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  • 论新课改背景下历史教师实施人格教育的方法
  • 人格教育与国家和民族发展进步密切相关,是基础教育的核心内容。以人格教育为重心,深化教育改革,对中学生的健康发展和全民族素质的提高,具有重要的现实意义和深远的历史意义。为此,基础教育新课程改革强调要加强对学生的人格教育,关注学生的人格健康,培养具有健全人格、适应时代发展的人才。历史教师立足于专业特点,对学生进行健全人格教育,既是培养社会合格人才的需要,也是高中新课改的需要。
  • 解读课标:提炼有价值的历史教学内容——美国北卡罗莱纳州的经验和启示
  • 历史课程标准阐明了历史课程的性质、基本理念、课程目标和内容标准等,对历史教师的教学活动有着重要的指导意义。然而,历史课程标准只是纲要式地介绍每一学习内容的目标和教学活动建议,实践中,教师既难于真正把握,也无从下手对其进行解读。美国北卡罗莱纳州的教学研究者和历史教师运用“持久性理解”的理念以及一些具体的策略来解读课程标准(“解读”一词,在美国通常用于解读经典,例如《圣经》。本文将Unpacking翻译为解读,是为了方便我们理解的),无疑对我们解读课程标准有一定的借鉴与启示,不但可以帮助我们历史教师理解我国历史课程标准所倡导的价值理念,而且可以帮助我们历史教师反思我们的教学和评价活动。
  • 科技史里的价值观目标和价值观目标下的科技史——以“近代以来世界科技史”的叙写为例
  • 历史新课程必修三文化史中的科技史包括古代中国的科学技术、现代中国的科学技术和近代以来的世界科技三个组成部分,其课程内容基本上是由科学理论创见或科技成就、历史地位或影响、意义、作用等两层要素结构而成的。依照历史教育的习惯逻辑,我们按照中外不同的历史时段展开成就(内容)梳理、影响(意义)分析,价值观教育的目标一般也就是借助影响(意义)分析来实现。统称层面上的价值观目标不外乎就是如下三点:(1)科学技术推动了社会发展特别是推动了近代化、现代化的进程,看重其实用的物化的(特别是经济的)价值;(2)爱国主义和民族振兴的意愿,是其实用价值延伸出来的教育话题;(3)科学家或科技工作者勇于探索、追求真理、勤奋敬业的精神,这是从科技成就取得的原因里延伸出来的。
  • 史学观念的更新与高中历史新课程教学
  • 纵观四年多来的高中新课程实践,我们注重了新的教学理念和教学实践的结合,关注了课程观念和教学理念的转变,但忽视了新的史学观念的吸纳,不少老师史学观念陈旧,对学术界的动态反应漠然,对新教科书中新的史学观点了解不到位,致使教学内容与学术研究成果严重脱节。这一现象,不符合新课程的时代性要求,已成为制约新课程发展的瓶颈。新的教学理念和新的史学观念,就像车之两轮、鸟之两翼,二者缺一不可。忽视史学观念的更新和转变,如同新瓶装陈酒,只能是形式上的刷新和变更,教学内涵不会发生根本性的转变。高中新课程强调的时代性,其很重要的一点就是要求教学要反映学科的发展。
  • “天时、地利、人和”造就了我——四十余年教学生涯的回顾
  • 提起孔繁刚老师,很多同仁总有话想说,也总有话题被引出,或许因为他太有名了,是声望闻于遐迩的历史特级教师,是当之无愧的著名历史教育实践家。不过,人们汲汲乎孔繁刚老师的恐怕绝对不啻这些,可能更多地是隐藏在他的这些声名背后的故事——孔老师四十多年的教育生涯中丰富多彩的人生故事和教育故事吧。这故事谁都可以说,不过最好也听听故事的主人孔老师自己怎么说。这篇《“天时、地利、人和”造就了我》就是孔老师应本刊约请而叙写的这样一些故事。但愿我们从中能“听”出更多话题,以便做更加深入的讨论和交流。
  • 历史课堂教学有效性的研究与实践——以《走向世界的日本》(人教版选修1)为例
  • 有效教学(effective teaching)作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践,源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动。当前,在历史新课程改革的背景下,倡导有效教学,开展有效教学研究和实践,提高课堂绩效,应是历史课程改革关注的重点。
  • 立足求实创新 深化课程改革——2008年全国北师大版历史教材与课程改革学术研讨会在广东省佛山市召开
  • 为了交流和总结初中历史课程改革成果,启动新的教材修订编写工作,进一步深化课程改革,在广东省教育厅和佛山市教育局的大力支持下,2008年11月20~21日,北师大版历史教材编写组和北京师范大学出版社在广东省佛山市召开“2008年全国北师大版历史教材与课程改革学术研讨会”。来自全国21个省市自治区的130名省市县级历史教研员和一线历史骨干教师参加了会议。
  • 岳麓版历史必修(Ⅲ)《文化发展历程》第三单元“从人文精神之源到科学理性时代”教学目标与教学思路概述
  • 一、把握课标要求 高中历史课程标准是国家对高中历史教育的要求,因而我们必须全面了解课程标准关于本单元教学内容的学习要点(略),理解课程标准所传递的教学思想和教育理念:从思想文化层面了解人类社会发展的特征,引导学生学习历史知识的同时,帮助学生从中汲取历史教益,体现历史教育对中学生成长的意义。把握课程标准对本单元教学的基本要求,在教学中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标。应该说,这是我们进行教学活动的指导思想,也是进行教学设计的出发点。
  • 教不尽的历史读不完的书
  • 历史知识浩如烟海,历史教育博大精深;我国的历史研究和历史教育又是“左倾”的重灾区,正在不断地正本清源;而且,伴随着改革开放,社会多元化,学生多变化……所有这些,都要求我们历史教师为了学生的发展而必须率先不断学习、提高自己——时代呼唤想读书、真读书、多读书、会读书的教师。回想自己二十余年的教书生涯,历经多次教材、课程改革,读书确实让我在很大程度上丰富了自己的知识底蕴.提升了教育、教学的能力。
  • 由向中学生推荐课外书引发的思考——由《我是宋朝人》说开去
  • 柏杨先生在《中国人史纲》中说:明朝的八股取士制度害人,那时的应试读书人,“四书”“五经”之外的书是绝对不读的,更令人惊讶的是,“四书”“五经”也是基本不读的,他们读什么呢?他们日日夜夜、年年月月死记硬背科举考试模拟题及答案。作为多年从事中学历史教学的一线教师,看到这里的时候,特别理解柏杨先生说的这一段历史,我也相信这是历史真实。因为,在很长一段时间里,我所见到的很多中学生特别是准备对付高考的文科毕业班学生,几乎都是这么一种学习方式,他们对历史教科书以外的史学书籍是基本不看的,对历史教科书也很少细细品读,他们每天忙的是记、背课堂笔记和做题目、背答案,其荒唐程度虽然没有明朝那么严重,但也差不了多少。
  • 如何有效组织学生展示活动——由“课例研究”引发的一点思考
  • 为了激发学生学习兴趣,体现学习自主性,广大一线教师在思考、探索,在反思、总结。实践中,我也和同仁们一样,经常在课堂中加入让学生充当小老师讲授一部分课程内容,或者由学生扮演某种角色来展现某些历史内容的环节。教学设计时,我将这样的环节预想为课堂教学过程中的亮点,而有时教学效果却不尽然。也就是说,这样的环节如果操控不好,预计的亮点则容易变成影响整节课的败笔。
  • 身边的历史:课程资源的开发与利用——运用历史文化遗产拓展历史教学视野的探索
  • 在人类文明史上,我们的祖先留下了灿烂的历史文化和丰富的文物古迹,从一定意义上说,这既是我们进行历史教育的有效载体,也是我们进行课堂教学的鲜活资源,开发好这一资源,运用好这一载体,既是提高历史课堂教学有效性的重要手段,也是践行新课程改革理念、促进教师专业发展的重要途径之一。
  • 中学历史教学情感迁移的三种途径
  • 情感是人对客观事物所持态度的体验,包括情绪和情操两种形式。学生的情感就是学生在学习过程中产生的心理感受和情绪体验。迁移,在心理学意义上,是一种学习对另一种学习的影响。这种影响既包括积极的促进作用(即正迁移),也包括消极的干扰作用(即负迁移)。而情感迁移,指的正是一种情感对另一种情感的影响及其作用。达到“知识、能力、觉悟”三者的统一,正确把握好情感迁移的途径,是历史教学的重要任务之一。那么,究竞应该怎样做呢?
  • 导读与思考:“物质生活与习俗的变迁”
  • 近代以来,我国物质生活与习俗发生了巨大的变化.这些变化反映了近代以来我国由贫穷落后走向繁荣昌盛的历史进程。以下笔者试从四个方面加以阐述。
  • 王安石变法与张居正改革主要内容比较
  • 北宋王安石变法与明朝张居正改革是我国古代两次重要的改革运动。这两次改革都是统治者针对社会生产力发展的现实压力。被迫在不触动其所有制的前提下,力求调节和革新已落后的陈腐社会关系而进行的。两次改革都围绕经济、吏治、武备等尖锐的社会问题展开,改革的目的相同,但实施的内容、结果却有差异。两次重大改革的成败对今天也不乏有益启示。
  • 京师大学堂与清末教育行政改革
  • 京师大学堂——中国近代最早的国立大学,清光绪二十四年(1898)创立,为清末“新政”措施之一。甲午中日战争之后,光绪帝有意于维新图强,接受了维新派的改革建议,下诏书求通达中外之士。1896年,侍郎李端桑在《请推广学校折》中力言过去教育之道未尽,以致人才匮乏,提出在京师设大学堂。1898年,康有为在《请开学校折》中重申此议。1898年6月光绪帝下《明定国事诏》,宣布举办京师大学堂,“以期人材辈出,共济时艰”。军机处、总理各国事务衙门委托梁启超草拟京师大学堂章程并上报,后命孙家鼐为管理大学堂事务大臣,筹建校舍,并择期开学。
  • 写在《新编世界史话》之前
  • 在青少年中普及历史知识,于国家于民族都是大事,值得史学工作者重视。为此,我们组织申请了天津市“十五”社科规划项目,研究编写“史话”形式的普及性历史读物,并于2000年12月出版了《新编中国史话》。在此基础上继续研究,编写了七卷本《新编世界史话》(上、下册),已由天津科学技术出版社出版(徐勇主编,2008年10月出版)。
  • 历史教育研究的力作——冯一下《改革中的历史教育》简评
  • 成都大学冯一下老师所著《改革中的历史教育》一书(四川教育出版社,2008年4月第1版),是一本历史教育研究论文集,收入文章70多篇,共55.3万字,分量颇重。从内容、水平和涉及的问题来看,该书无疑是历史教育研究的一部力作。
  • 宋代城市生活服务行业及其雇工初探
  • 城市作为社会“人口、生产工具、资本、享乐和需求”的中心,^[1][P56]它的出现,是人类社会发展、文明进步的重大标志。纵观中国城市发展进程,不难发现宋代处在一个十分关键的时期,城市在诸如规模、布局、功能、管理、风貌、性质、市民等方面,都发生了一系列迥然不同于此前的变化,近代化的城市雏形开始出现,这一点广为学界所认可。
  • 论教育
  • 任何政治理论只有既适用于成年男女,又适用于儿童,才是令人满意的。理论家多数并无子女,即使如果他们有孩子,也会小心翼翼地躲避孩子,免得被喧闹嘈杂所烦扰。有些理论家也写过论述教育的著作,但在通常情况下,他们写作时并没有在心里想到孩子。那些了解孩子的教育理论家,如幼儿园的创始人和蒙台梭利教育体系的发明者^[1],也并没有总是充分认识到教育的最终目标是为了成功地作出先进的指导。我对于孩子和教育都不甚了了,要是我能懂得教育就可以指出别人的著作中有什么缺憾了。但是考虑到教育也是一种政治规范,它就涉及到要求重建社会的某些问题,而不是教育理论著作家们通常所考虑的那些事情了。我所要讨论的正是这类问题。
  • 历史试题创新设计
  • 1.“蜀守冰凿离堆,辟沫水之害,穿二江成都之中。此渠皆可行舟,有余则用溉浸,百姓飨其利。”这段出自《史记·河渠书》的文字,描述的是中国古代一项伟大的水利工程。以下相关评述中,正确的是①它是三国时期蜀国修建的②它具有防洪、灌溉等功能③成都平原因此而成为千里沃野④它是天府之国重要的基础工程 A.①②③④B.②③④C.①②③D.①③④
  • 新课程下历史高考复习应走出四大误区
  • 新课程历史课堂教学、考试测量在平稳对接中悄然发生变化,这已是不争的事实。论从史出、史料判读、新材料新情境设置、多角度多层次分析问题的学习过程与方法,不仅在课堂教学中有所侧重和有所体现,而且成为历史高考的主流试题。因此,理解史实、判读史料应是高考历史复习的核心内容。但传统教学观念的影响以及对新课程理念的误解等,使新课程下高考历史复习出现了很多误区,厘清主要误区的表现,分析导致误区的原因,最终走出误区,是当前新课程下高考复习应解决的首要问题。
  • 关注史学观念的转变 提高复习备考有效性——以社会史范式对新高考的影响为例
  • 新课程到底带来哪些变化,高考试卷是晴雨表。纵观近年率先实行新课程地区的高考试卷,引用新材料,创设新情境,提出有意义的问题,考查学生的历史认识与历史思维,是命题者一致的做法。对中学历史教学而言,意味着课程观念、教学观念和史学观念的转变。
  • 人本教学管理:争取新课程教学与备考双赢——浅谈实现新课程高中历史教学的有效性
  • 新一轮高中历史课程改革给我们的教学带来了全方位的冲击,如何把握新课程高考的变化,对高三历史备考教学的有效性提出了更高的要求。面对新课程新高考的变化,受以往教学的惯性思维和模式的影响,教师们有着许多不适应,无所适从时又多沿用旧的模式备考,使教与学可能处于分离的状态,无法实现真正意义的有效教学。
  • 思想何以敢入地狱窥视——读罗素《论教育》
  • 伯特兰·罗素的《论教育》洋洋万言,本刊“海外文摘”专栏予以转载,实因它太值得所有希望过一种好生活的人一读,至于涉身新课程改革者,就更不应轻易放过。我的同事说它洞见迭出、字字珠玑,慨叹其某些理念比新课程还新课程呢,而且正在困惑着我们的很多问题,罗素也遭遇了思考了。个中况味究竟如何,读者朋友可自去文中体会。这里拣说感受一二,聊作恩考的引子,漏万挂一和不成熟都似无妨。
  • 上帝以圆规测量世界
  • 在尼罗河上捕河马
  • [环境与课程]
    论新课改背景下历史教师实施人格教育的方法(李民弟 鲍秋媛)
    解读课标:提炼有价值的历史教学内容——美国北卡罗莱纳州的经验和启示
    科技史里的价值观目标和价值观目标下的科技史——以“近代以来世界科技史”的叙写为例(束鹏芳)
    史学观念的更新与高中历史新课程教学
    “天时、地利、人和”造就了我——四十余年教学生涯的回顾(孔繁刚)
    [动态与交流]
    历史课堂教学有效性的研究与实践——以《走向世界的日本》(人教版选修1)为例(朱修庆)
    立足求实创新 深化课程改革——2008年全国北师大版历史教材与课程改革学术研讨会在广东省佛山市召开(刘东明)
    岳麓版历史必修(Ⅲ)《文化发展历程》第三单元“从人文精神之源到科学理性时代”教学目标与教学思路概述(袁达夫)
    教不尽的历史读不完的书(沈文斌)
    [学生与教学]
    由向中学生推荐课外书引发的思考——由《我是宋朝人》说开去(夏武荣)
    如何有效组织学生展示活动——由“课例研究”引发的一点思考(张明明)
    身边的历史:课程资源的开发与利用——运用历史文化遗产拓展历史教学视野的探索(陈桂)
    [课程论·教学论]
    中学历史教学情感迁移的三种途径(邓观荣)
    [知识与资源]
    导读与思考:“物质生活与习俗的变迁”(佘春富)
    王安石变法与张居正改革主要内容比较(王晓如 姬炎隆)
    京师大学堂与清末教育行政改革(路娟)
    写在《新编世界史话》之前(徐勇)
    历史教育研究的力作——冯一下《改革中的历史教育》简评(戴小强)
    宋代城市生活服务行业及其雇工初探(刘树友 吴玉玲)
    论教育
    [学习与评估]
    历史试题创新设计(汪瀛)
    新课程下历史高考复习应走出四大误区(刘俊利)
    关注史学观念的转变 提高复习备考有效性——以社会史范式对新高考的影响为例(张朝民)
    人本教学管理:争取新课程教学与备考双赢——浅谈实现新课程高中历史教学的有效性(李东珠)
    [笔随心舞]
    思想何以敢入地狱窥视——读罗素《论教育》(任鹏杰)

    上帝以圆规测量世界
    在尼罗河上捕河马
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