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文献检索:
  • 专题:时空隧道里的风景区——来到历史教学内容面前
  • 高中历史教科书的时序排列模式由来已久。从先秦时代的政治、经济与文化到明清时期的政治、经济与文化,从鸦片战争后的政治、经济与思想到中共十一届三中全会后的政治、经济与思想,从1500年以后的世界联系到20世纪90年代以来的全球化浪潮。漫漫历史,一路走来,我们的教科书就努力浓缩其行程,我们的历史教师就凭借教科书的“路线”,
  • 笔谈:如何理解历史课程目标——为什么我们必须深究教学目标
  • 这组关于历史课程目标认识的笔谈文章,出自教育部2007年秋季高中历史新课程远程研修报《全国历史课程研修简报》第2期(2007年8月12日,主编:朱汉国、赵亚夫,执行主编:任鹏杰、王雄),是课程团队几位老师针对研修学员的苦恼与困惑而写。笔谈从不同角度和层面,对历史课程目标进行了分析与论证,既涉及理论,又涉及实践,具有鲜明的意义与关系“重构”的特点;为了便于更好地理解与表达,其中还列举了一些参考的例子,以说明如何表述并实施课程目标,其启发性、借鉴性是不言而喻的。应该说,研修学员的苦恼与困惑有一定的代表性,我们也能从一线老师的来稿中体会得到。读者若能从这组笔谈中得到启示、有所获益,无疑是一件幸事,亦本刊编者之所愿。
  • 三维目标:一体三面,不可分割
  • 常见的教学设计,对于新课程的“三维目标”,大都分而述之,把三维目标割裂成三个部分的目标,即所谓“知识与能力”目标、“过程与方法”目标、“情感、态度与价值观”目标。这样做,似乎不能责怪老师们。因为,课程标准本身对何为“三维目标”,既没有展开阐释和准确界定,也没有清晰地告知老师们如何操作或者说在教学中如何设计它、如何运用它。
  • 历史课堂教学目标:分列不如综合
  • 我们先看一位学员关于《春秋战国时期的百家争鸣》的课堂教学目标设计:
  • 从课程理论角度看“过程与方法”的设计
  • 如何理解“过程与方法”目标?笔者拟从课程理论的角度做一些探讨。 为什么过程与方法可以成为教学的目标?原因在于教师对教学内容的理解和把握的不同,直接会导致学生所经历的思维过程、情感历程和掌握的思维方法的不同。从课程理论的角度分析,大概有三种理论流派可供我们参考。
  • 对“过程与方法”的一点认识
  • 教学设计中的“过程与方法”目标应该如何写?为什么它是一种教学目标?它与过去的能力目标有什么区别?这是新课程实施过程中让众多老师感到非常困惑的一个问题。、
  • 情感态度与价值观的分析——新课程三维目标漫谈之一
  • 教师们讨论三维目标时遇到的第一个头疼的问题是过程与方法,这个问题常常会难住很多老师。当他们看到情感态度与价值观时,感到比前一个目标维度好理解多了。其实,这最后一维目标才是高中历史新课程中最为关键的内容,它涉及很多传统思维方式的转变。为此,笔者将自己的一些思考说出来供大家讨论。
  • 对“三维目标”中情感态度与价值观的理解
  • 从实践的层面看,一线老师对“三维目标”的理解还存在很多疑惑,大都没有跳出旧的知识、能力、思想教育目标的窠臼。新课程改革,其中最明显和给老师们冲击最大的就是“三维目标”的提出,而“三维目标”中的情感态度与价值观这个维度的目标,看似很好理解,很多人想当然地认为无非是旧的思想教育目标的简单扩大化。如果这样理解,那就太窄了。那么,
  • 美国两党制的起源、形成与确立[上]
  • 美国南达科他州拉什莫尔山东南坡上美国四位总统(乔治·华盛顿、托马斯·杰佛逊、亚伯拉罕·林肯和狄奥多·罗斯福)的半身巨型石雕像,此山遂被人称为“总统山”。
  • 关于学生历史学习问题转化为课程资源的实践研究
  • 新课程的核心理念是“以学生发展为本”,这一理念要求教师在教学过程中时刻关注学生的学习过程与实际效果,关注学生的情感态度与价值观健康发展。而学生在学习过程中产生的一系列的疑问与困惑,恰好也反映了学生的学习情况与实际需要。
  • 关于中国被日本掠夺的文化财产问题
  • 中国和日本有着悠久的文化交流历史,中华文明在帮助日本民族走出野蛮愚昧状态起了决定性的作用。历史上,中日两国人民历尽千辛万苦,孜孜不倦,把中国文化输入东瀛,留下了千古美谈。但是,令人遗憾的是,日本并没有很好地领会到儒家思想的精华,特别是进入近代后,穷兵黩武,走上了军国主义道路,对近邻各国大肆侵略压迫,残暴屠杀中国民众,疯狂地摧残、掠夺中华文化财产,
  • 中学历史教学:扩大思维空间的途径
  • 历史科学也是一门认识科学。中学历史教学中的历史认识,应当是教师和学生的思维活动;它不是简单的对客观历史进行复原,或者重复别人的评价,而是要通过自己的价值观和思维方法,完善自己对历史的社会意义的解释。
  • 也谈历史教育的无效性
  • 读完潘金传老师《追问历史教育的无效性》(见《中学历史教学参考》)2007年第4期)一文后,颇有感触,也想借此话题说些心里话。
  • 关于新版《历史》(必修1)栏目设置的说明
  • 我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法,来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的,编、读、教、学诸方同仁,漫步其中,撰稿参与,阅读思考,交流协商,互动互助,广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用,乃专栏之最大愿望矣。
  • 引人向善:历史教育教学的必修内容——由教学率例与昕课实践引起的反思
  • 围绕历史教育的育人功能和社会功能,新课程标准不但明确提出了三维目标,还对学生的情感态度与价值观的形成与升华提出了较高的要求。毫无疑义,培养学生健康的审美情趣、追求真善美的人生境界是实现学生情感态度与价值观形成与升华的重要目标之一。作为一线历史教师,应当以历史知识的传授与学习来实现对学生的教育,也就是说,在实现学生的情感态度与价值观这一课程目标的过程中,要善于启迪学生的心灵,
  • 岳麓版《历史》必修一——《中国古代的中央集权制度》单元教学分析
  • 岳麓传统,尤尚“博学多思”“知行互发”“实事求是”“明体达用”,今岳麓人承其志,组编历史教科书,参与中国历史新课改,可谓激扬文字、励精图新。岳麓书社与本刊合办“岳麓谈新”专栏,邀中学师生赐稿参与,以岳麓版历史教科书内容为主要依托,探讨课改的新理念、新思想、新内容、新方法、新实践,一切皆求力行新课程之“新”。岳麓谈新,以文会友,交互协商,用心谈新。岳麓谈新,热忱期待您参与!
  • 高中历史新课标教科书岳麓版《历史》必修三第13课——《文艺复兴》教学案例
  • 2007年7月15日~18日,全国高中历史课堂教学竞赛在吉林省长春市举行。唐云波老师以《文艺复兴》一课参加比赛,荣获一等奖。现将其案例刊登如下,以飨读者朋友。
  • 请更多地倾听学生的声音——高二学生历史学习感受调查
  • 都说学习历史可以活跃思维,启动智慧,丰富生活;历史是一位不会说话的老师。但会使我们懂得许多道理,让人聪明,“读史使人明智”。于是我秉着这种理念和执著长久地啃着由生活抽象浓缩而成的教材,拼命地领悟历史语言。面对晦涩的历史术语,有时我还真是搞不懂,这些编辑们干嘛非要去编写一本只有通过消耗极度的耐心才能看得懂看得下去的书?
  • 关爱生命的成长——《一国两制和祖国统一大业》的教学反思
  • 2007年上半年,笔者所在学校贵阳市第二中学成功举办了第三届“生命课堂”教学展示活动。所谓“生命课堂”,是指师生把课堂生活作为自己人生生命中的一段重要的构成部分,师生在课堂的教与学过程中,通过主体间的各种交往活动,既学习与生成知识,又获得与提高智能;最根本的,“生命课堂”还是师生生命价值得到体现,健全心灵得到丰富和发展,使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂,
  • 探究活动:中西方人的性格差异——从中西方文化差异说起
  • 活动目的 1.通过中西方文化差异的对比,了解中西方文化的特点,提高对比、分析的能力。 2.通过中西方文化特点的学习,了解中西方人性格的差异,激发学习、探究的兴趣。
  • 关于“重走长征路”内容的WebQuest教学设计与反思
  • WebQuest是指在网络环境下,由教师引导,以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或某类课题自主地进行建构和探索的学习活动。WebQuest把现代教育理念所提倡的发现式学习、研究性学习、合作学习有机结合起来,有利于培养学生的信息素养、问题解决能力、探究精神和跨学科综合学习能力。就构成言,WebQuest主要由引言、任务、过程、资源、评价和结论六大模块构成(参见钟志贤著《信息化教学模式——理论建构与实践例说》,教育科学出版社,2005年版)。
  • 共享现在意义 提升专业思想——巴巴拉·W·塔奇曼《实践历史》读后
  • 《实践历史》是巴巴拉·W·塔奇曼的自选文集([美]巴巴拉·W·塔奇曼著、盂庆亮译,新星出版社2007年4月第一版),由“写作手法”“历史与教训”“从历史中学习”三部分组成,收文二十八篇(《前言》除外),既是作者1936~1980年的作品,也是作者对自己过去的以历史为主题作品的回顾。就内容言,既有作者以历史学家的视角对美国过去和现在的深刻洞察,对国际政治风云的敏锐分析,对所研究历史所经事件的感悟与体会,还有作者关于历史写作的经验总结以及对材料的处理原则。
  • 毛泽东“赶超”思想成因浅析
  • “赶超”思想是毛泽东提出的试图在一定时期内,以较快的发展速度追上并超过世界上发达资本主义国家,以改变我国经济、技术落后状况的一种战略构想。“赶英超美”是这一思想的具体体现,也是20世纪50年代中后期极为振奋人心的口号,产生过广泛而重大的影响。
  • 尘埃落定话当年:苏联解体原因的历史分析
  • 苏联解体是有着许多复杂而深刻的因素的。16、17世纪。是西欧各国对外探索开辟新航路、地理大发现和海外扩张时期,与此同时,俄罗斯也在进行横贯欧亚大陆的扩张。从一定意义上说。这时的欧亚大陆基本上被一只巨大的铁钳包围:一条钳臂由俄国延伸出去,从陆上横跨西伯利亚,挺进太平洋;另一条钳臂由西欧延伸出去,从海上绕过非洲,扩展到印度、中国。
  • 迎接2008年北京奥运会——以奥运福娃为线索的专题文明史试题设计
  • 福娃是北京2008年第29届奥运会吉祥物。他们是一组按中国传统的五行文化理念设计,其色彩与灵感来源于奥林匹克五环,来源于中国辽阔的山川大地、江河湖海和人们喜爱的动物形象。他们的原型和头饰蕴含着其与海洋、森林、火、大地和天空的联系,其形象设计应用了中国传统艺术的表现方式,展现出了中国的灿烂文化。
  • 古罗马人对学校的批评
  • 从古罗马时期起.学校就受到批评。贺拉斯指责学校过于注重实际,缺少突飞猛进。佩特罗尼乌斯认为学习内容与现实辩论相脱节,并且嘲笑学生将乏发展成为没完没了的空谈的不现实的甚至超现实的科目。这也是当佩尔西乌斯发现学板练习是“浮夸的”时的看法。但是,对他而言,他对知识的感悟来自哲学家科尔努圈斯。给予学校最严厉批评的是哲学家。西塞罗曾写道:“万物中最博大的艺术——处世的艺术,是通过生活而不是通过学习获得的。”
  • [笔随心舞]
    专题:时空隧道里的风景区——来到历史教学内容面前(束鹏芳)
    [环境与课程]
    笔谈:如何理解历史课程目标——为什么我们必须深究教学目标(赵亚夫 卢阳)
    三维目标:一体三面,不可分割(任鹏杰)
    历史课堂教学目标:分列不如综合(何成刚)
    从课程理论角度看“过程与方法”的设计(黄牧航)
    对“过程与方法”的一点认识(王芳)
    情感态度与价值观的分析——新课程三维目标漫谈之一(王雄)
    对“三维目标”中情感态度与价值观的理解(秦立富)
    美国两党制的起源、形成与确立[上](陈其)
    关于学生历史学习问题转化为课程资源的实践研究
    关于中国被日本掠夺的文化财产问题(王智新)
    中学历史教学:扩大思维空间的途径(卢新建)
    也谈历史教育的无效性(施美珍)
    [动态与交流]
    关于新版《历史》(必修1)栏目设置的说明(李卿)
    引人向善:历史教育教学的必修内容——由教学率例与昕课实践引起的反思(罗士祷)
    岳麓版《历史》必修一——《中国古代的中央集权制度》单元教学分析(徐赐成)
    [学生与教学]
    高中历史新课标教科书岳麓版《历史》必修三第13课——《文艺复兴》教学案例(唐云波)
    请更多地倾听学生的声音——高二学生历史学习感受调查(谢紫德)
    关爱生命的成长——《一国两制和祖国统一大业》的教学反思(何凤英)
    探究活动:中西方人的性格差异——从中西方文化差异说起(林良展 谢绍荣)
    关于“重走长征路”内容的WebQuest教学设计与反思
    [知识与资源]
    共享现在意义 提升专业思想——巴巴拉·W·塔奇曼《实践历史》读后(胡光伟)
    毛泽东“赶超”思想成因浅析(秦程节 赵勋进)
    尘埃落定话当年:苏联解体原因的历史分析(孙艺广)
    [学习与评估]
    迎接2008年北京奥运会——以奥运福娃为线索的专题文明史试题设计(姚芊)
    [图片上的历史]
    古罗马人对学校的批评(让-皮埃尔·内罗杜【法】 张鸿[译])
    《中学历史教学参考》封面

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