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  • 换个角度提高历史教学质量:我看专题史教学
  • 我对采用专题方式建构历史教学体系的方法一直抱有期待,见于文字的东西是在1997年。当时的想法是,历史本来就是一个整体,在基础教育阶段的历史教学,让学生把握一个时代的基本特征才是最重要的。专题体例有利于学生形成整体的历史意识,有利于帮助学生理解历史现象。甚至说,专题体例还是提升学生历史意识的前提条件。总之,专题这种教学或学习方式,有利于发展学生的批判性思考能力,有利于促进历史教学公民教育目标的落实。
  • 笔谈:历史教师专业成长——师者,传道授业解惑也
  • 新课程对教师专业发展的新需求,无疑要靠教师不断“充电”来实现。如何促进教师专业发展?与教师专业发展相关的因素有哪些?教师应该怎样更好地发展?如此等等的话题,在新课程背景下既为一线老师所关心,亦为将“发展中学历史教师的胜任力”视作办刊宗旨之一的本刊所关注。当然,我们以为,教师的专业成长不应仅止于知识的更新与丰富,而是还应包括对教师的信念、动机和使命的理解,因为单凭知识状况的改变是很难克服所谓“专业主义危机”的,何况教师胜任力本身就不是任何单一能力的指称。选登这组笔谈文字(出自教育部2007年秋季高中历史新课程研修报《全国历史课程研修简报》第12期),旨在引起广大同仁对历史教师专业发展更进一步的思考与探讨。我们也期望更多的同仁能够用好《中史参》这一平台,把自己在读、思、做等方面有助于专业成长的心得体会和经验教训都写出来,供大家借鉴。
  • 换种活法——新课程中教师专业成长的断想
  • 新课程的本质,是一种社会文化的重构。自主、合作、民主、宽容、反省、创新,是新课程的核心价值观。找准教师专业成长的方向,就得明了这一点。
  • 年轻教师的成长及其“烦恼”
  • 我们应该怎样成长?这个问题该如何解答?《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中有专篇议论教师的成长,即从“关注的不同”入手,叙述教师成长的阶段:(1)“非关注”阶段,(2)“虚拟关注”阶段,(3)“生存关注”阶段——初任教师的阶段,(4)“任务关注”阶段,(5)“自我更新关注”阶段。
  • 实践是教师成长的必由之路
  • 教师的职责是引导、帮助学生成人、成才。成人、成才都是与实践有密切关系的概念,教师工作的能力和成效是要靠实践来检验的,教师的教育能力决定于教师对实践的了解和把握能力。“既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也。”(《礼记·学记》)也就是说,只有能通过实践认识教育兴衰的人才有资格当教师。
  • 教师的学习与反思案例
  • 历史查证:“靖难之役”及其“攻破京师”解疑 某次历史课堂上学生针对课前预习提出了这样的疑问:“朱棣发动的旨在夺取皇位的战争为何叫‘靖难之役’?什么是‘靖难’?靖难之役中朱棣为何却攻破了‘京师’?教材地图上京师不是指北京吗?”
  • 历史的力量
  • 所谓“历史力量”,是导致自然和社会一切事物出现及变更的原因。 常听人叹息:“人在五行中,身不由己呀!”前半句,讲出了人们因各种历史缘由所形面的处境;后半句,讲出了人们受到历史力量的制约与驱动,而不能为所欲为地任意选择未来目的。尽管人们的处境千差万别,对未来的选择机会各有不同的内容与差数,年轻人的选择机会多些,年老人的选择机会少些,而总的说来,选择的有限性是普遍的,其决定性的因素,就是历史力量的制约与驱动…… 历史力量与任何个人都息息相关,制约和驱动着每个人的生活与命运。“身不由己”是相关之一,还有“之二”,就是“自作自享”,两者相辅相成,交融结合,书写出各自的历史传记…… 每个人都有或强或弱的光和热,都是一分历史的力量,既参与社会历史的创造,同时也在创造自身的历史……
  • 学生心目中的“主体”与“互动”
  • 新的课程改革的核心是要培养学生独立自主创新的意识、精神和能力,与此相应的是在课堂教学中强调要改变学生被动接受的教学模式,强化学生的主体地位,增强师生之间教与学的互动,提高课堂教学的有效性。但近年来我在诸多的听课中,发现部分教师对课改在理解上与实践中似乎有些误解,他们过于追求形式,几乎把社会与媒体中种种表演手段都搬进了教室,在如何教方面,真是动足了脑筋。
  • 运用多元智能理论探索历史课堂新策略——发展性课堂评价的实践探索之二
  • 吴磊,深圳市红岭中学高级教师、校首席名师,广东省中青年骨干教师,深圳市优秀班主任、高考工作先进个人,福田区历史学科带头人,多次承担省市和国家级公开课、观摩课,并获得全国高中历史课堂竞赛一等奖,参与岳麓书社组织的高中新教材教参的编写和培训工作,2006年以来在深圳、广州及黑龙江、陕西、辽宁等地作新课改专题报告20多场,产生热烈反响。 吴磊老师在此次课程改革伊始就尝试把小组讨论法、多元智能和情境教学等理论和方法用于历史教学实践当中,可谓新课程最旱的探索者之一。吴磊自2000年开始至今已有7年之久的一系列创新探索,起初曾备受人们质疑,但她用出色的探索成果回答了人们的各种疑虑——不仅有效激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机,而且着眼于为学生的终身发展服务,有效地改变了单纯追求应试的教学痼疾和评价缺陷,将“服务考试”与“服务人生”结合起来,实现了比较完美的统一。 吴磊的成功,缘于她的勇气、坚持和非常辛勤的努力,也得益于广东省这样一个课程改革大省强省所营造的深厚课改氛围和课改沃壤的支持。就整个课程改革的背景和现状来说,“吴磊现象”是耐人寻味的。本刊选登吴磊老师的系列文章,目的就在让读者朋友阅读、咀嚼其中三味,获得一些启迪。
  • 中学历史教师眼中的课程标准内容体系
  • 《普通高中历史课程标准》自2003年4月颁布以来,专家学者仁者见仁、智者见智,任世江先生指出:“课程标准有些问题,但课程标准是指导性的,它提出的目标和方向都是正确的。”教育部基础教育课程改革专家工作组组长、华东师范大学钟启泉教授如是说:“历史课程标准的‘内容标准’部分难免存在不足和缺陷,因此,还需要不断地在实践中加以检验,予以修订。”笔者作为史学后辈、一线历史教师,有幸在2001至2002年参加江苏省第一期骨干教师培训,
  • 新课程教学:期待心与心的互动
  • “《历史》高中必修教材怎么一开始就以专题的形式编写呢?我们浙江省初中学生用的可是《社会》教材啊!他们还没有形成通史的基本概念和基本历史知识,怎么才能让他们在短短的45分钟听得懂呢?编写形式真的令人费解!”
  • 本刊补充与更正启事
  • 欢迎订阅2008年《历史教学(中学版)》《历史教学(高校版)》
  • 《教学交流》杂志征稿
  • 中国教育教学丛书编委会征稿启事
  • 《中华创新教育论坛》征文
  • 《中华教育科研文选》征稿
  • 新课程实验区初中历史开卷考试的实践与探索
  • 毋庸讳言,考试评价在教学活动中起着“指挥棒”的作用。考试评价的改革是整个课程改革中不可或缺的重要环节,其中,命题改革又是考试评价改革的关键环节之一,成功了,将成为推进课改的杠杆;失败了,则成为制约课改的瓶颈。基于这样的思考,自2005年开始,我们河南省课改实验区中招考试历史科目之“历史”“历史与社会”“思想品德与历史”的试题命制也在探索中发展完善,即依据新的课程理念、新的课程标准以及我省课改实验区的实验实际情况,
  • 考试命题重在指导思想和目标
  • 恢复高考制度三十周年之际,命题改革问题受到了广泛关注,认真总结这段历程对当前正在开展的新课程改革,无疑有着重要的意义。《中学历史教学参考》2007年第5期“专家视点”栏目发表了专家文章(以下简称“专文”),该文以上海二期课改课程标准(试行稿)中的能力要求为例,展示了命题技术,这本是见仁见智的事情,但结语中说:“命题首先是要讲技术的,从一定意义上说,是技术至上、技术主义。”则似有故作惊人之语的嫌疑。假如把这句话理解为命题是非常重要或关键的,行内人士都知道并非新论,但由此推断命题技术是“首先”的“至上”的甚至用“主义”来定位,那就令人费解了。
  • 世界史材料选择题专项练习
  • “百家争鸣”和儒家思想的形成教学实录
  • 我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“供助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法,来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的,编、读、教、学诸方同仁,漫步其中,撰稿参与,阅读思考,交流协商,互动互助,广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用,乃专栏之最大愿望矣。
  • 《农耕时代的商业与城市》备课手记
  • 岳麓传统,尤尚“博学多思”“知行互发”“实事求是”“明体达用”,今岳麓人承其志,组编历史教科书,参与中国历史新课改,可谓激扬文字、励精图新。岳麓书社与本刊合办“岳麓谈新”专栏,邀中学师生赐稿参与,以岳麓版历史教科书内容为主要依托,探讨课改的新理念、新思想、新内容、新方法、新实践,一切皆求力行新课程之“新”。岳麓谈新,以文会友,交互协商,用心谈新。岳麓谈新,热忱期待您参与!
  • 岳麓版高中历史必修Ⅱ第5课 《农耕时代的商业与城市》教学设计
  • 《课程标准》关于本课内容的要求是:“概述古代中国商业发展的概貌,了解古代中国商业发展的特点。”
  • 老师,请大声说“你错了”
  • 随着新课改的实施,人们提倡“激励”教学、“赏识”教学,于是课堂教学中“你真棒”“你真能干”“你能行”“你真聪明”“你的回答很有创意”“你的声音真洪亮”等等表扬的话语不绝于耳。虽然这些表扬话对学生来说的确是一种激励,学生会因此更加自信、更加欣赏自己。但是,激励教学的发展往往变成一味的表扬、过度的表扬,除了给学生增强自信心和自我肯定之外,还会给学生们带来什么?学生一直处在只有表扬、激励的环境中,真的能健康成长吗?
  • “全民族抗战”教学研究初探
  • 70年前,永定河畔卢沟桥边的枪声点燃了中华民族全面抗战的火种。正如八路军总司令朱德所言:“我们中华民族四万万五千万人,不分阶级贫富,不分男女老幼,不分党派信仰,一致奋起,义无反顾,与日寇做生死的决斗”。这场战争是近代以来中国人民反侵略战争的首次彻底胜利,又是当时世界反法西斯战争的重要组成部分,为世界正义力量的胜利做出了突出贡献,从而使中国的国际地位大大提高。
  • 有效历史课堂教学策略之我见——以《美国1787年宪法》一课为例
  • 如何依据课程标准取舍教材内容、完成知识教学任务,如何转变教学方式使学生成为学习主体、落实“过程与方法”目标,如何发挥历史学科特点、在课堂教学中实现情感态度与价值观教育等等,既是一线历史教师求解的问题,也是新课程三维目标有效达成的关键所在。在此,笔者以人民版教材《美国1787年宪法》一课为例,就如何依据课程标准解决上述问题、实现有效课堂教学提出以下三点策略。
  • 试析历史教学设计的实施模式
  • 课程改革倡导以新的教学设计形式来代替传统的教案设计,由于广大中学历史教师对课程设计的理论比较陌生,不少老师误以为教学设计就是教案,从而在教学设计中仍然采用传统备课的思路,致使历史教学设计方案依然是“旧药新汤”。虽然学者们近年来撰写了一批有质量的探讨历史教学设计策略问题的文章,但历史教学设计的模式是什么,适合历史教学特点的教学设计内容有哪些等,至今在我国历史教学界仍没有一个明确的结论。由于许多历史教师不了解历史教学设计的模式与内容,从而影响到历史教学设计的实践和发展。
  • 历史教学应更多关注中国传统文化中的积极因素——以春秋战国时期“百家争鸣”为例
  • 由于教师、教材、考试等主客观因素的影响,中学历史教学中对传统文化主流思想中的积极因素普遍关注不够充分。要么乐于分析其消极的一面,如孔子的保守、老庄的消极;要么过于注重其政治上的积极影响,如孔子“仁”的思想在先秦时期的进步意义主要是:满足新兴地主阶级的政治需要;抑制统治者的暴政;成为各国变法的理论依据;奠定“非攻”主张的思想基础。姑且不说分析的错与对,就培养学生认识能力言,也是值得商榷的。
  • 从谭嗣同狱中题壁诗看戊戌变法的失败
  • 1898年9月28日,谭嗣同被斩首于北京菜市口,其狱中题壁诗“望门投止思张俭。忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”从此广为传诵。人们在为戊戌变法失败感叹欷歔的同时,也为谭嗣同本人的弥天大勇、慷慨赴义而感动落泪,甚至干脆把这首狱中题壁诗理解成了就义诗,尤其是后两句,不仅最为流行,而且还被认为是谭嗣同崇高人格的极佳写照;而对前两句,或不提及,或草草了事。笔者以为,导致这样的阅读效果与主观认识,
  • 一场不需要的战争的历史结果——第二次世界大战对世界历史进程的影响
  • 艾森斯塔特摄于1951年的这张照片,是英国前首相、“二战”亲历者丘吉尔在一次保守党竞选活动中的亮相。面对公众,丘吉尔经常喜欢叉开两个手指形成英文中的“V”形字母,表示“胜利”(Victory)。
  • 遵义会议成功召开的一个重要原因
  • 大多历史教科书在讲到遵义会议召开的历史背景时,都这样写道:由于王明“左”倾错误路线在党中央的统治,造成红军第五次反“围剿”的严重失败和长征初期的迭次失利,且使自己陷入极其危险的境地,从而使广大干部和指战员对当时主要领导人博古和李德在军事指挥上的错误日益不满,因此强烈要求纠正错误,改变领导,这正是遵义会议能够胜利召开并取得成功的主要原因。而事实上,除了上述原因之外,还有一个鲜为人知的重要原因,
  • 高中历史必修一备课札记二则
  • 君主专制和中央集权是中国古代政治文明教学中出现频率很高的两个专业名词,一旦讨论中国古代政治的特点,君主专制和中央集权是无论如何都不能绕开的两个重要名词。然而,一旦涉及具体问题,如,什么是中央集权、什么是君主专制,二者开始出现于哪个朝代,具体表现是什么,中央集权与君主专制的关系如何?则往往令人有一种说不清道不明的感觉。翻阅专家学者的论著,也是“公说公有理,婆说婆有理”,莫衷一是,看得多了,反而一头雾水,难断是非。
  • 疯子:“上帝死了!”
  • 你们是否听说有个疯子,他在大白天手提灯笼,跑到市场上,一个劲儿地呼喊:“我找上帝!我找上帝!”那里恰巧聚集着一群不信上帝的人,于是他招来一阵哄笑。
  • [笔随心舞]
    换个角度提高历史教学质量:我看专题史教学(赵亚夫)
    [环境与课程]
    笔谈:历史教师专业成长——师者,传道授业解惑也(束鹏芳)
    换种活法——新课程中教师专业成长的断想(张汉林)
    年轻教师的成长及其“烦恼”(陈亚东)
    实践是教师成长的必由之路(徐赐成)
    教师的学习与反思案例(张聿军 束鹏芳)
    历史的力量(邱维骥)
    学生心目中的“主体”与“互动”(孔繁刚)
    运用多元智能理论探索历史课堂新策略——发展性课堂评价的实践探索之二(吴磊)
    中学历史教师眼中的课程标准内容体系(张华中)
    新课程教学:期待心与心的互动

    本刊补充与更正启事
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    《中华创新教育论坛》征文
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    [学习与评估]
    新课程实验区初中历史开卷考试的实践与探索(梁东莉)
    考试命题重在指导思想和目标(董国军 郑流爱)
    世界史材料选择题专项练习(陈新华)
    [动态与交流]
    “百家争鸣”和儒家思想的形成教学实录(赵剑峰)
    《农耕时代的商业与城市》备课手记(陈穗)
    岳麓版高中历史必修Ⅱ第5课 《农耕时代的商业与城市》教学设计(陈穗)
    老师,请大声说“你错了”(刘明云)
    [学生与教学]
    “全民族抗战”教学研究初探(赵利剑)
    有效历史课堂教学策略之我见——以《美国1787年宪法》一课为例(方仙来)
    试析历史教学设计的实施模式(陈志刚)
    历史教学应更多关注中国传统文化中的积极因素——以春秋战国时期“百家争鸣”为例(李长福)
    [知识与资源]
    从谭嗣同狱中题壁诗看戊戌变法的失败(王卫平)
    一场不需要的战争的历史结果——第二次世界大战对世界历史进程的影响(刘新宇)
    遵义会议成功召开的一个重要原因(王民奇 马建荣)
    高中历史必修一备课札记二则(赵文龙)
    [图片上的历史]
    疯子:“上帝死了!”
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