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文献检索:
  • 人教版高中历史必修1第3课《从汉至元政治制度的演变》教学实录
  • 人教版历史必修1第一单元“古代中国的政治制度”第3课《从汉至元政治制度的演变》一课的特点是:跨度大内容多,长达上千年,囊括中枢决策制度、地方行政制度和选官用官制度;学科术语、政治制度名词多,一线教师感觉比较难驾驭。北京四中赵利剑老师精选素材,勾勒脉络,突出重点,提升认识,举重若轻,为我们处理这节课的教学提供了很好的思路。
  • 《从汉至元政治制度的演变》教学评析
  • 赵老师执教的《从汉到元政治制度的演变》一课,我认为有几个突出的特点,主要体现在以下三个方面。
  • 人教版高中历史必修2第14课《物质生活与习俗的变迁》教学实录
  • 人教版历史必修2第五单元“中国近代社会生活的变迁”第14课《物质生活与习俗的变迁》讲述的是社会生活史,是新课程增加的新内容。本课内容琐碎、头绪繁多,怎样才能处理好丰富内容与有限课时之间的矛盾,是老师们经常遇到的难题。与此同时,本课涉及近现代人们的衣、食、住和风俗,学生比较感兴趣,但如何引导学生深刻认识物质生活与习俗的变迁中的历史内涵,既是本课的难点,也是本课进行历史教育的价值点。北京师范大学第二附属中学纪连海老师执教的本课,在处理上述两个问题时,有自己独特的思考与视角,并在教学申取得了:良好的实效。
  • 《物质生活与习俗的变迁》教学评析
  • 北京师范大学第二附属中学纪连海老师执教的《物质生活与习俗的变迁》一课有以下几个突出特点。
  • 岳麓版必修I《政治文明历程》第13课《鸦片战争》教学实录
  • 岳麓传统,尤尚“博学多思”“知行互发”“实事求是”“明体达用”.今岳麓人承其志,组编历史教科书,参与中国历史新课改.可谓激扬文字、励精图新。岳麓书社与本刊合办“岳麓谈新”专栏,邀中学师生赐稿参与。以岳麓版历史教科书内容为主要依托,探讨课改的新理念、新思想、新内容、新方法、新实践。一切皆求力行新课程之“新”。岳麓谈新.以文会友.交互协商,用心谈新。岳麓谈新,热忱期待您参与!
  • 《鸦片战争》教学随笔
  • 这节课是应西安市历史教科研室闫老师的要求而准备的。对历史教师来说,要将新课程、新理念、新教法落实到具体教学行为中,把握“新”是非常重要的。政治文明史的编写目的,不只是让学生们了解中西政治发展过程的差异,更重要的是让学生们通过了解这种差异而明白民主才是符合历史发展的主流,同时,也该让学生们了解民主的发展不是一蹴而就的,
  • 由“和而不同”所想到的
  • 在当今时代与社会环境下,我国传统文化中“和而不同”的思想受到普遍关注,被认为是社会事物和社会关系发展的一条重要规律,人们处世行事应该遵循的准则;是重要的伦理资源,利于实现差别共存与相互尊重;是人类生存和共处的基本条件,发展政治文明应该遵循的重要准则;将其作为处理不同文化之间关系的原则,
  • 关于中国古代农业“耕作方式”的理解与认识
  • 《普通高中历史课程标准》必修Ⅱ中,关于“古代中国经济的基本结构与特点”的“内容标准”之一是:“知道古代中国农业的主要耕作方式,了解古代中国农业经济的基本特点”。为了弄清“耕作方式”一词,笔者查阅了《辞海》等工具书,并运用“中国期刊全文数据库”进行检索,通过对相关论述的学习与比较,发现对“耕作方式”的论述主要是围绕“刀耕火种”“火耕水耨”和“游耕制”等进行的,
  • 苏格拉底之死与雅典民主制的衰落
  • 苏格拉底之死一直是思想家们爱谈论的话题。关于苏格拉底被处死的真实原因,不仅众说纷纭,而且疑问多多。笔者认为,没有进一步的材料,一切意见也只能是猜测而已,既无法彻底消除相关疑问,又无法还原历史上真实的苏格拉底,正如列维(A·W·Levy)所说:“我相信历史上的苏格拉底问题是不能解决的,只有探讨发现苏格拉底对我们的意义才是永恒持续的。”
  • 昨天可以变得更好吗?——论过去转变为历史
  • 不是再生产已有之物的思想,而是生产新东西的思想应使我们振奋。
  • 我的“高一历史初次见面课”
  • “从第一堂课就记住您了,很有意思!”(严颖) “犹记得您给我们上的第一节历史课,自我介绍的方式非常与众不同,让我们对您的个性留下深刻印象。,”(曹凯讯)
  • 找准契合点:尊重历史与服务现实——从《马克思主义的诞生》一课的教学说起
  • 2008年第5期《中学历史教学参考》刊登了李树全老师的《〈马克思主义的诞生〉教学实录》(以下简称《实录》),学习之后,颇有收获。李老师以贴切的史料引发学生进行理性思考,以平易近人的教学风格激发学生学习的热情,引导学生探讨马克思主义的现实意义,全课可圈可点之处多多。欣赏之余,也引发了笔者思考:
  • 例说如何实现教与学的双赢——从提高课堂教学的有效性谈起
  • 教学活动是师生的双边活动,教与学是两个独立的实体,教不能代替学,教必须促进学,教与学是相互影响、相互制约的统一整体。我认为,课堂教学的有效性不是一堂课就能够实现的,它应是一个长期效应过程,而优质的、高效的课堂是教(外部条件)与学(内部条件)共同作用的结果。从一定意义上说,学习所包含的方式是一个巨大的社会化过程,
  • 把部分问题的设计权交给学生——关于初中历史问题性教学的探讨
  • 现代教学论研究表明,感知不是产生学习的根本原因,产生学习的根本原因是问题。问题是生长新思想、新方法、新知识的种子,问题既能诱发和激起学生的求知欲,又能产生解决问题的思想和方法,真正意义上的学习就是发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的过程。从某种意义上说,具有敏锐的问题意识,善于发现问题,并能孜孜以求的探索解决问题的方法与途径,
  • 教育维度与评价维度:一线教师看2008年高考历史试题 《中史参》博客“您怎么看2008年高考历史试题”选摘
  • 2008年全国卷I历史试题体现了稳中求变的原则。形式、内容稳定,分值安排,题量大小与往年基本保持一致,明显的变化之一是选择题不再以专题形式出现,考查范围更广,主要考查教材主干知识和重点知识,
  • 从考生答卷情况看2008年高考文科综合卷I历史试题——以陕西考生为例
  • 据统计,2008年陕西省文史类考生112153名,文科综合卷之历史学科成绩为:48分的选择题平均成绩22.91分,得分率47.73%;52分的非选择题平均成绩38.69分,得分率74.4%。历史学科平均成绩61.60分,得分率61.6%。与前几年(2005~2007)相关情况比较,我们认为,2008年文科综合全国卷I历史试题难度居中,选择题较难,非选择题比较容易。
  • 由评阅试卷引发的思考——以2008年全国文综卷I为例
  • 笔者有幸参加了2008年河北省高考文科综合历史科的阅卷工作,我们评阅的是文综37题,该题4个小问题共计32分。评阅工作尚未结束时,笔者随机抽样统计了63名考生37题的成绩,平均分为10.87分,得分率37%。其中最高分为21分,最低分为2分,及格人数为8人,及格率为12.7%。评阅工作即将结束时,我们得知37题的平均分约为10.06分。
  • 让我欢喜让我忧——从学生角度看2008全国文综卷I历史试题
  • 2008年全国高考文综卷I历史试题令人喜忧参半。喜的理由有二。其一,从考查内容来看,体现了对主干知识及重点、热点问题的重视,没有出现偏题怪题。涉及的知识点有新思潮的萌发、洋务运动、一战与科技、“三三制”抗日民主政权、抗战时期的外交成就、新中国的成立、工业革命、明治维新、“大萧条”时期、德国的分裂与统一、朝鲜半岛的分裂与对峙、科举制度、
  • 超“纲”不超“标”——从2008年全国文综卷历史试题说开去
  • 2008年全国文综历史试题中,仍然存在“超纲”现象。怎么看待试题的“超纲”现象?为什么几乎每年高考后都会有老师尖锐地指出这一问题,而来年依然会出现命题“超纲”?面对这一现象,我们应该如何应对?笔者认为,我们应该结合新课程改革进行深入、冷静的思考。
  • 2008年全国文综卷I第37题之我见
  • 该题选材较平实,问题出在设问部分以及所提供的“参考答案”方面。 如第(1)小题:在唐代明经、进士两科考试中,为何进士科“其得人亦最为盛焉”?设问的中心是“其得人亦最为盛焉”,这句话出自《新唐书·选举志》。相关原文如下:“大抵众科之目,进士尤为贵,其得人亦最为盛焉。方其取以辞章,类若浮文而少实;及其临事设施,奋其事业,隐然为国名臣者,
  • 选择题创新设计
  • 1.中国姓氏产生方式很多,有以时令为姓的,有以出生地、居住地为姓的,有以古分封的国名为姓的,有以封邑为姓的,有以担任的官职为姓的,有以神话中的传说为姓的,有以赏赐的爵号为姓的,有以避讳或某种原因改姓的,有以谥号为姓的,等等。就产生方式言,下列四个姓氏中区别于其他三个姓氏的是
  • 北京古北口蟠龙山长城掠影
  • 但开风气不为师——教育部2008年暑期高中历史新课程远程培训简报发刊词
  • 遥想当年,历史课改就像一股涓涓细水,时而忧郁、时而崎岖地缓缓流动。 且看今朝,这股溪流在饱经了岁月的洗礼、在屡历风霜的侵袭之后,带着烟尘、含着沉思、怀着幢憬向人们讲述着旧日鲜活的故事和由衷的感慨。
  • “历史教育:有效教学与有效评价”全国征文大赛9月结束
  • 订阅《中学历史报》走向成功新起点
  • 我的新历史教育主张(三)
  • 卢:您讲座的第三个话题是“新历史教育观对历史教学的指导”,我的理解是,前面谈的理论落脚点就是“教学指导”,是这样吗?
  • 历史教学:透过电影辨析历史——澳大利亚学校历史教育透析之三
  • 作为一种不断趋于大众化的教学资源,历史电影越来越多地出现在我们的历史课堂上,这对增强历史的生动性和趣味性,提高学生历史学习的主动性的和积极性,有着显著作用。但是,不可否认,我们对作为学习资源之一的电影的运用还停留在一个低层次的水平上。换言之,历史电影不能只发挥活跃历史课堂气氛、激发学生学习兴趣的作用;不能只发挥“调味品”的功能,
  • 我的历史教育思考(下)
  • 教学,或风风火火,或平平淡淡,或山峰突兀、怪石嶙峋,或大江平流、潭静水清,虽各有千秋,但都以自己的条件为前提,以便形成自己的风格。我认为,最好的教学风格,就是最适合自己的教学方式、表现形式。
  • 再谈中学历史教学设计——从课堂教学实例说开去
  • 新课程催生了一些新名词,“教学设计”是其中之一。既然是新名词,自然也就有新道理,需认真琢磨。例如,有人便如此理解教学设计:从导入到小结,教师说什么,学生说什么,一一记录在案;虽翔实细致,但意图混沌,更像是“预设的教学实录”,看不出设计者的心路历程;既是设计,则需反复推敲与雕琢,有明确的教学目标,有达成目标的途径与策略,有检测目标的手段与方法。
  • [动态与交流]
    人教版高中历史必修1第3课《从汉至元政治制度的演变》教学实录(赵利剑)
    《从汉至元政治制度的演变》教学评析(马慧英)
    人教版高中历史必修2第14课《物质生活与习俗的变迁》教学实录(纪连海)
    《物质生活与习俗的变迁》教学评析(陈漪明)
    岳麓版必修I《政治文明历程》第13课《鸦片战争》教学实录
    《鸦片战争》教学随笔(郭蕾)
    由“和而不同”所想到的(周骊)
    [知识与资源]
    关于中国古代农业“耕作方式”的理解与认识(朱命有)
    苏格拉底之死与雅典民主制的衰落(牛丽华)
    昨天可以变得更好吗?——论过去转变为历史
    [学生与教学]
    我的“高一历史初次见面课”(徐金卫)
    找准契合点:尊重历史与服务现实——从《马克思主义的诞生》一课的教学说起(张才能)
    例说如何实现教与学的双赢——从提高课堂教学的有效性谈起(蔡江彭)
    把部分问题的设计权交给学生——关于初中历史问题性教学的探讨(董玉忠)
    [学习与评估]
    教育维度与评价维度:一线教师看2008年高考历史试题 《中史参》博客“您怎么看2008年高考历史试题”选摘
    从考生答卷情况看2008年高考文科综合卷I历史试题——以陕西考生为例(韦成枢)
    由评阅试卷引发的思考——以2008年全国文综卷I为例(贺新枝 薛宁)
    让我欢喜让我忧——从学生角度看2008全国文综卷I历史试题(童文耀)
    超“纲”不超“标”——从2008年全国文综卷历史试题说开去(李树全)
    2008年全国文综卷I第37题之我见(常书军)
    选择题创新设计(王胜祥)

    北京古北口蟠龙山长城掠影
    但开风气不为师——教育部2008年暑期高中历史新课程远程培训简报发刊词(李惠军)
    “历史教育:有效教学与有效评价”全国征文大赛9月结束
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    [环境与课程]
    我的新历史教育主张(三)
    历史教学:透过电影辨析历史——澳大利亚学校历史教育透析之三
    我的历史教育思考(下)(李明赞)
    再谈中学历史教学设计——从课堂教学实例说开去(张汉林)
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