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文献检索:
  • 被忘却的反抗
  • 纳粹德国内部反抗希特勒的往事大都已被人们忘却。在大多数人看来,“德国内部的反抗活动仅限于1944年7月20日那次失败的暗杀计划。然而,希特勒的反对派从1937年起即已开始形成,其中还包括一些起初曾拥护过希特勒的人,最早的反抗者中有这样一些成员,诸如莱比锡市长卡尔·戈台勒,他于1936年在反犹太人问题上与纳粹集团决裂;还有德国前驻罗马大使乌利希·冯·哈塞尔,他于1938年初即离开外交部门。
  • 曲折难忘的历程:高考历史命题改革30年
  • 1977年夏秋之交,改革开放的总设计师邓小平作出恢复高等学校招生考试的决策。是年末,中断11年的我国高考得以重新举行。事虽仓促,却受到全国人民的热烈欢迎,更被十年动乱耽误了的广大知识青年称之为改变人生命运的考试。该年,历史即为考试科日之一,由各省、市、自治区自行命题。1978年,包括历史在内的各科试题全国统一命制,高考走上正轨。弹指一挥间,30年过去了。
  • 日本无条件投降比德国更完整更典型——驳日本清濑一郎、江藤淳“日本不是无条件投降”论
  • 如果某拳击手在败场认输之后,又自吹:“嘿!我比那个打到第十回合就精疲力竭无条件认输的拳击手优越哩!因为我在第尤回合就认输,我本来还有力气打第十回合.我应被看作是有条件认输。”如此荒谬的自吹,人们自然会报以嘲笑。其实,这样的自吹者,在拳击场上罕见,在政治斗争场合却不乏其人。日本的清濑一郎和江藤淳,就因此而臭名昭著。他们曾大讲:“德国抵抗到了最后。”
  • 新课标高中历史教学:学科体系的认识和构想
  • 对于课程改革来说,课程标准是基础、前提,更是目标和导向之所在,由于绝非夸张地说它是牵一发而动全国的,故谁都知道课标的编制,来不得半点草率。义务教育初中历史课程标准的修订工作正在进行之中,参与比次课标修订的专家们,能够广泛征信并虚心听取意见,这至少在本刊编者看来是令人欣喜的负责任的举动,但愿这一举动能够取得上佳成果,赢得各方满意。本期刊登的这篇文章,出自山东淄博一线教研员和教师之手,他们用对实际的切身感受和思考,论述了高中课标存在的问题,并连帝论及初中课标以及初中、高中的教学衔接等问题。尽管,文中赞同国家考试中心用文明史观构建历史教学体系的做法,以期缓解高中教学与高考之间存在的矛盾,这当然是可从理解的无奈之举,但需要说明的是,本刊编者对文明史观一统历史教育的极端做法始终是存有异议的,因为文明史观可否促成真正有效的历史教育,是一个尚待深入研究的课题,仅就“文明史观”与“文化史观”之间的关系这一个维度看,就存在很多疑问在整个世界学术界悬而未决。深究和厘清这些疑问,当然是后话,是以后努力要做的事。不过,这并不妨碍我们对这篇文章的真心推荐。此文至少初中高中历史课标的编制者和教学一线的历史教师,是值得一读的。
  • 在研究性学习中获得体验——由美国“全国历史日”得到的启示
  • “NHD(National History Day即全国历史日)从根本上改变了我的世界观和人生观,现在我在观察或在阅读时,会寻找这些内容背后深刻的含义。学会如何分析事物,很快使我变成一个批判性思考者和一个善于解决问题的人。现在我找到了令自己颇感自豪的东西——这是我的优势之一。
  • 浅谈如何在历史教学中加强社会主义核心价值观教育
  • 中共十六届六中全会提出了建设社会主义核心价值体系的重大命题和战略任务,这是我党在思想文化建设上的一个重大理论创新,也是建设社会主义和谐社会的重要举措。社会主义核心价值体系的基本内容主要包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观等四个部分,关涉公民的政治思想和道德修养,也是学校开展思想道德教育的指南。
  • 中国古代社会的取士制度
  • “为政之要,重在得人。”所谓取士制度,即古代社会的选官与任吏制度。它既是我国古代地主阶级维系其统治的重要工具,也是我国古代政治文化的显著特征之一。
  • 一本不同寻常的历史著作——评赵亚夫主编《历史课堂教学有效性》
  • 课程改革赋予了教师更大的自主权,同时也加重了教师身上的责任。肩负沉甸甸的担子,自然就走得有些趔趄和缓慢。因此,课程改革的推进要能更加平稳和快速,就迫切需要改变教师单打独斗的局面,建立起人员协作、区域联动、互动共享的历史教育共同体。赵亚夫教授主编的《历史课堂的有效教学》在这方面作了一次成功的尝试。
  • 青帮:从水手宗教组织到秘密会社
  • 青帮是我国近代重要的秘密会社组织,学术界对这个特殊历史时期的特殊组织的专门研究相对较少,本文拟对青帮的形成过程进行简要的梳理与分析,以揭示其发展历程和近代中国社会的关系。
  • 悲哀的岂止中华民族——重读《两个受害之城的比较》
  • 《现代女报》2004年7月2日刊登了一篇题为《两个受害之城的比较》的短文,笔者当时读后,心犹刺痛般难受,很为中华民族而感伤。近日重读此文,又有所悟,感觉两个民族一样可悲,谁也好不到哪儿去!中华民族之可悲,在于“好了伤疤忘了痛”;大和民族之可悲,在于竟然不懂得“己所不欲,勿施于人”是什么意思。
  • “什么才是有效的历史教学”全国大赛活动征文正在进行中
  • 先行组织者在高中历史教学中的使用
  • “先行组织者(advance organizer)”简称组织者,是美国著名教育心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在20世纪60年代初提出的一个心理学术语。所谓先行组织者,就是以学习者已经熟悉的知识为基础而设计出一套清晰的、有组织的引导性材料。其主要策略性功能在于:在教学开始时将引导性材料提供给学生,帮助他们在学习新内容之前,能在已知的知识和需要学习的知识之间建立起有用的知识架构。
  • 增强学生学习历史兴趣之我见
  • 一、突出学习的选择性,激发学生的学习兴趣 美国心理学家罗杰斯认为:学习是个人的事,学生的学习目标、学习内容、学习方法都是自己制定和选择的,只有当学生正确地了解所学内容的用处时,学习才成为最好的、最有效的学习。这一学习观提示教师要尊重学生的兴趣和爱好,尊重学生自我实现的需要,在课程内容的设置上要给学生充分的自由,允许学生根据自己的兴趣和爱好以及自我理想来选择有关学习内容。
  • 历史教育:寻找历史与现实的契合点
  • 历史,在一些中学生的心目中,总是犹过眼烟云虚无缥缈,总是与人们的生活相去甚远。于是,除了为应付考试而不得不死记硬背外,似乎别无学习的兴趣、动力和功效可言。其中原因说来很多,但根源之一恐怕就在于,我们在历史教学或历史课堂中,没有很好地寻求和建立历史与现实之间的鲜活联系,或者把历史与现实固有的鲜活联系给削弱甚至割裂了。倘若真到如此境地,那么我们就没有任何理由去责怪学生,只有从有效性等角度,来反思、改进我们的教学或者课堂了。
  • 问题情境:历史课堂的内在促变之酶
  • “成功的教师之所以成功,是因为他把课教‘活’了。”(吕叔湘语)所谓“活”,活在学生的情绪、兴趣,更活在学生的思维、思想。“活”,是形式,是过程,也是状态。那么,高中历史课堂教学怎样才能“活”起来呢?我以为要素很多,但问题情境是不可或缺的。因为在我看来,问题情境,是历史课堂学生情感与思维的内在促变之酶。
  • 从中学历史教育的思维价值及取向看测试与引导
  • 传统教育和现代教育的名称始于杜威,传统教育是指以知识技能传授为主体框架的教育体系。杜威把以赫尔巴特为代表的教育理论和教育模式称之为传统教育,而把他自己主张的教育称为现代教育。现代教育萌芽于上个世纪初,一个多世纪以来,又有了很大的转变和发展。
  • 导向性与有效性:一线教师热评2007年高考历史试题——2007年全国文综卷Ⅰ评析及其启示
  • 2007年高考试卷主要分为全国卷和各地卷两大类,从文综试卷看,各地试卷大都遵循自2000年采用综合能力测试改革以来的命题思想,试题内容大都是与现实问题相关的学科主干知识,只有全国文综试卷Ⅰ是比较特别的一套试卷。只要打开各网站有关全国文综试卷Ⅰ的评论,就可以看到成百上千甚至上万的帖子,大都是持否定态度的评论。痛心的谩骂、愤怒的谴责、绝望的控诉……2007年全国文综试卷Ⅰ真是“恶评如潮”。笔者在此摘录一些较为理性的评论以飨读者。
  • 情境化 多元化 成人化 专业化——2007年全国文综卷Ⅰ历史试题印象
  • 2007年6月8日上午11时30分,从考场走出来的学生兴奋地告诉我:“老师,您在最后阶段复习的历代军事沿革、三次工业革命的影响、新中国的外交发展、中美关系及美国的中立政策、北京迁都等专题都考到啦!”晚上,又在网上看到2007年高考文综全国卷Ⅰ历史试题,欣喜之余又颇感沉重,对历史试题也有了如下印象。
  • 长处与不足并存 想说爱你不容易——2007年文综全国卷Ⅰ历史试题评说
  • 笔者认为,2007年全国文综卷Ⅰ历史试题与往年相比.逊色很多。概言之,就是“长处与不足并存,想说爱你不容易”。
  • 2007年全国文综卷Ⅰ历史试题的特点
  • 综观2007年全国文综卷Ⅰ历史试题,笔者认为有以下三个特点。 第一。突出文明史观,体现课改精神。高考改革是课程改革的重要内容之一,因而立足新课程、关注新课改也就成为高考命题的一个重要的指导思想与原则。新课程摒弃以五种社会形态理论呈现历史知识的范式,
  • 全国文综卷Ⅰ历史选择题:剑走偏锋
  • 网络、报刊对高考试卷评析如潮,而对全国文综卷Ⅰ历史试题也是褒扬有加,说什么“注重考查学生能力”“注重研究性学习,有利于新课程改革”“注重知识迁移,突出能力立意”,对此,笔者不敢苟同,并在反复探究之后,想用一句话来概括,那就是武林当中常用的四个字——“剑走偏锋”!
  • 漫谈全国文综卷Ⅰ第19题“老路牌照片”
  • 说全国文综卷第19题立意好,是指从“北京某街道老路牌照片”入手,再现历史的原貌,从而激发学生求知思考。如果是北京的考生,或许对这段历史这一图片还知道还清楚,可对全国广大农村的考生来说,也就有些陌生了。只凭一张老路牌照片,要求学生答出“此路牌设立的时间”,确属不易。即使是高三历史老师,也要思考一定时间才能作出准确的判断。
  • 2007年全国文综卷Ⅰ的美中不足
  • 总体上看,2007年全国文综卷Ⅰ历史试题体现了稳中求变的原则,与最近三、四年文综卷历史试题相比,也有创新,但更多是不足。
  • 解读2007年高考全国文综卷Ⅱ历史试题
  • 2007年高考文综卷Ⅱ历史试题的十二道选择题可以分为三类:一是识记类。第14、16、17、18题,解答这些题比较简单,只要认真学习教材,达到知识的识记能力的学生就能回答。第14题见《中国古代史》(2003年版,下同)教材第75页:“唐太宗时,进一步明确划分三省的职权。中书省负责草拟和颁发皇帝的诏令。
  • 不可忽视教材中的小字与注释——由全国文综卷历史选择题说起
  • 就2007年高考文综全国卷历史选择题言,卷Ⅰ有6题、卷Ⅱ有5题出自教材中的小字和注释内容,几乎占到选择题的半数。
  • 敢问路在何方—2007年高考文综卷Ⅱ第38题质疑
  • 从2007年高考文综第38题第(2)(3)(4)问的设问看,应该说考查的是学生语文学科的阅读能力和分析总结能力。因为,既不涉及孙中山的三民主义,也不涵盖孙中山的三大政策的课本知识,如此用材料设问进行考查,不但使教者再强调知识掌握的重要性也很难使学生信服,也使教者不知如何把握培养学生解题能力的标准和尺度。
  • 新史学 新方法——浅谈2007年全国高考文科综合北京卷
  • 拿到《2007年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试(北京卷)》(以下简称“北京卷”),细细读后。不由十分振奋。窃以为,概括起来,“北京卷”具有新史学和新方法两大特色。
  • 广东卷第26题:新课程高考历史试题的典型代表
  • 广东卷第26题最大的亮点是突出了对学生历史研究意识、能力和方法的考查,体现了与高校历史教学相衔接的特点。在以往的历史试题中,我们重视的是对学生的历史知识的“掌握程度(复述、再认等能力)”和“运用能力”的考查,而“运用能力”则主要集中在对比、概括、论证、综合等方面,忽视了对学生历史研究能力的考查。课程标准明确指出,我们“要培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力”“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法,在探究历史问题的过程中要善于独立思考和交流合作,切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。
  • 寓变于稳 新意连连——简评2007年高考历史广东卷
  • 新课程高考历史广东卷的特点是“稳、变、新”俱全,“形神”兼备。 一、形式、内容保持稳定,但稳中有变 2007年试卷结构与往年基本保持一致,分选择题(单选题)、非选择题;分值安排、题型分布、题量大小也与往年保持一致。形式的稳定给考生以熟悉感和亲切感,有利于考生拿卷答题时迅速进入状态,发挥水平。
  • 大气不失严谨 凸现苏派特色
  • 纵观2007年高考历史江苏卷,大气不失严谨。 大气之一:选择题、材料解析题、问答题前后浑然一体。突出全球史观。第17题以清朝福建巡抚徐继畲之语引入美国开国总统华盛顿,第24题用江泽民的话语导人中国参与世界性科技协作研究的史实,第27题通过回答中国在联合国中的作用来论证联合国的变迁,第29题结合中日关系分析研究日本近现代的发展历程,第30题要求考生在分析英、俄、德等大国崛起的共同原因的基础上谈谈自己对中国走向繁荣之路的看法。不仅中外关联,而且整体性强。
  • 2007年高考历史江苏卷内容特点
  • 高考历史江苏卷所考查的内容是学科主干知识,体现了源于教材又高于教材的思想原则。涉及的主要考点:都江堰的建造者、秦朝“书同文”、东晋南朝时期江南开发的原因、元朝宣政院辖地位置、明朝统一中国的特点、第二次鸦片战争和八国联军侵华、中国无产阶级先于资产阶级产生的原因、
  • 自然和谐 平稳着陆——浅谈2007年高考山东文综历史试题
  • 2007年山东文科综合卷历史试题可用八个字概括:自然和谐,平稳着陆。 命题技术娴熟,避免版本纠纷。四个版本新课标教材各有特点,都属于对课程标准的阐释。题目如何设计,答案如何制定,教材究竟在试题中处于什么样的地位,尽管考试大纲已有明确阐述,但在见到试卷之前无论是教师还是学生都会有各种猜测和不安。
  • “变脸”:从平稳过渡到积极创新——简评2007年高考文综四川卷历史试题
  • 从总体上看,2007年高考文综四川卷历史试题在稳定、稳妥的基础上,体现了命题者积极探索、大胆创新的命题思路。变化与创新之处主要表现在以下五个方面。
  • 浓浓的山东味 深深的山东情——从2007年山东文综卷29题说起
  • “浓浓的山东味,深深的山东情”,是2007年高考山东文综试题的一大特色。第29题以山东问题切入,纵贯山东古今。该题先以材料的形式从政治、经济、思想三方面回顾了山东在中国先秦时期的历史地位;接着呈现了近代山东兴办教育的情况,以及教育对近代山东经济发展的积极影响;最后以改革开放以来山东对外贸易逐年迅速增长的史实,论证了中央“走出去,引进来”战略的正确性。
  • 积极探索 稳步推进—2007年重庆文综历史试题印象
  • 第一。社会热点与能力考查有机统一。反猜题押宝相对成功。第39题考查中非关系,教材涉及的内容很少,且大部分是阅读课文,高三师生一般都不会将其作为重点进行准备,甚至根本不去理会。世界史常常是将美、英、法、德、日等作为重点,因此,考非洲可以说是在所有历史老师的意料之外。但仔细想想,也在情理之中。
  • 2007年四川文综历史题:既像熊猫又像恐龙
  • 2007年四川文综历史题,初看起来就像熊猫那样温柔亲切,招考生们的欢喜。因为试题涉及的六大问题(吏治问题、民生问题、民俗文化问题、德国问题、文明交流问题、中苏关系问题),既不偏怪,也不陌生;既是教材的主干知识,又是重点知识与社会热点;既有高考试题的神秘感,又有人文精神与民生问题巧妙结合的亲切感;甚至还有些是考生在考前多次练习过(或多次考查过)的相关问题。
  • 征题精选·高考试题选登——2007年全国统一考试广东卷历史(A卷)试题解析
  • 领导的史观影响社会
  • 池田大作:其实本来应该和亚洲人民缔结友谊,将世界导向和平的方向。要是领导人抱持这样的“历史观”,即“未来观”,日本的近代史就会完全改观吧。 所以历史观点很重要。前香港大学王赓武校长曾明快地说:“如果领导人误解历史的话,将对种种决定带来不良的影响,造成社会走向错误的方向。”
  • [笔随心舞]
    被忘却的反抗(佚名)
    [环境与课程]
    曲折难忘的历程:高考历史命题改革30年(冯一下)
    日本无条件投降比德国更完整更典型——驳日本清濑一郎、江藤淳“日本不是无条件投降”论
    新课标高中历史教学:学科体系的认识和构想
    在研究性学习中获得体验——由美国“全国历史日”得到的启示(汪爱之)
    浅谈如何在历史教学中加强社会主义核心价值观教育(冯朴)
    [知识与资源]
    中国古代社会的取士制度(赵亚夫)
    一本不同寻常的历史著作——评赵亚夫主编《历史课堂教学有效性》(巨文怀 章沐)
    青帮:从水手宗教组织到秘密会社(俞君君 陈芳字)
    [动态与交流]
    悲哀的岂止中华民族——重读《两个受害之城的比较》(韩学东)
    “什么才是有效的历史教学”全国大赛活动征文正在进行中
    先行组织者在高中历史教学中的使用(李小坚)
    增强学生学习历史兴趣之我见(万鸣)
    [学生与教学]
    历史教育:寻找历史与现实的契合点(夏辉辉)
    问题情境:历史课堂的内在促变之酶(李洁华)
    [学习与评估]
    从中学历史教育的思维价值及取向看测试与引导(施廉冰)
    导向性与有效性:一线教师热评2007年高考历史试题——2007年全国文综卷Ⅰ评析及其启示(何凡)
    情境化 多元化 成人化 专业化——2007年全国文综卷Ⅰ历史试题印象(孙双武)
    长处与不足并存 想说爱你不容易——2007年文综全国卷Ⅰ历史试题评说(李天德)
    2007年全国文综卷Ⅰ历史试题的特点(胡杭军)
    全国文综卷Ⅰ历史选择题:剑走偏锋(姜桂平)
    漫谈全国文综卷Ⅰ第19题“老路牌照片”(彭太军)
    2007年全国文综卷Ⅰ的美中不足(曾传操)
    解读2007年高考全国文综卷Ⅱ历史试题(董志辉)
    不可忽视教材中的小字与注释——由全国文综卷历史选择题说起(朱新民)
    敢问路在何方—2007年高考文综卷Ⅱ第38题质疑(闫红霞)
    新史学 新方法——浅谈2007年全国高考文科综合北京卷(张汉林)
    广东卷第26题:新课程高考历史试题的典型代表(王生)
    寓变于稳 新意连连——简评2007年高考历史广东卷(刘宇)
    大气不失严谨 凸现苏派特色(杨志冲)
    2007年高考历史江苏卷内容特点(张健)
    自然和谐 平稳着陆——浅谈2007年高考山东文综历史试题(韩庆利)
    “变脸”:从平稳过渡到积极创新——简评2007年高考文综四川卷历史试题
    浓浓的山东味 深深的山东情——从2007年山东文综卷29题说起(吴凤英)
    积极探索 稳步推进—2007年重庆文综历史试题印象(庞友海)
    2007年四川文综历史题:既像熊猫又像恐龙(辜良超 王康健)
    征题精选·高考试题选登——2007年全国统一考试广东卷历史(A卷)试题解析(付昭权)

    领导的史观影响社会
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