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文献检索:
  • 我与《中史参》杂志的故事
  • 2007年3月8日,《中学历史教学参考》杂志博客正式加盟中国最有影响力的历史教育网站“中国历史课程网”。博客一开,就受到了老师和网友们的广泛关注和热情支持,我们特此向大家深表谢意!博客并非《中史参》本身,博客内容亦非《中史参》翻版。编辑部对本刊博客的初步定位是:有效补充和拓展《中史参》的内容;密切读者、作者、编者的交流互动;加强对中学历史教学的延伸服务。由于博客开得匆忙,博客栏目尚待进一步细分,博客内容亦待进一步丰富,可谓“百事待兴”。我们热忱欢迎老师和网友们积极出谋划策,指点和帮助我们把《中史参》博客越办越好!
  • 史学理论与中学历史教学——赵亚夫教授纵论历史科学理论对中学历史教学的指导
  • 此文是赵亚夫教授与他的研究生关于历史科学理论的对话录,虽受提问限制,难以全面论述,只抓了几个重点,但读者朋友边阅读边琢磨就会发现,这些话题对我们令天究竟怎样看待历史科擘理论对中学历史教学的指导。无疑是很有帮助的。
  • 也谈历史课堂教学的有效性
  • 什么样的教学才是有效教学?对这个问题的回答,目前尚无绝对的评价标准,只有一些基本的要求。就历史学科而言,提高课堂教学的有效性,除了要注重学科价值和学科特点外,我认为还必须关注以下几点。
  • 历史教学应重视历史上的社会问题
  • 问题的提出 以往,大家一直将人类世界的问题划分为经济问题、政治问题、思想文化问题三大类,然后再分为若干小类。长期以来,笔者赞同这种分类方法,并在历史教学中广泛运用。如在复习教学中,总是将历史学科的内容组织成经济史、政治史、文化史三大板块,进行专题复习。考试测评时,总是将历史试题分为经济史试题、政治史试题、文化史试题三种类型,注意其间的搭配。近来,笔者逐渐发觉,无论是从现实的角度看,还是从历史的角度看,人类世界的问题都不止这三类,换句话说,人世间还有一些问题我们不能将其简单地归入这三大类问题之中。由此,笔者对这种“三分法”的完备性和科学性产生了怀疑。其原因主要有以下四个方面。
  • 实践与探索:高中历史新教材的整合
  • 课程改革要求教师从课程实施者转化为课程开发者,教材由此也成为走下神坛的“学材”,成为教学的资源之一,而不是“惟一”。教师需要根据自己的理解,对教材进行加工整合,赋予教材以个性化的意义。课堂就是一个“学习共同体”,师生双方作为人格平等的主体,展开交往互动。教学所产生的成果,是交往互动的产物,而非教材内容的简单移植和复现。
  • 追问历史教育的无效性
  • 读了任鹏杰主编《服务人生:历史教育的终极取向——从根本上追问什么是有效的历史教学》一文,百感交集,不由自主地写了如下文字,希望能得到同仁的指导。
  • 命题理论与技术:新课程背景下如何改革--聂幼犁教授做客中国历史课程网在线研讨实录(节选)
  • 布瑞斯:各地课改“条件”是不同的,可是试题却是一样的,教师谁也不能不重视评价问题。要使大家“相信”课改,就要相信课程标准的权威,可是俺觉得即使用传统的、非课改的、纯粹应试的方法仍然可以取得相当不错的成绩,这又如何使教师相信课改?
  • 实践高中新课程理念:如何命制历史情境试题
  • 情境试题,不仅是一种评价方式,更是一种课程资源。探讨新课程改革背景下历史情境试题的命制问题,对改善历史教学和促进学生发展的重要性是不言而喻的。本文就此谈点浅见。
  • 聚焦“和谐”主题 提高备考实效
  • 从一定意义上说,“和谐性”已是人们普遍重视的问题之一。“和谐”主要包括人与自然的和谐,人与人、人与社会以及经济发展各要素之间的和谐。
  • 高中新课程《历史考试大纲》专题导析:选修部分——专题24历史上重大改革回眸
  • 《历史考试大纲》(课程标准实验版),乃新课程历史高考命题的基本依据,也毫无疑问地将对高中历史教学及新旧两类课程的高考命题产生重要影响。因而,学习和研究新考纲,站在新高度、用新理念来改进教学和备考,其意义不言而喻。为此,本刊编辑部组织第一线实力派名师,根据新考纲的内容框架,按古代、近代、现代、选修四大模块整合设置专题,就四大模块之下各专题分别从学习意义、学习要点及学习策略三个层面,全方位地予以导析。第一层面“专题学习价值”,扼要指出专题设置的史学依据及其意义,侧重于“为什么要考和为什么要掌”的维度;第二层面“专题学习要点及学习策略”,解析专题要点、归纳总结内容、探讨学习策略,侧重于“学什么和怎样学”的维度;第三层面“不同专题之间的联系与比较”,侧重于新考纲所列各专题之间显性联系或隐性联系的维度。三大层面,既有对专题历史教育价值的理论说明,对不同专题之间联系与影响的揭示,也有对每一个专题学习要点的详解及其学习方法和思路的指点,同时还配合创设了一定数量的训练试题。相关模块及其专题内容,虽然着眼于为新课程的备考与教学从内容到形式作具体指导,但却刻意照顾了旧课程的备考复习,从指导思想、专题设置、学习策略等多个方面无不予以精心导析。无疑地,大多数专题可直接用于新旧课程的专题复习。但愿我们这一尝试性的努力,能够给全国高中第一线广大师生有效地开展教与学,提供“有效”帮助。
  • 专题25 近代社会的民主思想与实践
  • 《历史考试大纲》以“近代欧洲的民主思想”“17世纪英国国会与国王的斗争”“民主政治的重要文献”“法国建立共和制的曲折历程”“近代中国的民主思想与反对专制的斗争”和“近代欧洲工人争取民主权利的斗争”6个专题为框架,选择了中外历史上20多个重要的历史现象作为考查的内容。
  • 专题26 20世纪的战争与和平
  • 《历史考试大纲》以“第一次世界大战”“凡尔赛一华盛顿体系下的和平”“第二次世界大战”“雅尔塔体制下的冷战与和平”“烽火连绵的局部战争”以及“和平与发展——当今世界的时代主题”6个专题为框架,选择了与战争、和平有关的历史事件作为考查的内容。
  • 专题27 中外历史人物评说
  • 《历史考试大纲》以“古代中国的政治家”“东西方的先哲”“欧美资产阶级革命时代的杰出人物”“‘亚洲觉醒’的先驱”“无产阶级革命家”和“杰出的科学家”6个专题为框架,选择了中外历史上22个著名历史人物作为考查的内容。
  • 试析高考历史选择题的错答原因及解题技巧
  • 高考历史选择题的考查形式变化多端,没有固定的解题格式,对考生而言、,常会出现难以应对的情况。笔者结合自己多年课堂教学经验及几次高考阅卷经历;以2006年高考全国卷及地方卷的历史试题为例,由常见选择题类型的特点人手,分析错答原因,揭示解题技巧,以期对学生备考有所帮助。
  • 工业革命专题设计
  • 关于中国外交关系发展的试题设计
  • 也谈历史课堂教学的有效性
  • 当代世界问题教学,乃中学历史教学一大薄弱环节,为帮助中学师生从全球角度认识历史与现实,更全面地看待当代世界,应本刊编辑部特别邀请,本刊专家指导委员会委员、知名史学家、北京师范大学黄安年教授撰写了《当代世界六十年(1945-2005)》系列专题文章,并从2006年起由本刊连载。愿我们的这一策划借助黄先生的笔触,能够对中学的当代世界史教学多所裨益。
  • 1952~1990年苏联对斯大林模式的调整与改革之我见
  • 斯大林模式是苏联在20世纪30年代建立起来的一种高度集中的社会主义政治经济体制。啦在经济体制方面,斯大林模式实行高度集中的部门管理体制,排斥价值规律,实行指令性计划经济,以行政手段管理经济;在政治体制方面,在全国建立高度集中的党领导体制,实行自上而下的干部委派制,缺少有效的人民监督,后来发展到极端则是个人崇拜的盛行与肃反运动的发生。斯大林模式在长达半个多世纪里左右着苏联的发展,留给苏联的也是一个问题成堆的、病态的社会。尽管苏联领导人几次试图调整与改革,但始终未能触及体制的根本痼疾;戈尔巴乔夫的一剂“猛药”,最终导致苏联分崩离析。
  • 历史诠释学对历史教学的启示
  • 一、历史诠释学有关历史是什么的解释 诠释学是一门理解和解释的学科,在西方已有漫长的历史。诠释学是“意义”宣告、译解、阐明和解释的技术,它的基本功能在于把一种意义关系从另一个世界转换到我们自己的世界。所以历史诠释学就是发现、理解、阐明和解释历史意义的技术,以便把另一个时空系统发生的历史事件的意义转换到我们的世界之中。∞我们知道,由于历史认识的对象不是当下的现实存在,如果不进行意义的转换就不可能有对历史的理解,因此,从学科性质上说,所有的历史都是对人类过去的一种解释、说明与记载。
  • 从“看人只看后半截”谈起
  • 据《菜根谭》记载:“声妓晚景从良,一世之烟花无碍;贞妇白头失守,半生之清苦俱非。语云:“看人只看后半截。”
  • 新课程背景下知识建构之我见——以人教版高中必修2《古代中国经济的基本结构与特点》为例
  • 我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育.实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”。亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书.用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法.来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的。编、读、教、学诸方同仁,漫步其中,撰稿参与,阅读思考。交流协商,互动互助。广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用.乃专栏之最大愿望矣。
  • 北京九中承办全国历史课堂教学有效性研讨会展现名校风采
  • 例说历史教学过程中动态生成性资源的开发与运用
  • 动态生成性资源是教师与文本、教师与学生、教师与教师等双向和多向互动时产生的资源。。教师与文本的互动就是教师的自学,主要是阅读,教师阅读时会产生困惑与灵感;教师与学生、教师与教师的互动就是彼此间的交流,相互交流时会产生问题与顿悟,会碰撞出思想的火花。学习和交流中产生的困惑与灵感、问题与顿悟、思想的火花都是动态生成性资源。
  • 初中历史与社会如何开展课外阅读
  • 按照深圳南山区教育局教研室要求,2006年下学期的历史与社会学科教研活动的主题为“阅读指导”。教研员吴萌老师将阅读分为三个板块:课文阅读、指定材料阅读和课外阅读。桃源中学历史与社会学科组承担了课外阅读指导的示范任务。经过努力与探索,使设想变成行动,使想法变成做法,不揣浅陋而呈现于此,期望获得抛砖引玉之效。
  • 课堂教学中历史材料运用的实践与探索
  • 对广大一线历史教师而言,历史教科书是“有序”进行历史教学的重要材料与基本工具,这主要基于两方面的原因:一是历史教科书是史学专家以及富有教科书编写经验者依据一定的指导性文件编写的,更能科学、准确地贯彻与体现相关指导性文件的精神;二是历史教科书基本叙述了历史发展的线索与主要内容,知识结构、呈现方式符合学生的认知特点。虽然如此,我们也不能有惟教科书至上、惟教科书是瞻的思想,尤其是在新课程背景下,作为一线教师,必须树立正确的历史教科书观,在充分认识历史教科书是历史教学的重要资源的同时,还要有效挖掘、合理利用其他历史教学资源,创造性地用好历史教科书。
  • 我在,我迈步,我成长:这是一件了不起的大事
  • 是谁吩咐我神态肃穆地观察万物?是谁导引我专注地谛听超越世界的一支支歌曲?是谁每日使我与外界的一切细密而坚韧的纽带富于灵性?
  • 育龙科教
  • 苏州育龙科教设备有限公司创建于1992年.其前身是太仓市中天地理模型厂,迄今已有15个年头。公司是集开发、生产、销售于一体的实业公司,是中国教学仪器设备行业协会会员单位,是江苏省骨干企业。
  • [笔随心舞]
    我与《中史参》杂志的故事(黄凤仙)
    [环境与课程]
    史学理论与中学历史教学——赵亚夫教授纵论历史科学理论对中学历史教学的指导
    也谈历史课堂教学的有效性(成学江)
    历史教学应重视历史上的社会问题(冯一下)
    实践与探索:高中历史新教材的整合(陆安)
    追问历史教育的无效性(潘金传)
    [学习与评估]
    命题理论与技术:新课程背景下如何改革--聂幼犁教授做客中国历史课程网在线研讨实录(节选)
    实践高中新课程理念:如何命制历史情境试题(马晓丽)
    聚焦“和谐”主题 提高备考实效(王生)
    高中新课程《历史考试大纲》专题导析:选修部分——专题24历史上重大改革回眸
    专题25 近代社会的民主思想与实践(陈国兵)
    专题26 20世纪的战争与和平(束鹏芳 张白金)
    专题27 中外历史人物评说(刘俊利)
    试析高考历史选择题的错答原因及解题技巧(张挨平)
    工业革命专题设计(赵俊才)
    关于中国外交关系发展的试题设计(许爱国)
    [知识与资源]
    也谈历史课堂教学的有效性(黄安年)
    1952~1990年苏联对斯大林模式的调整与改革之我见
    历史诠释学对历史教学的启示(杨红波)
    从“看人只看后半截”谈起(杨道康)
    [动态与交流]
    新课程背景下知识建构之我见——以人教版高中必修2《古代中国经济的基本结构与特点》为例(王兵)
    北京九中承办全国历史课堂教学有效性研讨会展现名校风采
    [学生与教学]
    例说历史教学过程中动态生成性资源的开发与运用(周凌)
    初中历史与社会如何开展课外阅读(许荣胜)
    课堂教学中历史材料运用的实践与探索(侯红)
    [图片上的历史]
    我在,我迈步,我成长:这是一件了不起的大事

    育龙科教
    《中学历史教学参考》封面

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