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  • 站在学生立场追问历史教育有效性
  • 什么是有效的历史教育?老师,请听听学生心声! 不能说你的教学完全无效,毕竟你逼着我们死记硬背“历史”,兴许应试之助不小,兴许所谓“黄金屋”“颜如玉”亦寓焉,你视之为“有效教学”的所在,因此你表现得惟考是从,我们考不好,你便万分委屈,你由此似乎还有了充足“理由”来肆无忌惮地训斥我们:“再这样下去,你的前途必定完蛋!”你的课看似把学生当“人”很替学生着想,其实基本无关学生的人心、人性、人生。说难听点,在我们眼里,你更像一位并不高明的校警。难道,你不懂得人能够有效学习,是因为学习环境“没有恐惧”,是因为有“爱”,是因为“创造”?我记得尼采等人曾振聋发聩地呐喊:“教育是对创造物的爱,是超出自爱的厚爱。”可是老师,你所做的一切,远未超出自爱,学生难以在你那里感受到自己真正被当作人的厚爱,说穿了我们不过充当着你实现自爱的机器。你想想,在一种无爱、少爱、不创造甚至笼罩着恐惧的教学环境里,我们十有八九都失去了学习的原动力——自尊、自信、自觉,你纵费九牛之力,恐怕也是白忙活,求何有效教学?
  • 如何理解多元视野下的历史学业评价——教学评价是对教学目标的回馈
  • 这组笔谈文字出自教育部2007年秋季高中历史新课程远程研修报《全国历史课程研修筒报》第9、1O、12期,既有课程团队专家老师关于历史学业评价及发展性评价钧理论阐释,也有研修学员关于历史学业评价中咱々过程性评价舌勺实跋探常。评价是新课改舌勺重要方面,裁们选登这组笔谈,一是继续本刊2007年8期“焦点观察”中关于发展性评价舌勺讨论,二是为了引起广大同仁对评价舌勺进一步关注和探讨。
  • 由评价所想到的
  • 概念辨析:测量、评价与高考 “测量”“评价”与“高考”这三个概念都是我们常用的,但却不是每位教师都能够区分清楚它们之间的异同。
  • 今天,你发展了吗?——关于历史新课程发展性评价的反思
  • 参加关于新课程评价问题在线研讨的老师和专家想必都能够感受到任鹏杰主编的睿智与幽默。当我从教室赶到家的时候,打开电脑,发现几乎每一个人都被任主编“发展”了一次。当然,我也不例外。当我被任主编“发展”的时候,心中是充满着愉悦的,也促使我思考关于评价的问题,这也是任主编“发展”所期待的。
  • 让学生走上讲台——新课程历史评价模式的价值与策略
  • 学生走上讲坛已经不是新闻,在正常开展探究学习的学校里,很多老师已经转变了观念,让更多的学生表达自己的看法或展示自己的成果。如果我们以历史的眼光来看这个现象,就会发现中国的学生在经历20世纪多次教育变革之后,终于可以以平稳的心态面对公众(学校环境中)侃侃而谈了,这一巨大变革很有可能会改变中国人的国民性格,进而影响中国的未来。因此,评价模式的转变意味着教育的导向发生了变化,各位老师是否领悟了其中的真意呢?
  • 研修学员所尝试过的学生学业评价方法(摘录)
  • 湖南岳阳历史班吴银飞老师:关于评价机制的思考,我想对于个人来说可以“追溯”到小学时候,小学时很讨厌考试,不是怕考不好,就怕所有人都拿这一张试巷做文章.
  • 小组讨论法在历史新课程教学中的有效运用——发展性课堂评价的实践探索之一
  • “吴磊现象”是耐人寻味的。昊磊的成功,缘于她的勇气和坚持,也得益于广东省这样一个课程改革大省强省所营造的深厚课改氛围和课改沃壤。小组讨论法?多元智能?情境教学?这些曾经在人们看来十分遥远虚妄几乎无不以问号待之的冷冰冰的概念,却在昊磊老师的课堂里先后变成了实实在在颇富生机的内涵。2000年她就开始尝试探索,至今已有7年之久。吴磊老师探索的结果很不简单,但初衷其实很简单,那就是有效激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机,借此彻底改变单纯追求应试的教学弊端和评价缺陷,将“服务考试”与“服务人生”统一起来,为学生的终身发展服务。吴磊对此显然是旱有恩想准备的,以至在高考备考策略上也就自然而然地有了纸笔测试及小组轮流作业等方面的一系列创新。然而,昊磊的探索在不少人看来是有风险的,在实践初期就遭到一些同行乃至教育管理者的质疑,认为这样的课堂表面“看似热闹”,实则“花拳绣腿”,学生“懂得多不一定上大学,高分才能上大学”,如此等等。昊磊并未因被大泼冷水而放弃,多年的坚持让她终于体验到成功的喜悦,不仅学生个个在如何做人方面获得了极大帮助,而且在考试方面也表现突出——2005年她任教的普通班历史高考单科平均分128分,名列深圳市第一名;2007年她任教班级的历史高考平均分达到123分,再次名列深圳市前茅(比广州最好的学校高1分)。吴磊本人也因此荣获深圳市高考工作先进个人称号,受到市政府嘉奖。“服务人生”死历史教育的终板取向,也是有效教学的上位目标,它当然不排斥包括服务考试在内的有效教学的下位目标。这一点在本刊自去年掀起的“什么才是有效的历史教学”大讨论中,很多同仁都达成了一致意见。当然,也有一些老师苦闷困惑于应试压力,将服务人生与服务考试截然对立起来,并且归咎于评价改革的不配套。这种认识虽可以理解,但“环境”的恶劣,并不能成为我们一味“等靠要”甚至放弃尝试、创新、探索的借口。吴磊老师在几乎与大家同样不好的环境里,靠自己的努力蹬出了一条成功之路——“服务人生”与“服务考试”的协调一致和相得益彰。我们称之为“吴磊现象”,实在因为个中有许多“道”“理”值得我们探索、思考、借鉴。何况,吴磊自己都认为:成功并不难,重在把身边的小事做好;成功又很不易,因为坚持到底的人太少。本刊选登吴磊老师的系列文章,目的就在希望同仁们能够透过“吴磊现象”对改进自己的教学与评价,有所启迪和帮助。未了.再说说“昊磊现象”的主角。昊磊,深圳市红岭中学高级教师、校首席名师,广东省中青年骨干教师,深圳市优秀班主任、高考工作先进个人,福田区历史学科带头人,多次承担省市和国家级公开课、观摩课,并获得全国高中历史课堂竞赛一等奖,参与岳麓书社组织的高中新教材教参的编写和培训工作,2006年以来在深圳、广州及黑龙江、陕西、辽宁等地作新课改专题报告20多场,产生热烈反响。昊磊老师的重耍经历和精彩故事不止这些,还是留待日后由大家慢慢了解吧。
  • 借鉴与探索:多元智能理论与中学历史学业评价
  • 评价方式的变革是本次课程改革的核心内容之一,也是本次课程改革的瓶颈,其重要意义不言而喻。从理论认识看,美国哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论与我国评价制度改革的政策既有互为表里的对应关系,又有异曲同工的关联意义。
  • 积极沟通 面向未来——赵亚夫教授与鸟鲁木齐市历史老师座谈纪要
  • 2007年8月24目,高中新课程的远程培训刚刚结束。25目.我们即在乌鲁木齐市和赵哑夫教授有了一次面对面的交流机会。赵教授刚从俄罗斯考察回来,在乌鲁木齐短暂停留,便约我召集历史教师们座谈,一方面是就远程研修的内容听取大家的意见,另一方面也是要当面感谢大家,用他的话说就是:“老师们太辛苦了!对远程研修中出现的网络问题,老师给我们团队以特大的理解和支持,我应该向他们表示感谢。”
  • 美国两党制的起源、形成与确立(下)
  • 第三政党制度:现代两党制的最终确立——共和党与民主党(1854~) 19世纪50年代早中期,由于奴隶制问题上升为美国国内的主要矛盾,一场“不可遏止的危机”迫在眉睫。美国政治舞台上经过各派政治力量剧烈的分化组合,终于形成一直延续至今的第三美国政党制度(theThirdA—mericanPartySystem),民主党与共和党两大主要政党轮番主导美国政治的格局终于确立。
  • 技术与知识的平衡——苏格兰历史课程改革透视
  • 20世纪六七十年代,历史教学课程改革之风在苏格兰劲吹。曾几何时,历史教学强调的是知识获取,“活生生”是查尔斯·狄更斯《艰难时世》中托马斯·格拉德格林所断言的“生活本来就需要事实”的现实翻版。教学以论述题及史实记忆为主,而这两点也是考试的重点。学习技巧局限于培养学生通过论述展现其历史观点的能力,而不是评价并深入理解历史材料。
  • 春雨润物 春蚕吐丝——试谈中学历史教学无为法
  • “无为”与无为教育法 老子说:“为学日益,为道日损,损之又损,以至于无为,无为而无不为。”什么叫“为学日益,为道日损”呢?下面这个例子或许能说明:一次,邓小平在某百货商场为孙子买了两打铅笔和两打橡皮,并对营业员解释说:“铅笔是为了让孩子们好好学习的,橡皮是让他们改错的。”实际上,他用铅笔和橡皮说明了老子所说的“损益”的道理。很多人对老子“无为”的理解发生偏差,认为那是一种极其消极的思想,这大错特错!老子留下五千言的《道德经》,其精华就是“无为…无不为”,即“无为”不是“无所作为”,是为了“无所不为…‘大有作为”。当然,要深刻理解它是很难的,如同让今天的学生对老子说:“老子太祖,我给您发个E—mail好吗?”老子一听,说:“嗨,看这些娃娃说话,玄之又玄。”
  • 帝王年号的意蕴——以武则天年号为例
  • 年号,是中国古代帝王为纪年所采用的名号,翻检史书,年号随处可见。据考订,自汉初至清末,2100余年间,我国历史上大小政权的帝王共建立过909个年号。这909个年号中,相互重名者计255个,除此而外,尚有654个之多。其中最引人注目者为女皇武则天。她不仅是中国历史上第一个女皇帝,而且在其长时间掌权的过程中,频频改元,设立新年号,成为拥有年号最多的帝王。
  • 基于课程标准的历史教学应把握好四个关系——以宁夏石嘴山市历史新课程实施为例
  • 相对于传统的教学大纲,《高中历史课程标准》发生了诸多变化。在“课程目标”中,明确提出了三维目标;在“课程资源的利用与开发建议”中。强调“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”;在内容结构上,则为模块一专题一学习要点(即“若干教学目标构成一个专题、若干专题构成一个模块、若干模块构成历史学科”)的内容呈现方式。诸多的变化,决定了我们的中学历史教学也要进行相应调整。实践表明,教学中要处理好以下四个关系。
  • 孩子,我拿什么来“喂”你?——来自一些历史老师的困惑与反思
  • 2007年以来,关于学生和老师的惨案不绝于耳:1月6日,化州市新时代中学初三级(2)班一名16岁的男学生林某闯进教该学生语文课的40岁女老师蒙某住宅,用刀斩杀这名女教师,致使这名女教师身上20多处刀伤,内脏器官多处受损,送往高州市农垦医院抢救不治身亡;5月15日,茂名市电白县第三中学发生一宗重大伤害致死案:在学校晚自修休息期间,6名初二男生在教学楼楼梯间突然遭人刀捅,其中一人当场死亡.一人送当地卫生院而抢救无效死亡,其余4名受伤学生被送往茂名市人民医院和中医院救治;……
  • 岳麓版《历史》必修Ⅰ《古希腊和古罗马的政治制度》单元教学分析
  • 你如果不读中国历史,就不知道中国为什么伟大;你如果不读世界历史,就不知道中国为什么落后。从一定意义上说,新课程实施过程就是中华民族文化基因的改造过程。
  • 海峡两岸高中中国古代史教科书设问赏析
  • 我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”.亦即”借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法,来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的,编、读、教、学诸方乒l仁.漫步其中。撰稿参与,阅读思考,交流协商,互动互助,广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用,乃专栏之最大愿望矣。
  • 守望生命的阳光——历史教学中的生命意识教育
  • 法国人阿尔贝特·史怀泽,被爱因斯坦称为20世纪最伟大的人物之一,他创立了“敬畏生命”的伦理学。史怀泽在《敬畏生命》一书中这样写道:有思想的人体验到必须像敬畏自己的生命意志一样敬畏所有的生命意志。他在自己的生命中体验到其他生命。对他来说,善是保存生命,促进生命,使可发展的生命实现其最高的价值。恶则是毁灭生命,伤害生命,压制生命的发展。
  • 读《老师真正的作用在哪里》之顿悟
  • “我一直在寻找,冰儿你在哪里?为何付出一切还在寻找?你究竞在哪里?”是啊,历史教师,你的作用在哪里?读了《中史参》2007年8期卷首刊登的克里希那穆提《老师真正的作用在哪里》一文,心生联想,有所顿悟.
  • 我改变不了这个世界,但可以改变我的课堂——一个教研员在新课程实施过程中的听课札记
  • 央视《百家讲坛》火爆,从一个侧面反映了人们对历史的兴趣还是非常高的。但走进中学校园,我们依然感到历史课是“小儿科”。许多历史教师见我下去听课、调研,就向我抱怨学校如何不重视历史学科,学生如何不喜欢历史课。说实话,中学历史教学变成当今这样的现状,其原因一半是“体制问题”,应试的掣肘、教科书的枯燥;另一半则出在我们广大历史教师的身上,方法简单、照本宣科,使丰富的历史失去了生动性、鲜活性。
  • 历史与现实的思考——人教版《中国历史》八年级上册第1课《鸦片战争》的教学设计
  • 在枣庄市教研室举行的推选省级教学骨干教师的活动中,我有幸作为评委听了两节课,课题是人教版《中国历史》八年级上册第1课《鸦片战争》。本课包含两个子目:一是“林则徐虎门销烟”,二是“中英《南京条约》”。第一目介绍了英国的鸦片走私和中国的禁烟运动,第二目叙述了鸦片战争的经过和中英《南京条约》的内容及其影响。第一节课,授课教师按照鸦片战争的背景、经过、结果进行教学,把虎门销烟纳入了鸦片战争的背景材料中。第二节课,授课教师完全按照教材的两个子目进行教学。课后评论时,大家有两个方面的认识基本一致:一是把虎门销烟纳入鸦片战争的背景,淡化了虎门销烟的现实意义;二是完全依照教材讲述,没有做到对教材的整合,有“教教科书”之嫌。围绕怎样设计这节课的问题,大家展开了激烈的争论,提出了各自的见解。一番点评之后,市历史教研员曹孟河老师看到我自始至终都在认真记录着大家的发言,便责成我写出这节课的教学设计。
  • “辛亥革命”教学设计
  • 一、课标要求 简述辛亥革命的主要过程,认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。
  • 灵活多变特色鲜明——简评2007年中考历史试题的特点
  • 2007年中考已经尘埃落定,为更好地应对2008年中考,本文拟对2007年全国各地中考历史试题的特点进行总结与分析,并在此基础上提出相关建议,期望能对广大同行有所帮助。
  • 中国古代史:新旧课程异同及复习对策——以人教版新课标教科书为例
  • 随着新课程改革的不断深入,2007年普通离号已有四个省市(区)按《历史课程标准(实验)》和《2007年普通高等学校招生全田统一考试新课程标准历史科考试大纲》命题考试;与此同时,全国普通高考其他文科综合卷或历史卷的命题,也或多或少体现了高中历史新课程理念和特点。因此,比较分析高巾历史新旧课程的异同,制定相应的复习策略,对提高复习备考效率无疑是有积极意义的。
  • 台湾高考历史指定考试单选试题选解
  • 台湾高校入学考试试题重视情境、题目新颖、独具特色,值得我们借鉴和学习。下面所呈现的是2002~2006年台湾高校入学考试中心指定考试科目部分历史单选试题,
  • 《教学交流》杂心征稿
  • 苏格拉底的命运
  • 苏格拉底之所以被人毒死,根本就不是因为他发明了新的真理和新的神祗,而是因为他想要他的那些个真理和神祗来说明一切。如果他安安静静地坐在家里写他的书,或在学院里教他的课,人们才不会动他呢。就连柏拉图,人们也会让他平安无事的!当然,当他连着他的那些个理念突发其想地想要干涉独裁者的事儿时,连他也差点儿没被陷进去,但他比较便宜地脱身出来了。
  • [笔随心舞]
    站在学生立场追问历史教育有效性(任鹏杰)
    [环境与课程]
    如何理解多元视野下的历史学业评价——教学评价是对教学目标的回馈(赵亚夫)
    由评价所想到的(黄牧航)
    今天,你发展了吗?——关于历史新课程发展性评价的反思(朱正标)
    让学生走上讲台——新课程历史评价模式的价值与策略(王雄)
    研修学员所尝试过的学生学业评价方法(摘录)
    小组讨论法在历史新课程教学中的有效运用——发展性课堂评价的实践探索之一(吴磊)
    借鉴与探索:多元智能理论与中学历史学业评价(张汉林)
    积极沟通 面向未来——赵亚夫教授与鸟鲁木齐市历史老师座谈纪要
    美国两党制的起源、形成与确立(下)(陈其)
    技术与知识的平衡——苏格兰历史课程改革透视
    春雨润物 春蚕吐丝——试谈中学历史教学无为法(黄玉琴)
    [知识与资源]
    帝王年号的意蕴——以武则天年号为例(秦建明 姜宝莲)
    基于课程标准的历史教学应把握好四个关系——以宁夏石嘴山市历史新课程实施为例(黄健)
    [动态与交流]
    孩子,我拿什么来“喂”你?——来自一些历史老师的困惑与反思(马燕辉)
    岳麓版《历史》必修Ⅰ《古希腊和古罗马的政治制度》单元教学分析(郭富斌)
    海峡两岸高中中国古代史教科书设问赏析
    守望生命的阳光——历史教学中的生命意识教育(郑德江)
    读《老师真正的作用在哪里》之顿悟(齐秋月)
    [学生与教学]
    我改变不了这个世界,但可以改变我的课堂——一个教研员在新课程实施过程中的听课札记(李应平)
    历史与现实的思考——人教版《中国历史》八年级上册第1课《鸦片战争》的教学设计(王建新)
    “辛亥革命”教学设计(戴胜旗)
    [学习与评估]
    灵活多变特色鲜明——简评2007年中考历史试题的特点(赵印国)
    中国古代史:新旧课程异同及复习对策——以人教版新课标教科书为例(汪瀛)
    台湾高考历史指定考试单选试题选解(邢新宝)

    《教学交流》杂心征稿
    苏格拉底的命运
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