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  • 让历史告诉未来——由“从历史视角看人与自然和谐相处”课例说开去
  • 一、背景介绍 2005年,笔者所在的上海市建平中学制定了新的学校发展五年规划,由此拉开了校本课程文化建设的帷幕。新的课程建设旨在构建一个由领域——学科——主题——模块组成,体现建平文化追求的特色课程。随着课程改革的深入、课程建设的发展,2007学年第二学期,综合文科被推到了改革的第一线。综合文科组希望通过综合文科模块课程的教学,突出“人本”的理念,提升学生的人文意识,为此,紧紧围绕“人——自然——人类社会”在历史长河中所展示出来的神奇壮丽的画卷,
  • 如何在初中历史课堂教学中体现“个性化教学”
  • 一、问题的提出 初中课程改革在河南省已逾六年,“初中新课程个性化教学问题研究”课题也伴随着新课程改革的脚步走过了六年。以此为课题进行探讨,初衷在于针对教师适应新课程改革、致力于课堂教学创新和有效教学,而有关这一课题的研究、总结、深化以及所带来的成果,则在近两届(两年一届)河南省中学历史优质课的众多参赛选手以及大范围的历史课堂教学中异彩纷呈。
  • 例说在对比和整合中感悟历史的真谛
  • 随着课改的深入,新的课程理念——“教材不是唯一的课程资源”“其他任何能促进学生学习的资源都可以是课程资源…‘要学会挖掘各种可利用的课程资源”等日益为广大教师所接受,并在实践中得到了很好践行。我听了很多公开课、优质课,可以说是受益良多,但也发现一种现象,即大家在讨论如何利用和开发课程资源的时候,多集中在教材之外材料资源的开发、整合和利用上。课程标准强调指出:“教师要根据学生的实际经验与认知水平,妥善处理教材内容或补充适当的教材。”“要发挥多学科整合的效应,多维度地展现历史的广度与深度,体现课程的基础性和选择性。”
  • 浅论实现有中国特色学科教学目标的几种策略
  • 从一定意义上说,课堂教学的目标既是教学的出发点,也是教学的归宿,它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。因此教师在写教案、分析教学内容、进行教学设计时,首先必须弄清楚:为什么要教这些内容,通过这些内容的学习,学生将获得什么?
  • 名画与历史教学
  • 作为人文学科的历史教学,一个突出特点就是需要学生有更多的情感体验、主观认识、独立思考与判断,因此在历史教学中,学生的态度、愿望、激情就显得格外重要。而名画的恰当运用,可以调动学生的学习积极性,帮助学生多角度多层次地感知、理解与把握历史,使教材达到一种局部的丰满,从而为探讨历史的学生提供一种相对细致而生动的解读。
  • 二战后美国保留日本天皇制原因浅析
  • 1945年8月15日,最先发动侵略战争的日本军国主义者不得不面对失败的现实,终于宣布接受《波茨坦公告》向盟国投降。作为日本法西斯侵略战争的发动者和主要决策者,裕仁天皇无疑是最大的战犯。但在战后的远东军事法庭上,却没有出现裕仁天皇的身影,并且日本的天皇制在战后还得以保留。众所周知,美国是处理战后对日问题的主导国家,那么美国缘何保留了天皇制?本文拟从天皇在日本的影响、天皇在投降和协助美国占领中的作用三个方面提出一管之见,以求正于方家。
  • 近代中国法制现代化的历史启示
  • 回顾近代中国的法制变革,我们清醒地认识到,近代中国法制现代化是传统法制向现代转型、变革过程,既是近代中国社会现代化的重要组成部分,也是近代中国社会现代化的重要标志,经历了一条充满艰辛、与众不同的道路。这并非仅是人为的决策,历史本身的抉择在这一过程中也显示了顽强的力量。由于近代中国法制现代化符合历史发展的潮流,适应中国民心之所向。因而其导致了近代中国整个法律文明价值体系的巨大创新,并展现了世界法律文明发展的多样性。近代中国法制发展中的新旧之争,实际包蕴了中国法制向何处去的艰难抉择,深藏着中国社会新旧势力的尖锐斗争,也给后世留下了极其珍贵的历史启示。
  • 树立三种意识 践行课改精神
  • 记得一位哲人说过:“每一个孩子都有成功的愿望,每一个孩子都有成功的潜能。尊重孩子的差异,赏识孩子的成功,教育之目的就是让每一个孩子都抬起头来走路。蹲下来。你会发现其实每一个孩子都很努力。”为实现这样的教育目的,我在工作中、课堂上,增强“三种意识”——尊重意识、常识意识、经营意识,践行课改精神。
  • 人教版高中历史必修(1)第8课《1787年美国宪法》教学实录
  • 我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”.亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法,来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的。编、读、教、学诸方同仁。漫步其中,撰稿参与,阅读思考,交流协商,互动互助,广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用,乃专栏之最大愿望矣。
  • 《1787年美国宪法》教学评析
  • 这是一节有效的课吗?据张轩老师反映:班里学生在全区期末考试中,有关美国宪法的试题得分率最高;韩罗娜同学的作品被改造成选择题出现在试卷上,学生对自己很有信心,学习兴趣高涨,家长也非常高兴,还专门致电张老师表示感谢。
  • 优化课堂设计之我见——以岳麓版选修(Ⅲ)《战云密布的欧洲》一课为例
  • 岳麓传统,尤尚“博学多思”“知行互发”“实事求是”“明体达用”。今岳麓人承其志。组编历史教科书。参与中国历史新课改。可谓激扬文字、励精图新。岳麓书社与本刊合办“岳麓谈新”专栏,邀中学师生赐稿参与。以岳麓版历史教科书内容为主要依托,探讨课改的新理愈、新思想、新内容、新方法、新实践。一切皆求力行新课程之“新”。岳麓谈新,以文会友。交互协商,用心谈新。岳麓谈新,热忱期待您参与!
  • 让我们重新为——历史教育对学生人生态度形成的探索
  • 与以往学生相比,当代学生最大的问题不是学不到知识,而是学到怎样的知识,以及怎样处理他们所掌握的知识。教师的职责在于帮他们在学习中完成社会性发展与情感发展,也就是我们常说的人生态度。
  • 优化听课评课范式 推动教师专业成长——绍兴市历史教研活动实施同课异构优化听评课的实践与思考
  • 从一定意义上说,听课评课活动也是评价,是促进课堂变革、推动课程改革的重要途径。2005年以来,我们绍兴市历史教研活动依托绍兴市历史青年教师“研究者”联盟和绍兴市重点高中历史青年教师研修班两个“教学一学习”型组织,对听课评课范式的改革进行了行动研究,在分析问题、解决问题的基础上,探讨通过怎样的途径构建起指向学生有效学习和教师专业发展的新型听课评课范式。
  • 门券上的历史
  • 门券是一种很有历史价值的收藏品,也是社会历史发展的见证物。门券的形式、大小、制作手法不拘一格。设计精美的门券特色鲜明,体现了绘画、书法、摄影、镶嵌等多种艺术的精髓,也包含了丰富的文化知识与历史内容。
  • 材料题新设计
  • 2009年,我们将迎来中美建交30周年。加强两国青少年之间的交流,有助于促进中美两国人民之间的了解,推动两国关系的健康发展;有利于全面推进中关建设性合作关系。促进世界和平与安全。为此,我省A中学准备开展“中美中学生文化交流活动”,特邀请美国B中学学生代表团前来进行文化交流。假如你是A中学的一名学生,参与了这次中美中学生文化交流活动,你将如何完成以下任务:
  • 引导探究 关注发展——一道历史中考压轴题的内涵
  • 2007年,笔者所在的江西省历史中考试卷中有这样一压轴题: 阅读下列材料,回答问题: 材料一 一位当代西方史学家说:“西欧国家希望通过建立一个经济共同体,来振兴经济并降低未来战争的可能性。”
  • 为什么是SOLO——发展中的教育评价
  • “教育评价”(educational evaluation)的概念是由美国俄亥俄州立大学教授泰勒(Tyler)于1930年首次提出来的。对这一概念,学者们有着各自侧重的不同的理解和诠释,较为普遍的一种说法是:教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动,是对教学活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得,但有可能取得的)价值作出判断,以期达到教育价值增值的过程。
  • 材料分析题的关键在于正确把握材料的内涵——从一道常见的材料选择题说开去
  • 材料分析题是目前中学历史测试中经常用的题型,但从大多试题看,还谈不上“尽善尽美”,突出的一个问题是,命题者在预设问题和答案时,没有充分考虑所选用材料的背景及容纳信息量的情况,对材料的内涵缺乏准确的把握,甚至脱离材料而无限制地解释或刻意曲解。例如:
  • 正视苏联
  • 我没有到过俄国,我对于苏联的一些认识大部分是书本上看来的,小部分是直接间接从到过苏联的朋友方面听来的。 我在题目里提出“正视”两个字。在宣传替代了教育的今日,我们对于一切问题不容易正视,对于苏联的问题,尤其是不容易,一则因为澈底的社会改造势必牵涉到信仰,而信仰最不容正视;再则关于苏联的正面宣传与反面宣传,数量之大,恐怕要在任何其它题目之上,我们不加理会则已,一经理会,便如入五里雾中,五里雾中是无法正视的。
  • 国际理解:学校历史教育的新课题
  • 世界,“地球村”矣,国际理解遂成为所有民族和国家应该而且必须做好的事,而学校历史教育当然不能置身事外。我们承认中国历史教育过去在国际理解上做过好多、却做得不够好,这反而恰是一种在更高起点上变得更好的开端。赵亚夫先生的《国际理解:学校历史教育的新课题》,就由“历史·文化·理解”几个关键词切入,讨论了历史教育中国际理解的定位、目标、价值,人们在他对主体、践行、策略的分析笔触中,亦不难感到交互主体性(而非一厢情愿的单相思)在国际理解中的特殊作用,同时自然地会洞察为什么“尊重·沟通·宽容”是历史教育中国际理解不可或缺的内涵。“他者是另一个我”,人类要学会相互和谐相处,就不能不相互认识、相互理解、相互包容。国际理解作为历史教育新课题,同仁们应该有自己的思考和实践,能把这种思考和实践引向深入,当然深为本刊所愿。此文是赵亚夫先生2007年9月10日参加北京中韩两国“国际理解教育”研讨会的交流论文,其部分内容已刊载于《中国教育学刊》,本刊在此全文刊出,以便读者朋友了解亚夫先生完整的思路和观点。
  • 杏坛漫记
  • 《中史参》主编鹏杰兄约我写一篇“名师”之作,希望我诉说诉说为学为师为人的酸甜苦辣,好让人“走近”我。怎敢称名师,但作为多年至交,我深知却之不恭。磨蹭数月,诚惶诫恐,只好在忐忑中强颜命笔。看了惠军兄等前面几位名师的灵光智慧和哲思宏想,自觉汗颜。不过,他们的文字也激励了正在困学中的我,于是萌生了写作冲动,真有点俗训所讲“无知者无畏”了。题目定为“漫记”,是因为我白知功夫还没到名师份上。没有高超的教学艺术,缺少系统的教育理论,更别说丰硕的教研成果,只有一些困惑、反思和执著。不成体系,整合起来,姑且作为执教多年的一篇散淡的漫记罢了。有了这个定位,动起笔来,也就少些拘束,多些顺畅了。
  • 如何进行基于ICT的历史探究教学——澳大利亚学较历史教育透析之五
  • 众所周知,基于网络的信息和通讯技术(以下简称ICT)具有媒体的集成性、信息的多维性、操作的交互性、资源的共享性等特点。目前在澳大利亚,越来越多的历史教师使用ICT不只是为了获取历史资料,还包括建立历史数据库、组织探究性教学、学习成果展示与交流等。可以说,ICT在澳大利亚历史教学中正发挥着越来越重要的作用。本文拟从ICT的教学价值、探究过程、案例赏析等三个方面,对澳大利亚学校ICT历史教学做一简要的总结与分析,以期对我们的中学历史教学有所启发。
  • 追求务实、理性的情感态度价值观——也谈新课程背景下中学历史教学的有效性
  • 中央电视台曾播过一档由美国获得总统奖的高中生和中国被清华、北大等著名大学录取的高中生共同参与的节目。节目中,他们在人生价值上表现出很大的差异:美国学生一致崇尚“真理和智慧”。中国学生除一人取向“美”之外,其他都选择了“财富和权力”。其坦率使人感慨,其结果更匪夷所思!虽然这只是个案,却在一定程度上反映了当今我国高中生“健康健全、积极进取的人生”“人文关怀、科学理性的社会倾向和价值取向”的缺失。
  • 理性、感性与原则:历史教学设计中材料运用的路径探索——以《世界文化遗产的保护和可持续利用》为例
  • 正如选料对于成就美味相当关键一样,选材对于成就一堂好课非常关键。唐纳德·汤普森等学者认为:“教师的重要活动之一是筛选和精简资料,对资料进行相当专业的评判,以便适用于学生,使他们能对资料进行充分的考虑,并在提出他们的想法时有效地运用资料。”笔者曾在执教人教版选修6《世界文化遗产荟萃》专题一第2课《世界文化遗产的保护和可持续利用》(以下简称《保护和利用》)过程中,对材料的选择问题作了一定的探索与思考,下面就结合这一课的教学设计过程,谈谈对这一问题的认识。
  • [学生与教学]
    让历史告诉未来——由“从历史视角看人与自然和谐相处”课例说开去(闵崴)
    如何在初中历史课堂教学中体现“个性化教学”(梁东莉)
    例说在对比和整合中感悟历史的真谛(揭丽萍)
    浅论实现有中国特色学科教学目标的几种策略(宋佩娟)
    [知识与资源]
    名画与历史教学(张旭平)
    二战后美国保留日本天皇制原因浅析(谢云兰)
    近代中国法制现代化的历史启示(侯强)
    [动态与交流]
    树立三种意识 践行课改精神(张淑芹)
    人教版高中历史必修(1)第8课《1787年美国宪法》教学实录(张轩)
    《1787年美国宪法》教学评析(张汉林)
    优化课堂设计之我见——以岳麓版选修(Ⅲ)《战云密布的欧洲》一课为例
    让我们重新为——历史教育对学生人生态度形成的探索(张敏)
    优化听课评课范式 推动教师专业成长——绍兴市历史教研活动实施同课异构优化听评课的实践与思考
    [学习与评估]
    门券上的历史(王胜祥)
    材料题新设计(张莲英)
    引导探究 关注发展——一道历史中考压轴题的内涵(李成斌)
    为什么是SOLO——发展中的教育评价(康铮)
    材料分析题的关键在于正确把握材料的内涵——从一道常见的材料选择题说开去
    [环境与课程]
    正视苏联(潘光旦)
    国际理解:学校历史教育的新课题(赵亚夫)
    杏坛漫记(成学江)
    如何进行基于ICT的历史探究教学——澳大利亚学较历史教育透析之五
    追求务实、理性的情感态度价值观——也谈新课程背景下中学历史教学的有效性(郎宇飞)
    理性、感性与原则:历史教学设计中材料运用的路径探索——以《世界文化遗产的保护和可持续利用》为例(沈叶芳 戴加平)
    《中学历史教学参考》封面

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