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文献检索:
  • 教研员搭台,教师专家唱戏,实现教师群体成长--深圳宝安区高中历史教师群体成长型区域教研研究
  • 高中“新课标”课程改革自2004年在广东推进以来,我们做了大量的理论研究与实践探索,构建出新课程基层区域教研的基本模型。其核心是“教研员搭台,教师、专家唱戏”,以实现指导与服务结合、合作与共享并行;实现教师群体成长。
  • 岳麓版必修Ⅱ《经济成长历程》第7课——《新航路的开辟》教学实录
  • 【教情学情】《普通高中历史课程标准(实验)》中关于本课的“内容标准”是:“概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实,认识地理大发现对世界市场形成的意义。”岳麓版教科书把“新航路开辟”作为“工业文明的崛起和对中国的冲击”单元的第一课,可谓是匠心独运。首先,新航路的开辟是工业文明的前奏,把握新航路的开辟及其影响,
  • 《新航路的开辟》教学思考
  • 《新航路的开辟》是《普通高中历史课程标准(实验)》必修二经济史部分规定的学习内容,也就是说,学习新航路的开辟主要要理解其在经济发展方面的意义,其政治影响也是由其经济意义所带来的。在这一点上,与以往大纲版历史教科书的学习要求差别并不大。由于“新航路的开辟”这一内容是初中、高中历史课程共同关注的重点,因此在高中历史学习中,
  • 人教版高中历史必修2第3课——《古代商业的发展》教学实录
  • 教学目标 1.以学情调查为基础,设计学案,在完成学案的过程中体验自主学习和探究的方法。帮助学生了解重农抑商下的古代商业基本发展线索,理解我国古代商业发展的原因及其与农业、手工业的关系,分方面、分时段概括中国古代商业的面貌和特点。
  • 《古代商业的发展》教学评新
  • 我个人认为,李军老师执教的《古代商业的发展》一课有以下几个突出特点。 1.立足文明史观关于这节课,常见的做法是,教师指导学生按时序、方面(商品、市场、货币、城市等)梳理商业发展的概貌,概括商业发展的特点,在此过程中穿插一些材料解读的活动,渗透情感价值观的教育。李军老师显然并不满足于此。李老师追问自己:学习中国古代商业史对学生的人文素养有何裨益?
  • 一个反欧洲人士的回忆
  • 我曾经长期是个“反欧洲”人士。当第二次世界大战结束,从反法西斯阵营中突现出一些主张欧洲联邦的运动时,我写过一篇文章,发表在1946年的《法国人文杂志》之上。这篇文章有一个令人不容置疑的标题:“欧洲不复存在”。我曾经参加过抵抗纳粹运动,战后我则是共产党人。对我和我们来说,“欧洲”是个骗人的字眼。
  • 孤立主义:美国式文明的历史选择
  • 美国的“孤立主义”主要是针对欧洲国家而言的,是指在处理美国与欧洲国家关系时,处于一种不偏不倚的状态,不与任何国家结成永久性的同盟,以避免卷入欧洲事务,避免承担对欧洲的义务。“孤立”原本是指一个国家或民族由于自然的或人为的因素隔绝而尚未受到外界影响所处的一种封闭状态。1500年以前,
  • 陕甘宁边区普及教育的历史价值
  • 发生在抗日战争时期的中国共产党局部执政条件下的陕甘宁边区普及教育,是指针对少年儿童的小学阶段的教育和针对成年人的非学校的社会教育。其中小学教育分为初级小学和高级小学两个层次,社会教育分为在职干部教育和不脱产的工农兵商的群众教育两个层次。小学教育是针对所有7-13岁的适龄儿童的,在职干部教育是针对所有干部的,群众教育几乎是全民性的。从教育条件看,
  • 从关注自己到发展学生——由教学经历反思课堂教学的有效性
  • 初当老师之时:努力展现自己的知识面。把知识点讲透记得初当老师时,恨不得把自己所学的知识一股脑儿倒给学生,用意有二:一是想让学生多了解点具体知识,理解并掌握相关的知识点,加深学生对所学内容的印象;二是想在学生面前显示自己的学问,引起学生的注意,由此而生发敬佩之情。
  • 发掘内涵激活历史——以都江堰为例谈如何挖掘教学资源
  • 高中历史新课程(人民版)以专题形式整合了知识体系,语言表述呈现出较强的专业性、学术性,内容概括,可读性不强,有人甚至说它好比是“一盒精制模块、名副其实的压缩饼干”。但是我们都知道:历史本身是有血有肉的、五彩缤纷的,因为不论是历史的主角,还是历史教育的对象都是鲜活的人,而即便是外形显得干瘪的历史教材,其本身也是凝结了众多历史学家的生命存在形态。显然,在新版教材与学生学习之间需要一座桥梁来实现沟通,使学习的主体与学习的载体间能最大限度地各尽其能。
  • 例说历史试题的命制
  • 命题是中学历史教育教学中不可缺少的一项活动。教学需要诊断,诊断就要考试,考试就得命题。教育对象层次不同,决定了考试性质各异,命题要求也千差万别。但是归根结底,考试诊断效果如何,与命题质量有很大关联。
  • 对广东省2008年高考历史试题的分析与思考——兼谈对高考(分省)命题改革的几点意见
  • 在当代中国,高考是举国关注的选拔性考试,因此,高考命题也是一件高利害、高风险的差事。平心而论,无论是谁去参加高考命题,他都很难保证没有差错。特别是在时间短、任务重、条件差、待遇低、机制不健全的情况下,要命出一份乃至几份好题,的确是不容易的。更何况,不管个人的智慧、学识、经验再怎么丰富,要经得起几十万、乃至几百万双眼睛的挑剔(当然其中有些并非慧眼),
  • 新材料 新情境
  • 1.商纣王有个同母的哥哥叫微子启。纣王的父母都想立微子启为太子,但有大臣据法力争,认为生微子启时母亲为妾,生纣王时母亲为妻,有妻的儿子在,就不能立妾的儿子为太子。后来纣成为商王。这说明商朝时期
  • “历史教育:有效教学与有效评价”全国征文大赛本月结束
  • 教育
  • 教育,特别是“普通教育”,使得文明社会成为可能。其意思是说,教育的重要意义不仅仅在于它对经济成功所做出的贡献。政客们则似乎认为教育的惟一目的就是为经济服务。
  • 我的新历史教育主张(四)
  • 我现为北京市海淀实验中学的历史教师。从1988年到现在,我与赵亚夫老师已有20年师生情谊,他虽然没有为我们上过教法课,但却带了3年多的班主任,这期间我们得益于他的教诲实在比他上一门教法课要多得多。大学毕业后,获与老师的交往从未中断,学习也一直在继续。正因为如比,我对赵老师的历史教学研究在理解上就可能更敏感一些。得知赵老师终于打出了自己新历史教育的主张,我就立即萌生了做访谈的念头。一是因为,我身在中学,我的访谈或许有助于一线老师和一般读者去理解赵老师的新主张;二是因为,赵老师早就倡导以公民教育和人格教育为核心的历史教育,而他的新主张对比又有进一步阐发,我期望用更自由的访谈方式呈现其重点,以便同仁们能够获得更进一步的理解。赵老师搞研究写文章,常常讲教学现象(亦即实跋)背后的道理,而这道理当然是有理论做支撑的,关于道理的阐述(亦即理论)本来就发乎实跋,可惜的是一些老师误以为赵老师的文章“理论性”太强,并未耐心认真地读下去。其实,真正认真地读进去了,才恍然发现赵老师的理论原来是要解决教学实际问题的,是理论与实跋交融的结果,绝非空谈。但愿我做的这个关于赵老师新历史教育主张的访谈,能够让老师们在理论与实践两方面都有所得益。
  • 从国际主义到世界意识——关于历史课程目标的思考
  • 中华人民共和国成立后,继承革命根据地历史教育的传统,借鉴苏联历史教育的经验,将无产阶级国际主义教育作为我国现代历史课程的重要目标,相关指导性文件对此也作出了明确的规定。如中华人民共和国教育部1950年8月颁布的《小学历史课程暂行标准(草案)》规定:“历史教学的主要目标,在贯彻爱国主义和国际主义精神,并提高民族自尊心和自信心。”1953年,
  • 重知厉行 勇于创新——一个中学教师读书教学的自白
  • 承蒙任鹏杰先生厚爱,邀我写一篇自传性质的有关读书改变人生、读书改变课堂的文字,真不知道如何下笔是好。因为,在读书能改变人生的人生时段内,我没有真正地读到什么书,谈不上因读什么书而真正改变了我的人生;后来有书可读了,有条件读书了,可能是过了可“改变人生”的时段,又没有哪一本书对我有如此之大的影响。回想自己的教学经历,说读书改变课堂,似乎有过,
  • 历史教科书使用问题的探讨——澳大利亚学校历史教育透析之四
  • 众所周知,历史教科书是辅助学生历史学习的一种基础性资源,它在帮助学生获得历史知识、发展历史思维能力以及养成特定的情感态度、价值观上发挥着重要的作用。随着建构主义等学习理论以及现代信息技术的发展,历史教科书的编写日益呈现出更为多样化的特点,其中最显著的恐怕就在于,历史教科书在促进学生历史探究能力上的功能越来越突出。尽管如此,在澳大利亚,
  • 我们与新课程“之”字前行
  • 2007年9月,我开始承担高一历史教学工作。回眸执教人民版教材一年的酸甜苦辣,概括起来,就是我们与新课程一起“之”字前行。
  • [动态与交流]
    教研员搭台,教师专家唱戏,实现教师群体成长--深圳宝安区高中历史教师群体成长型区域教研研究(周朝阳)
    岳麓版必修Ⅱ《经济成长历程》第7课——《新航路的开辟》教学实录(徐赐成)
    《新航路的开辟》教学思考(徐赐成)
    人教版高中历史必修2第3课——《古代商业的发展》教学实录(李军)
    《古代商业的发展》教学评新(张汉林)
    [知识与资源]
    一个反欧洲人士的回忆
    孤立主义:美国式文明的历史选择(杨长云)
    陕甘宁边区普及教育的历史价值(白均堂)
    [学生与教学]
    从关注自己到发展学生——由教学经历反思课堂教学的有效性(梁咏梅)
    发掘内涵激活历史——以都江堰为例谈如何挖掘教学资源(黄玉)
    [学习与评估]
    例说历史试题的命制(李凤)
    对广东省2008年高考历史试题的分析与思考——兼谈对高考(分省)命题改革的几点意见(陈工凡 王溅波 曾楚清 毛雁行 钟文平 梁仁华)
    新材料 新情境(沈为慧)

    “历史教育:有效教学与有效评价”全国征文大赛本月结束
    [笔随心舞]
    教育
    [环境与课程]
    我的新历史教育主张(四)
    从国际主义到世界意识——关于历史课程目标的思考(冯一下)
    重知厉行 勇于创新——一个中学教师读书教学的自白(李明海)
    历史教科书使用问题的探讨——澳大利亚学校历史教育透析之四
    我们与新课程“之”字前行(李永康)
    《中学历史教学参考》封面

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