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文献检索:
  • 历史教学的重任:铸造民族精神 培育国民意识
  • 一、民族精神的历史解读 历史是一个民族的集体记忆,历史是民族凝聚的同心圆的圆心。中国古人常讲,亡其国者,先亡其史。可见历史在民族兴亡中的重要地位。英国作家塞缪尔·斯迈尔斯曾说:“每一个民族和每一个个人一样,要维护自己的品格。……民族的品格必然依赖于多数人的道德品质。决定个人品格的道德品质也决定着民族的品格。
  • 史料、史实与历史教学的有效性
  • 有效历史教学的基础 在论及有效历史教学的基础之前,笔者先讲一个“历史故事”:20世纪50年代,为让学生了解和认识第二次鸦片战争时期中国人民反对外国侵略的斗争事迹及其所体现的崇高民族精神,众多中学历史教师根据徐珂编纂的《清稗类钞》一书中的“冯婉贞胜英人于谢庄”条,向学生讲述如下战斗故事:英法联军打到北京并抢掠焚毁圆明园后,继续作恶。
  • 让教育回归人性的契机
  • 四川汶川大地震在给中国带来巨大灾难的同时,也促使我们教育工作者静下心来重新反思我们的教育。在这次特大地震灾难中,政府的救灾策略与救灾措施,充分反映了以人为本理念,体现了人性化的普世价值追求。温家宝总理在地震发生后的第一时间即赶赴地震灾区,饱含热泪,坐镇一线指挥救灾工作,并且一再重申,救人是救灾的重中之重与核心工作。
  • 历史课“内外迁移教学法”的思考与探索
  • 在长期的教学实践中,笔者发现,历史课要想唤醒学生理智的学习兴趣和持久的求知欲望,就必须实现“内外迁移”,即将课堂教学的视野拓展开来,一方面实现学科内的迁移,凡事力求“合并同类项”,通过纵向比较和横向比较,让学生形成尽可能完整、系统的历史认识,另一方面追求学科外的迁移,将学生在社会生活和其他学科学习中积淀下来的“缄默知识”激活,充作历史课程的资源,
  • 我的新历史教育主张(一)
  • 我现为北京市海淀实验中学的历史教师。从1988年到现在,我与赵亚夫老师已有20年师生情谊,他虽然没有为我们上过教法课,但却带了3年多的班主任,这期间我们得益于他的教诲实在比他上一门教法课要多得多。大学毕业后,我与老师的交往从未中断,学习也一直在继续。
  • 如何培养以史料为基础的历史探究能力——澳大利亚学校历史教育透析之一
  • 历史教学应该培养学生的历史探究能力,这在当前世界各国历史教育目标体系中已成共识。在这一方面,澳大利亚的理论探索与实践创新引人注目。本文希望通过介绍澳大利亚历史教育研究者在“以史料教学为基础,如何培养学生的历史探究能力”方面最新的理论认识与实践探索,以期对中国同仁有启示,或许对开阔视野、深化认识、增进中外交流等方面都有裨益。
  • 耕读人生——我的心路
  • 入行:误入“歧”途 从一而“终” 腊月二十三灶神爷述职时,我来到人间——江西抚河边水乡小镇的一个小商之家。这年是己丑年。属牛。属相是在农历年交替时变换的,农历纪年和公历纪年总有一段时间交叉。年末出生的虽然是牛,但“小”。过了年三十才出生的属虎,但“大”。所以,我属小牛。
  • 历史教学:中心问题教学的实践与探索
  • 教学实践与效果反馈表明,学生在历史学习中最容易出现知识结构混乱的困惑,问其原因,大多学生认为,历史内容纷繁复杂,时间、空间、人物、事件、现象、联系、异同、因果、逻辑等等,让人眼花缭乱;阅读教科书,文字清楚,一看就明白,没有什么障碍,但遇到试题,自己就不知怎样作答了,即使知道一点,也理不出头绪,更谈不上把握要领了。
  • 过去的阴影
  • 人类历史的根基处在生态系统的运行方式中。地球上的所有生命,包括人类,构成这些复杂生态网络的一部分,其中不同的植物和动物相互依赖而构成食物链,食物链从处在底部的光合作用者到食草动物,最终延伸到处于顶端的食肉动物。由于食物链能量使用率的递减趋势,每一阶梯上可支撑的生物数量都逐渐减少。
  • 苏霍姆林斯基教育思想与中学历史教学——从读《给教师的建议》说起
  • 苏霍姆林斯基(1918~1970)是苏联卓越的教育家、思想家和作家。他长期担任著名的帕夫雷什中学的校长,几乎教过中学的所有学科。苏霍姆林斯基当过历史教师,所著的《给教师的建议》,保存着丰富的历史教学思想。笔者认为,探讨苏霍姆林斯基的历史教学思想,对我们更新教学理念,提高中学历史教学有效性有一定借鉴。
  • 做不合时宜的“唐僧”——读李扬帆与他的《晚清三十人》
  • “晚清”二字,对国人而言,是个苦涩的记忆。百年前的中外冲突,天朝上国在列强的坚船利炮面前轰然倒塌,让我们付出了沉重的代价,并因此记住了“落后就要挨打”的历史命题。但是,在当前的语境下,如果有人说,晚清所经受的劫难与痛苦,也是我们这个自视甚高的天朝上国在迈向全球化路途上的一个必经阶段,则肯定会招致很多无端的骂名。
  • 例谈新课程背景下历史课堂教学的动态生成
  • 随着新课程改革的全面铺开,越来越多的历史教师开始关注课堂教学的动态生成。下面,结合历史课堂教学典型实例,来谈谈自己的几点浅见。
  • 中学历史教育:乡土历史教学方法之我见
  • 乡土历史是本乡本土史,是祖国历史大河的支流。热爱家乡是热爱祖国的具体表现。一个人只有热爱自己的家乡,才能增进对祖国的爱,故有“爱国主义是以热爱家乡为基础的”观点与认识。把家乡的辉煌过去、灿烂文化展示给学生,不但能增强学生自信心、自豪感、认同感,还是培养学生爱国情怀的有效途径与方法。
  • 信息技术与历史学科教学整合的探索与体会
  • “信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。”随着信息技术的提高与推广,教师在把握时代脉搏、挖掘学科教育教学功能的同时,还要认真钻研教材教法,发挥信息技术优势,在实践中探索信息技术与学科教学结合的有效途径。笔者认为,教材是知识的载体,信息技术是教学的辅助手段,教学改革要稳扎稳打,
  • 关于选修课程“世界文化遗产荟萃”教学的几点思考
  • 历史选修六“世界文化遗产荟萃”模块着重介绍具有代表性的世界文化遗产的主要内容及其文化价值,在国际文化交流日趋频繁的今天,了解和考察世界文化遗产,有助于学生进一步认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各国、各地区和各民族的文化传统,汲取人类创造的优秀文明成果,形成开放意识,增强人文素养。
  • 这里并不孤冷
  • 当新课程改革催生历史课堂“悄悄变脸”的时候,高三历史课堂却往往“涛声依旧”,历史教师顽强坚守着这方永远归属于他们的“庄园封地”,学生依然在森严的“教规”中无奈被动地“无声劳作”。灵动的活力到底能不能进入高三课堂?这块僵化的冻土到底能不能洒下一点阳光?我在近几年高三历史教学的实践中发现,其实在教学过程中,只要我们把理念、方法稍作调整和改变,
  • 灵活驾驭素材 恰当选择方法——以人教版选修三《20世纪的战争与和平》为例
  • 我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法,
  • 学生小细节 教学大问题——由“上海在上海”的回答说开去
  • 在学习人教版八年级上册《鸦片战争》一课有关中英《南京条约》规定开放五个通商口岸这一内容时,我按图依次指出它们自南向北分别是我国东南沿海地区的广东省的广州、福建省的厦门和福州、浙江省的宁波,并有意识地向学生提了这样一个细节问题:“上海当时在哪儿?”大多学生回答道:“上海在上海。”
  • 岳麓版高中历史必修(Ⅰ)第10课:《走向共和的艰难历程》教学实录
  • 岳麓传统,尤尚“博学多思”“知行互发”“实事求是”“明体达用”,今岳麓人承其志,组编历史教科书,参与中国历史新课改,可谓激扬文字、励精图新。岳麓书社与本刊合办“岳麓谈新”专栏,邀中学师生赐稿参与,以岳麓版历史教科书内容为主要依托,探讨课改的新理念、新思想、新内容、新方法、新实践,
  • 全面、长期、深刻才是有效——有感于历史教学的有效性
  • 自《中学历史教学参考》举办“什么才是有效的历史教学”征文活动以及相关话题的在线研讨以来,笔者看了不少有想法有新意的文章,联系教学实践,自己也有些想法。下面就从两个角度——以一个学生的身份回忆历史老师对我的影响和以一个从业7年的历史老师身份说说学生对我的印象,谈谈什么才是有效的历史教学。
  • 试题设计:新情境 新问题
  • 选择题设计
  • 灾难能否促使我们深刻改进历史教育
  • 2008年“5.12汶川大地震”,数万同胞遇难,数十万同胞受伤,整个世界为之哀伤,13亿中国人悲泣涟洏……
  • 思想的尊严:人的伟大在于深知自己渺小可悲
  • 思想形成人的伟大。 人只不过是一根苇草,是自然界最脆弱的东西;但他是一根能思想的苇草。用不着整个宇宙都拿起武器来才能毁灭他;一口气,一滴水就足以致他死命了。然而,纵使宇宙毁灭了他,人却仍然要比致他于死命的东西更高贵得多;因为他知道自己要死亡,以及宇宙对他所具有的优势,而宇宙对此却是一无所知。
  • [环境与课程]
    历史教学的重任:铸造民族精神 培育国民意识(李明赞)
    史料、史实与历史教学的有效性(冯一下)
    让教育回归人性的契机(许锡良)
    历史课“内外迁移教学法”的思考与探索(陆安)
    我的新历史教育主张(一)
    如何培养以史料为基础的历史探究能力——澳大利亚学校历史教育透析之一
    耕读人生——我的心路(全仁经)
    历史教学:中心问题教学的实践与探索(郭子其)
    [知识与资源]
    过去的阴影
    苏霍姆林斯基教育思想与中学历史教学——从读《给教师的建议》说起(宋佩娟 卓恺返)
    做不合时宜的“唐僧”——读李扬帆与他的《晚清三十人》(丁洁琼)
    [学生与教学]
    例谈新课程背景下历史课堂教学的动态生成(白玉林)
    中学历史教育:乡土历史教学方法之我见(罗国干)
    信息技术与历史学科教学整合的探索与体会(赵艳)
    关于选修课程“世界文化遗产荟萃”教学的几点思考(方仙来)
    这里并不孤冷(施海燕)
    [动态与交流]
    灵活驾驭素材 恰当选择方法——以人教版选修三《20世纪的战争与和平》为例(鲁秀环)
    学生小细节 教学大问题——由“上海在上海”的回答说开去(刘向荣)
    岳麓版高中历史必修(Ⅰ)第10课:《走向共和的艰难历程》教学实录(王磊)
    全面、长期、深刻才是有效——有感于历史教学的有效性(沈丽平)
    [学习与评估]
    试题设计:新情境 新问题(林小静)
    选择题设计(李学敏)

    灾难能否促使我们深刻改进历史教育(任鹏杰)
    思想的尊严:人的伟大在于深知自己渺小可悲
    《中学历史教学参考》封面

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