视体现在社会生活的方方面面,兄弟“排行”是非常突出的一种。
  • 教师教的法子是基于学生学的法子——读《历史学科主体性教育》一书
  • 一段时间来,在各种全粝的教育理念和全新的教学模式的包闱与冲击下,中学课堂教学处在一种喧嚣混乱和极度无奈之中。“不知所云的互动、游移离散的辩论、华丽彩排的包装、眼花缭乱的手段”(李惠军老师语)让本来鲜活的课常显得苍白和浮躁。我在思考,作为历史教师,我该怎么办?彷徨之中,偶得北京市大峪中学谢国平老师著的《历史学科主体性教育》(中央民族大学出版社,以下简称《主体性教育》),读之,顿觉眼前一亮,颇有同感。欣喜之余,便有了推介之念。
  • 心灵守望:中国优良传统道德的主要方面
  • 道德是人类生活中最重要的社会现象。“道”和“德”二字在先秦古籍《论语》《老子》《孟子》等中就有表述。所谓“道者,路也”,后来引申为“规范、规矩”;所谓“德者,得也”,从“心”“直”,后被引申为内心“品质”“自我觉悟”。战国后期儒家代表人物苟子把“道”“德”二个字合起来使用:“故学至平礼衙止矣,夫是之谓道德之极。”宋代理学家朱赢也有关于“道德”的注解:“无乎不在之谓道,自其所得之谓德,道者,人之所共由;德者,人之所自得也。”
  • 图文并茂 相得益彰——从人教版新课标《历史》九年级上册说起
  • 我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书。用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法,来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的,编、读、教、学诸方同仁,漫步其中,撰稿参与,阅读思考,交流协商,互动互助,广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用.乃专栏之最大愿望矣。
  • 人教版“探究的主要问题”评说——以《历史》必修三为例
  • 人教版新课标教材每课前设有“课导入框”,对此,“编者的话”是这样说的:“导入语一般是与本课内容紧密相关的具体历史情景。‘探究的主要问题’和‘重要概念’,是同学们在探究学习过程中需要重点掌握的。”从一年来的使用看,“探究的主要问题”的设置有其成功之处,亦有明显的缺陷,本文结合教学实践谈一些不成熟的看法。
  • 高中新课程《历史考试大纲》专题导析——古代中国的政治制度
  • 《历史考试大纲》(课程标准实验版),乃新课程历史高考命题的基本依据,也毫无疑问地将时高中历史教学及新旧两类课程的高考命题产生重要影响。因而,学习和研究斯考纲,站在新高度、用新理念来改进教学和备考,其意义不言而喻。为此,本刊编辑部组织第一线实力派名师。根据新考纲的内容框架,按古代、近代、现代、选修四大模块整合设置专题,就四犬模块之下各专题分别从学习意义、学习要点及学习策略三个层面,全方位地予以导析。第一层面“专题学习价值”,扼要指出专题设置的史学依据及其意义,侧重于“为什么要考和为什么要:学”的维度;第二层面“专题学习要点及学习策略”,解析专题要点、归纳总结内容、探讨学习策略,侧重于“学什么和怎样学”的维度:第三层面“不同专题之间的联系与比较”,侧重于新考纲所列备专题之间显性联系或隐性联系的维度。三大层面.既有对专题历史教育价值的理论说明,对不同专题之间联系与影响的揭示.也有对每一个专题学习要点的详解及其学习方法和思路的指点。同时还配合创设了一定数量的训练试题。相关模块及其专题内容,虽然着眼于为新课程的备考与教学从内容到形式作具体指导,但却刻意照顾了旧课程的备考复习.从指导思想、专题设置、学习策略等多个方面无不予以精心导析。无疑地,大多数专题可直接用于新旧课程的专题复习。但愿我们这一尝试性的努力,能够给全国高中第一线广大师生有效地开展教与学,提供“有效”帮助。
  • 古代中国的经济
  • 耕作技术:农具的发展、牛耕的出现和水利的兴修 经营方式:小农经济产生的原因与特点 土地制度:以私有制为主体的多种土地所有制
  • 中国传统文化主流思想的演变
  • 背景:春秋战国时期的经济发展和社会变革 诸子:孔子、孟子、老子、庄子、韩非子和墨子的思想主张 百家:儒家、道家、法家和墨家思想流派的形成
  • 古代中国的科学技术与文化
  • 造纸术:发明过程及其历史影响 火药:发明与运用过程及其历史影响 印刷术:雕版印刷术和活字印刷术的发明过程及其历史影响 指南针:发明与运用过程及其历史影响
  • 古代希腊罗马
  • 历史条件:希腊地理位置和地理环境、小国寡民的城邦制度 民主政治进程;梭伦改革和克里斯提尼改革的内容与作用、伯里克利时代的民主政治 评价:历史价值和局限性
  • 图文资料的释读与应用(7)
  • 高中《世界近代现代史·下册》(选修)第三章《第二次世界大战》,共有历史地图7幅、历史图片22幅(其中彩图5幅)、文字史料4则(其中图表1则)。
  • 中国古代史材料解析题常考知识归类综合训练
  • 一、社会政治 1、政治活动是人类社会活动的重要组成部分。读下图和有关材料并回答问题。
  • 中外历史分类分国总复习线索表解
  • 以新颁布的《考试大纲》为指导,以新编中学历史教材为依托,将中学教材所涉及的历史知识浓缩为17个专题,通过集点成线,连线成面,组面成体,从而使凌乱、繁杂的历史知识形成了立体的知识体系,易懂、易记、易学、易用。
  • 2007年高中会考过关——历史开卷考试一本全
  • 《高中历史会考开卷考试一本全》是陕西师大杂志社倾心打造的名牌会考辅导用书,以针对性强、内容全面、检索方便、实战效果好而备受广大师生欢迎。历经十载畅销不衰。今年大幅度修改之后,质量有了进一步提升。本书内容依据现行高中《中国近代现代史》课本(上、下册),采用单元(或章)的形式编写,下设考点解读、考点训练两个版块。考点解读版块,囊:晤会考所有考点知识,循序渐进、紧密细致地对每一知识点进行归纳串讲和透彻解渎,为考生开卷考试提供充足的知识储备。
  • 历史高端面对面——高考专题讲解与前瞻热身演练
  • 适应考试命题特点,独创主题式复习教学模式:立足大专题,细化小主题一在一个大专题的框架内,设计出3—5个小主题,每一主题下设:(1)立足课本:分类·归纳·综合;(2)跳出课本:拓展·加深·点拨;(3)学绩评量:检测·模拟·自评;(4)自我评价:答案自检等栏目。从而提高了复习的针对性、实用性和可操作性。
  • 中国教育教学丛书编委会征稿启事
  • 史观
  • 人类的历史,果何自始?曰,不知所自始。果何由终?曰,不知所由终。在此无始无终,奔驰前涌的历史长流中,乃有我,乃有我的生活。
  • 游无锡灵山鼋头渚偶得
  • 丙戌秋末,与课程系同仁畅游无锡灵山大佛、鼋头渚。阳光明媚,友朋嬉戏,兴致甚浓。拜读赵公朴初题灵山诗:“昔游天竺访灵鹫,叹息空荒忆法华。”
  • “什么才是有效的历史教学”全国征文大赛隆重开幕
  • 我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。历史教育,从根本上说,便是服务于我们生活与人生的教育。历史不会自动走进学生心理,故需历史教学某帮助,教而学之,学而问之,问而思之,思而悟之。
  • [笔随心舞]
    苏格拉底死了——我的忏悔(沈为慧)
    [专家视点]
    历史教育理论建设的几个重大问题(8):学校历史教育现代化过程中应该处理哪些关系(赵亚夫)
    [评估论衡]
    高中历史新课程:构建学业水平测试体系的设想(陈伟国)
    [史家讲坛]
    发达国家可持续发展的环境保护对策(黄安年)
    [教学叙事]
    感悟有生命的历史(陆静)
    [世道人生]
    诸葛亮的“另类”形象——读唐诗杂感(潘晓玲)
    [他山之石]
    欧洲委员会及其历史教学
    [备课参考]
    古人“排行”的三种形式(贾增妍)
    [学术驿站]
    教师教的法子是基于学生学的法子——读《历史学科主体性教育》一书(成学江)
    [公民守望]
    心灵守望:中国优良传统道德的主要方面(周百鸣)
    [人教走廓]
    图文并茂 相得益彰——从人教版新课标《历史》九年级上册说起
    人教版“探究的主要问题”评说——以《历史》必修三为例(冯荣国)
    [高考导学]
    高中新课程《历史考试大纲》专题导析——古代中国的政治制度(姚锦祥)
    古代中国的经济(夏辉辉)
    中国传统文化主流思想的演变
    古代中国的科学技术与文化(朱正标)
    古代希腊罗马(徐渭清 王雄)
    [教材评解]
    图文资料的释读与应用(7)(韩燕 戈万章)
    [征题精选]
    中国古代史材料解析题常考知识归类综合训练(杨宗年)

    中外历史分类分国总复习线索表解
    2007年高中会考过关——历史开卷考试一本全
    历史高端面对面——高考专题讲解与前瞻热身演练
    中国教育教学丛书编委会征稿启事
    [图片上的历史]
    史观
    游无锡灵山鼋头渚偶得(聂幼犁)
    [动态扫描]
    “什么才是有效的历史教学”全国征文大赛隆重开幕
    《中学历史教学参考》封面

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