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文献检索:
  • 服饰:再现历史·反思历史——20世纪美国服饰掠影
  • 服饰是获取过去的信息的一个重要来源。服饰可以反映出一个人的年龄、性别、阶层,并通常可以透露他们的出身、工作甚至政治立场。服装这个词不光指衣服,还包括发型、首饰、化妆等所有展示自己的因素。服饰可以在很大程度上表达人们的感情,例如,一件扯开纽扣的衬衫,对于一个不常那样穿着的人来说,表明他很生气。衣着鲜亮的人通常比较大胆,语出惊人。
  • 出诊
  • 教学叙事是近年来教学研究的一个新亮点,它既是教师成长轨迹的真实记录,又是教学研究者重要的第一手研究资料。教学叙事有效地将教学的理论和实践、教学的研究和提升联系起来,使我们既能看到一个优秀的教学设计的诞生过程,又能看到比较具体的理论指导实践的诸多细节。李月霞老师是近年来广东省涌现出的优秀青年教师之一。她勤奋好学,教学之余写了多篇上好的教学叙事,引起了专家们的关注。她的这篇《出诊》,赵亚夫教授在阅读过程中曾“不由自主”地加过一些批注,本刊选登时征得作者同意保留了这些批注。我们以为,李老师写得真实,赵教授批得也真实,“原汁原味”地呈现这些内容,或许会对其他老师增添一些更深切的启迪。把握历史教学的真实和价值、进一步深化历史教学研究、促使历史课堂教学更趋有效,是同仁们迫切需要解决的很重要的共性问题,但愿通过交互协商大家都有收获。
  • 审美价值:历史教育不能放弃的追求
  • 任何一个真诚的课程改革实践者,都不能漠视课堂上发生的事件,而对生成的一个个瞬间、一个个细节作出有教育意义的拷问和判断,也是课程改革从起步到深化不可回避和逾越的重要环节。
  • 综述题解答要求与思路点拨——以江苏高考历史试题为例
  • 综述题也叫综合叙述题。是问答题中最基本的题型。这类题型的特点是跨度大、线索多,旨在考查学生的记忆、归纳、概括等能力。一般情况下,这类题型要求学生能够对分散的历史事件、历史现象产生、发展、消亡的过程。历史人物的重大活动进行系统的归纳综述,并对所学内容或相关表述作出阐释。就提示语看,往往是“概述”“概括”“简述”“试述”“列举”“如何”“怎样”“是什么”“有哪些”等;
  • 运用问题教学法增强历史教学有效性例说
  • “活”的课堂,意味着学生的学习不再被动。课堂“活”起来,有很多方法,但问题教学法却是不可或缺的良法之一。问题教学法,有两个关键:一是用好“疑”“思”二字;二是注重启发和互动。从古希腊的苏格拉底、中国的孔子等人的教学活动那里,不难窥见其要害,无须多言。
  • 传统文化是个烂苹果?
  • 对于传统文化,我们有一个流传甚广的说法:要一分为二,取其精华、去其糟粕。
  • 解读历史教材文本的几点体会——以人教版九年级上册第18课《美国南北战争》为例
  • 我们生活的世界。纵看是历史.横看是社会。故历史教育。实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书。用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法。来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的。编、读、教、学诸方同仁。漫步其中。撰稿参与。阅读思考,交流协商。互动互助,广益教学。对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用,乃专栏之最大愿望矣。
  • 新课程高中历史文本教科书整合探索——以人教版为例
  • “文本”一词源于拉丁文的texere,本意是波动、联结、交织、编织。法国哲学家利科尔的解释是:文本是“任何由书写所固定下来的任何话语”。“整合”在英语(integration)中主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。国外学者对其进行研究,认为整合“是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、
  • 如何把握《毛泽东与马克思主义的中国化》(岳麓版)一课的教学
  • 2007年11月8日,我在丹东二中高二(17班)上了高中历史必修三(岳麓版)《毛泽东与马克思主义的中国化》一课。这是自1991年走上教研员岗位以来我现场上的第一节课。对讲台阔别重逢的欣喜、激动,对学生久违的陌生和期待,以及莫名的紧张,焦虑等复杂的情感交织在一起,让我课前的那几天一直沉浸在百感交集的情绪中。如果说读大学期间毕业前的实习试讲象征着我教学生涯的起步。那么今天的这堂课则是对我25年教师经历的一个检阅。让我倍感欣慰的是,自己在课堂上除自信、成熟,老练了不少之外,面对学生那一双双求知的眼神我依然保有一份激情。下面是我对这节课的教学设计思路。
  • 何谓史料:史料教学应该澄清的一个基本问题
  • 关于“什么是史料”这一问题,在史学界是没有争议的。这里只是转述史学界的普遍认识,即:史料是指研究或讨论历史问题的根据或依据。一般将史料区分为第一手史料(或原始材料)(primary source)和第二手史料(secondary source)。前者是指接近或直接在历史发生的当时所产生,可较直接作为透视历史问题的史料,后者是指后人对第一手史料所作的诠释或解释。
  • 线索与思路:关于秦汉史教学内容的整合
  • “秦汉史”是指公元前221年秦灭六国,建立统一的秦王朝开始,到公元220年曹丕代汉,前后441年的历史。如何认识、把握这段历史,并且对其作出合乎规律的说明,是我们中学历史课堂教学的关键。
  • 富有新意的横向联系多姿多彩的全球景观——从读小约翰·威尔斯《1688年的全球史》说起
  • [英]小约翰·威尔斯是美国南加利福尼亚大学教授,著名文化史学家,曾出版过众多。揭示合乎法则的美的杰出文化史著作。他的《1688年的全球史》(赵辉译、王月瑞校,海南出版社2004年1月第1版),融合了文化人类学和历史学的研究方法与叙述方式,以全球视野与联系眼光,选取了一个非凡的年代——1688年,通过对发生在这一年的诸多富有启迪意义的事件的。
  • 严复:“十九世纪末最敏感的人”
  • 在风云激荡的中国近代历史上,曾经出现过这样的人物:他既没有冲锋陷阵,英勇斗争,血战沙场,又没有振臂呐喊,奔走四方,高呼革命,他虽没有显赫的业绩,却给当时的中国知识界奉献了一笔无法估量的宝贵财富,影响了几代先进的中国人。既赢得了与他同时代的有一定影响力的人的称道:康有为佩服他是“中国西学第一”“眼中未见此等人”;梁启超称赞他是“中学西学为我国第一流”;
  • 中世纪教会大学与文艺复兴的产生
  • 文艺复兴运动是一场伟大的思想解放运动,对世界历史产生了重大的影响。促使这场运动发生的因素是多方面的,既有经济发展、社会生活方面,又有思想文化、科学技术等方面。而大学作为文化教育的一个重要基地,对文艺复兴的产生有着独特的作用。
  • 以宋朝杭州为窗口窥视中国文明——宋朝时的杭州,公元960-1279年
  • 很多西方人一想到中国,脑海里马上朦胧浮现出孩提时从书里看到的画面,或电影里看到的图景:鳞次栉比的水稻田,向父亲鞠躬的恭顺儿子,小脚女人,拉人力车的赤脚车夫,摩肩接踵的人群。以上画面充满了异乡情调。自马可·波罗时期以来,中国一直令西方着迷。同时,中国又使人联想到—个既奇特,又落后的国度。
  • 例说新课程背景下的专题复习教学
  • 专题是新课程内容的组织形式,体现了历史学科课程改革的核心理念,蕴含着特定的教育目标和教学价值。以专题为单位的教学与复习,既可以在巩固课时教学成果的基础上进一步提升专题整体的教育价值,又可以打通专题知识内部和外部的联系,促使学生巩固所学知识、增进历史认识。专题复习是在专题教学基础上的学习活动,
  • 浅谈历史课堂教学中问点的选择和设置
  • 从一定意义上说,课堂教学是教师和学生共同研究问题、解决问题的过程。因而问题的设计质量、提出时间都可能影响教学效果。作为一线历史教师,在课堂教学中设计最佳问点,通过问题创设与恰当发问,激发学生思维的自主性和探究问题的创造性,既是课堂教学过程中必不可少的环节,也是提高教学有效性的关键所在。
  • 史学观念的转变与高考历史试题的命制[下]
  • 要转变史学观念,我们要把握好两个问题:一是新的研究成果,二是新的思维方法。相比之下,思维方法比研究成果更为重要。当前的学术研究成果极其丰富,即使是高校的教师,也只能够对某一领域的研究进展比较熟悉,要求中学历史教师全面及时地掌握高校学者的学术动态既无可能,也无必要。但是,作为史学观念的转变,我们则需要准确领会。
  • 读书:我的为师之道
  • 尽管都是教育工作者,但是与小学和大学的教师相比,中学教师的位置最为复杂,以至“教书匠”“万金油”一类的帽子,好像是专为中学教师准备的。尤其中学历史教师,似乎更应了这样的称呼。“教书匠”是指我们的工作性质,把课本教得日久弥深,练就了一整套的教学技术,成了“教课本的匠人”;“万金油”是指我们的知识结构,上下五千年几乎无所不教,
  • 从学生的参与看历史课堂教学有效性
  • 如果说课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展,那么就历史课堂教学言,是通过历史知识中的人文知识、人文精神和科学理性来养成学生的人文素养,使其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展,在学业上有收获、有提高、有进步,认知上从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会,为培养学生的创新精神和未来生活做准备。
  • 从地方的角度看整体从整体的角度看地方——高考历史命题的地方特色分析与应对策略
  • 随着高考命题权限的下放,命题组织走向区域化,命题形式趋于多样化,高考分省命题必然出现多元化、多样化和地方化的趋势。这种“统一考试,分省命题”的政策设计,既可保证全国统一高考的基本要求和价值取向,又可适当顾及和适应各地方教育发展的实际情况与具体需要。而在试卷结构的微调和知识点的描述上,分省自主命题中的素材选择和情境创设也在一定程度上有了地方特色。
  • 奥运历史试题设计
  • 2008年8月8日~8月24日第29届夏季奥运会将在北京举行。据此回答下列问题:
  • 读史设题
  • 1.古代中国丝绸之路的开通和近代西欧新航路的开辟 A.都改变了世界经济贸易格局 B.都是商品经济发展的结果 C.都促进了文明区域的扩大 D.都体现了强烈的传教精神
  • 考试功能新探
  • 以往,我们一般将考试划分为复习性考试、诊断性考试、学业水平考试、选拔性考试等类型,从而相应地认定考试有巩固、诊断、检测、区分等功能。从一定意义上说,这种认识是有道理的。但是,近年在研究和设计创新性历史试题过程中,笔者逐渐发现,这样来认识和概括考试功能有一定的局限性。
  • 20世纪美国服饰掠影
  • [笔随心舞]
    服饰:再现历史·反思历史——20世纪美国服饰掠影
    [学生与教学]
    出诊
    审美价值:历史教育不能放弃的追求(陆安)
    综述题解答要求与思路点拨——以江苏高考历史试题为例(王峰 杨林)
    运用问题教学法增强历史教学有效性例说(刘大才)
    [动态与交流]
    传统文化是个烂苹果?(张汉林)
    解读历史教材文本的几点体会——以人教版九年级上册第18课《美国南北战争》为例(郭照峰)
    新课程高中历史文本教科书整合探索——以人教版为例(雷敏霞)
    如何把握《毛泽东与马克思主义的中国化》(岳麓版)一课的教学(李凤)
    [知识与资源]
    何谓史料:史料教学应该澄清的一个基本问题(何成刚)
    线索与思路:关于秦汉史教学内容的整合(黎蓉)
    富有新意的横向联系多姿多彩的全球景观——从读小约翰·威尔斯《1688年的全球史》说起(闵丽平)
    严复:“十九世纪末最敏感的人”(刘进)
    中世纪教会大学与文艺复兴的产生(陈军 刘玉涛)
    以宋朝杭州为窗口窥视中国文明——宋朝时的杭州,公元960-1279年
    [环境与课程]
    例说新课程背景下的专题复习教学
    浅谈历史课堂教学中问点的选择和设置(徐兆平)
    史学观念的转变与高考历史试题的命制[下](黄牧航)
    读书:我的为师之道(李建红)
    从学生的参与看历史课堂教学有效性(姚焕成)
    [学习与评估]
    从地方的角度看整体从整体的角度看地方——高考历史命题的地方特色分析与应对策略(刘春明 李付堂)
    奥运历史试题设计(陈胜)
    读史设题(刘立春)
    考试功能新探(冯一下)
    [图片上的历史]
    20世纪美国服饰掠影
    《中学历史教学参考》封面

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