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文献检索:
  • 真善美教育才是理想的教育
  • 香港的教育与邻近一些地区比较起来,还可算是颇为成功的,但有两点我认为很不妥。第一,越来越忽略背诵。我从背诵大量诗词古文而得到很大的益处,相信人人都可同样得益的。第二,越来越放纵学生,连最低度的体罚都废止,其实是爱之适足以害之。
  • 像水一样——历史的倒影
  • 1983年8月的某一天,在一个歇山式屋顶、黑瓦红墙的乡镇汽车站里,我等到了前来接应的人。跟在两位身强力壮的小伙子后面,踩着嘎叽嘎叽直响的青石板路,来到了一座庙门前,门口挂着白底黑字的“丹徒县大港中学”的行书体招牌。大门是木结构的,二层,楼上的窗户被一根木棍子撑着。进门,转弯,踩踏已经被摩擦得凹下去的木梯,木质的香味、灰尘的气息在午间的阳光下飘荡,我进了刚才看到的撑开了窗户的那一木屋。领我的人说,老师,你先住下来。
  • 历史·生活·命运 ——一位退休中学历史教师的深度思考
  • 邱维骥,这位从事中学历史教学数十年的老师,这位年届75岁高龄令人尊敬的老人,退休15年以来,阅读不停,思考不止,写作不辍。难的是,这一切都进行在他身患重病过程中。邱老师已抱病多年,几经卧床难起,而眼疾又让他雪上加霜,然而他没有放弃,始终不放弃。好多时候邱老师都病得无法动笔,只能口述由女儿或学生代笔记录,整理好后再念给他听,然后反复修改成文。于是,就有了《当代的一切都是历史的》《历史的力量》《历史·生活·命运》等对历史与人生和历史教育积其一生之经验的表达,字里行间渗透着邱老师自己的灵魂、思想和智慧;也就有了《对日皇裕仁8.14(诏书)流行评述的质疑》《抗战胜利钟声在“八一五”7时正点敲响》《六十年前的日本:确是无条件投降》《日本的无条件投降比德国更完整更典型——驳日本清濑一郎、江藤淳“日本不是无条件投降”论》等彻底颠覆流行一时、为害不浅的错误观点“日本有条件投降说”的一系列文章,这些文章引起的震动,不限于国内外学术界,其影响之大上网一搜“邱维骥”便知大概。 邱维骥老师何以如此执著?“我实在是太爱我的祖国,太爱我的祖宗,太爱历史文化,太爱历史教育了,我丢不下这些。好多人提醒我身体最要紧,劝我不要想那么多,也不要再写什么了。这都是好意,我是自己说服不了自己啊。苟延残喘,我会很难过。我总想,哪怕少活几天,我也得活得充实一点。”邱老师接听本刊主编任鹏杰问候电话时,说了很多很多,这几句被主编不由自主地悄悄记了下来。也许,答案就在其中。我们对邱老师的敬意,我们对历史教育的态度,丛应如邱老师所表现的那样——永不放弃!与邱老师一起深度恩考“历史·生活·命运”,让历史教育帮助人们好好做人,进而以天下为己任,亦恰是我们永不放弃的应然状态。
  • 全面理解和把握历史事件与历史现象——以罗斯福新政为例
  • 罗斯福新政在美国历史和世界历史上的地位已经毋庸置疑,相关的评价和讨论也基本定型。但是,如果我们高中学生仅从经济角度来学习与了解,对罗斯福新政的影响和历史地位的评价则不但显得单薄,而且过于片面。历史事件和历史现象是特定历史条件下政治、经济、思想文化传统等复杂因素相互作用的产物,它们所产生的历史影响也同样是多方面的综合体,因而不能孤立地、割裂地进行考察与评价。正是从这一基本观点出发,我们认为罗斯福新政对世界和美国的政治影响和社会影响是深刻和长远的。
  • “究天人之际”——历史教学中的生态文明教育
  • 生态文明观的基本着眼点是人类的可持续发展,其核心精神则是强调人与自然的和谐性。生态文明建设在很大程度上有赖于生态文明教育,并应该从基础教育人手。司马迁编撰《史记》的重要目的之一就在于“究天人之际”,即探索自然界与人类社会之间的关系,这说明人与自然的关系问题是由来已久的话题,并将是永恒的话题。在历史教学中如果能充分挖掘教育资源,不仅能引导学生树立科学的生态观,认识生态文明建设的重要性和迫切性,而且能增强学生参与生态文明建设的自觉性和主动性。
  • 教师口语转变与角色塑造——课堂教学行为有效性之我见
  • 为了将课改理念真正落实到行动中,提高历史课堂教学有效性,我们科组从基础做起,进行课堂教学行为操练。在相互听课、共同评课中,我们发现部分教师的口头禅特别严重,有位年轻教师一节课说了20个“啊”字:即便没有口头禅,教学语言也往往缺乏规范性、科学性。从传统的教学角度看,教师口语的基本要求就是讲得清楚明白,准确无误,更高的要求则是形象生动,深入浅出,抑扬顿挫。但从新课程理念看,教师口语主要职能在于组织、指导、激发学生学习,对学生学习中产生的疑难问题给予启发,对学生的进步给予鼓励,从而使学生积极主动地参与学习。
  • 历史教育教学:求索于历史与现实之间
  • 意大利历史学家贝内德托·克罗齐说:“一切真历史都是当代史。”1947年,朱光潜先生在《克罗齐的历史学》一文中曾对这一命题做了如下阐发:“没有一个过去史真正是历史,如果它不引起现实底思索,打动现实底兴趣,和现实底心灵生活打成一片。过去史在我的现时思想活动中才能复苏,才获得它的历史性。所以一切历史都必是现时史……着重历史的现时性,其实就是着重历史与生活的联贯。”
  • 如何理解中国古代“精耕细作”的农业生产模式
  • 中国传统农业以精耕细作著称于世。从主导方面和发展方向看,中国传统农业技术的主要特点是精耕细作。精耕细作是现代人对中国古代传统农业精华的一种概括,指的是在一定面积的土地上投入较多的生产资料或劳动,采用先进的技术措施(如生产工具的革新、灌溉、施肥技术等),进行细致耕作,从而提高单位面积产量来增加产品总量的农业生产技术体系。它强调集约经营、少种多收,是中国古代农民的伟大创造,为中华文明持续而不间断的发展奠定了重要基础。
  • 世界文明和民族文化
  • 对于高度工业化的和由以前的民族国家治理的国家来说,以及对于刚开始发展和最近获得独立的国家来说,这里提及的问题都是相同的。问题如下:
  • 俄国妇女问题与女权运动
  • 克里米亚战争的惨败,不但促使俄国人反思、探究失败的原因,而且讨论改革的迫切性和俄国的发展方向,如尼古拉·杜勃罗留波夫1857年在一篇文章中所说:“两年前的战争使我们清醒地认识到欧洲教育的强大力量和我们自己的弊端。我们仿佛大梦初醒,审视我们自己的生活方式,觉察到自己的落后。两年前,我们不可能有这种感知。”俄国妇女问题就是在这一背景中提出的。
  • 青山依旧在 几度夕阳红——从《桃花扇·哀江南》所反映的人生空幻意识说开去
  • 《桃花扇》以复社名士侯方域与秦淮名妓李香君的爱情故事为主线,描绘了南明弘光王朝由建立到覆灭的动荡而短暂的历史。用作者孔尚任的话说,就是“借离合之情,写兴亡之感”。
  • 和平主义与绥靖政策
  • 一提起“绥靖”,人们就会联想起张伯伦及慕尼黑的丑剧,会认为“绥靖”是个令人厌恶的字眼,并且在许多论著和相关回忆录中,往往把绥靖政策的制定和推行归结为张伯伦等当时的政府要员所为。然而,这是一种误解。第一次世界大战后,和平主义为绥靖政策提供了赖以滋长的土壤,同时,弥漫于英国全社会的亲德思潮对其发展无疑起到了催化作用,英国对德国的同情,甚至敬慕,已强烈地表现出来。英国舆论界在这一问题上的鼓噪尤为突出和有效。
  • “权利”与“权力”之辨析
  • 在高中历史教材中,“权利”和“权力”两个概念频频出现。不止是学生不甚明了,就是教师有时也会混淆,对教材中“限制国王的权利”“代表人民行使权利或监督权利的实施”一类错误表述也往往是照搬照说而不作区分。
  • 岳麓版高中历史必修(Ⅰ)第9课《北美大陆上的新体制》教学实录
  • [岳麓谈新·开栏词]岳麓传统。尤尚“博学多思”“知行互发”“实事求是”“明体达用”。今岳麓人承其志,组编历史教科书,参与中国历史新课改。可谓激扬文字、励精图新。岳麓书社与本刊合办“岳麓谈新”专栏,邀中学师生赐稿参与。以岳麓版历史教科书内容为主要依托,探讨课改的新理念、新思想、新内容、新方法、新实践,一切皆求力行新课程之“新”。岳麓谈新,以文会友。交互协商,用心谈新。岳麓谈新。热忱期待您参与!
  • 历史中考:专题复习教学的方法与原则——以人教版《世界历史》九年级上下册为例
  • [人教走廊·开拦词]我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书。用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法。来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的。编、读、教、学诸方同仁,漫步其中。撰稿参与,阅读思考。交流协商。互动互助。广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用,乃专栏之最大愿望矣。
  • “天朝上国”心态试析
  • 人教版《中国近代现代史》(上册)第一章第一节第3页小字有这么一段叙述:早在乾隆时期,英国派使者马戛尔尼到中国商讨通商事宜。马戛尔尼邀请大将军福康安观看他的卫队演习欧洲新式的火器操法。福康安却冷淡地说:“看亦可,不看亦可。这火器操法,谅来没有什么稀罕!”中英交战两年了,道光帝还不知道英国在何方。他派人审问英俘,竟提出这样的问题:“究竟该国地方周围几许?”“英吉利到回疆有无旱路可通?”“与俄罗斯是否接壤?”
  • 经验主义要不得——谈如何从习惯思路中走出来
  • 我对历史教学的重新审视,开始于2007年8月参加全国新课程秋季远程培训。我发现,仅凭多年来积累起来的教学经验,已经很难达到预期的教学目的。至少,新课程当中的专题设计方式,使得教师从理念到实践,都面临全新的挑战。
  • 《马克思主义的诞生》教学实录
  • [内容分析] 按照教学规划,岳麓版《历史》必修Ⅰ第19课《马克思主义的诞生》为1个课时。《课程标准》的要求是:简述《共产党宣言》的主要内容,认识马克思主义产生的重大意义;了解巴黎公社革命的主要史实,认识其在建立无产阶级政权上的经验教训。根据学生的情况,我将教学重点与教学难点分别确定为《共产党宣言》的内容和马克思主义产生的历史意义;理性地认识马克思主义、理解马克思主义历史地位。
  • 博取约存 厚积薄发——《马克思主义的诞生》一课的感触
  • 市课改办决定2007年11月在陕西师范大学附中举办高一新课程教学观摩活动,要求历史学科拿出两节全市公开课,于是我就请李树全老师承担一节。距公开课还有两天,我电话催问李老师课题名称与准备情况,他告诉我是第19课《马克思主义的诞生》,并说了两点理由:一是按教学进度,各校还都没有讲到这一课。虽然是异校上课,但我不愿意讲学生已经学过的内容,讲学生学过的内容可能课堂气氛会好些,但会掩盖许多情况,真实性较差。
  • 追问历史 即时探究 生成认识——课堂教学中构建历史认识的实践与思考
  • “以史为鉴”是史学永恒的功能。在教学设计中,注重认识历史的过程,是引导学生通向“以史为鉴”的桥梁。本文将以初中历史课《美苏“冷战”对峙局面的形成》为例,谈谈如何在课堂教学中构建对历史的认识。
  • 例说图片在初中历史教学中的运用
  • 学生学习历史的过程是对历史的体验和探究的过程,只有通过体验和探究,才能把陌生的、外在的、遥远的历史对象变为熟悉的、可以与之交流的对象,才能在头脑中形成历史表象。在体验和探究的过程中,具有丰富的想像力是非常重要的,当然,这种想象要有依据,与历史相关的各类图片(人物图片、地图、文物图片、相关图表等)无疑是想象的重要依据之一。其中包含的信息直观、生动、真实,容易激发学生的想像力,让学生对“过去的事”产生兴趣和热情,
  • 新闻舆论与试题设计
  • 茶文化试题设计
  • 选择题创新设计
  • 近现代史选择题设计
  • 新材料 新设计
  • 秦始皇陵武士俑的神态和发型
  • [笔随心舞]
    真善美教育才是理想的教育(李天命)
    [环境与课程]
    像水一样——历史的倒影(束鹏芳)
    历史·生活·命运 ——一位退休中学历史教师的深度思考(邱维骥)
    全面理解和把握历史事件与历史现象——以罗斯福新政为例(陈其)
    “究天人之际”——历史教学中的生态文明教育(阮巧玲)
    教师口语转变与角色塑造——课堂教学行为有效性之我见(兰辉)
    历史教育教学:求索于历史与现实之间(冯朴)
    [知识与资源]
    如何理解中国古代“精耕细作”的农业生产模式(赵青)
    世界文明和民族文化
    俄国妇女问题与女权运动(张绍彬)
    青山依旧在 几度夕阳红——从《桃花扇·哀江南》所反映的人生空幻意识说开去(姜夕吉)
    和平主义与绥靖政策(崔瑞连)
    “权利”与“权力”之辨析(马久正)
    [动态与交流]
    岳麓版高中历史必修(Ⅰ)第9课《北美大陆上的新体制》教学实录(郝万清)
    历史中考:专题复习教学的方法与原则——以人教版《世界历史》九年级上下册为例(郭秀华)
    “天朝上国”心态试析(任静)
    经验主义要不得——谈如何从习惯思路中走出来(崔红)
    [学生与教学]
    《马克思主义的诞生》教学实录(李树全)
    博取约存 厚积薄发——《马克思主义的诞生》一课的感触(闫璟)
    追问历史 即时探究 生成认识——课堂教学中构建历史认识的实践与思考(李凤先)
    例说图片在初中历史教学中的运用(卢丹凤)
    [学习与评估]
    新闻舆论与试题设计(张王斌)
    茶文化试题设计(陈连蜀)
    选择题创新设计(邢新宝)
    近现代史选择题设计(张挨平 樊占荣 樊唯汀)
    新材料 新设计(吕子栋)
    [图片上的历史]
    秦始皇陵武士俑的神态和发型
    《中学历史教学参考》封面

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    主  编:任鹏杰

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