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文献检索:
  • 历史教师专业发展背景下的研修新探
  • 历史教师的“研修”不是简单地去“充电”,而是“自我修行”。因此,“研修”不再是接受技术和经验的指导,而更关注一个教育者的主创性。
  • 实录分析:促进历史课堂教学质量的一种有效工具
  • 2007年,当“有效教学”的概念越炒越热时,我们的着眼点即已转为它在课堂教学中的“落实”了。2008年,北京市西城区在教育研修学院齐渝华院长的领导下,展开了多学科、多方位且细致入微的“课例研究”。我们又适时地搭车,将历史学科的“实录分析”纳入其中。在研究过程中,我们常常就一些问题交换意见,以明确研究方向,提高研究效益。现将我们的交流的重点问题陈述如下,望同仁们赐教。
  • 我们怎样看待当前的世界经济危机
  • 我们怎样看待当前的世界经济危机呢?著名史学家王加丰教授携“市场经济”“经济危机”“态度”“治理”几个关键词,由审察世界经济危机复杂的历史开始,多角度与整体关照密切结合,步步深入这一让整个世界都为之烦恼的问题的堂奥,娓娓道出了自己引人深思的智慧洞见。文章的思路提要如下:
  • “过程”目标化,值得深思!
  • 2008年12月25日,在《历史教学问题》杂志、静安区教育学院组织的“中学历史课程‘过程与方法’目标讨论会”上,我就“过程”目标化问题提出了质疑。蒙王斯德、李月琴教授之请,我把谈话整理成《“过程”目标化,值得三思!》。后来,学习了陈志刚教授《也谈历史课程“过程与方法”目标问题——与李惠军老师商榷》,颇受启发,于是,我又发表《“过程”目标化,值得慎思——拜读陈志刚老师文章后的收获和体会》。呈现思考,以示回复。
  • 到广阔的世界里去
  • 任鹏杰主编让我写一点东西,主题是阅读、思考怎样促进成长。我本来想把自己的“光辉历程”好好地标榜一番,好让人以为彭禹乃是个青年英俊,世间少有的上进人才。然而写着写着,却发现那并不是真实的自己。这样做虽然可以使自己头上平添一些光环,但却未免要使后来者却步。所以,我虽然一时觉得飘飘然而忘乎所以,但是冷静下来却觉得忐忑不安。
  • 中华人民共和国为何简称China
  • 中华人民共和国的英文全称是the People’s Republic of China,而简称有两种选择,一是China(中国),一是People’s Republic(人民共和国)。有人认为,前者即“支那”,这是日本侵略者对中国的称呼,有侮辱与歧视之意,应当改用后者。中华人民共和国为何简称China,还得从中国重返联合国谈起。
  • 现代性与世界社会的演进——1945年后的变化与美国的统治地位
  • 此文选自英国著名社会学家罗宾·科恩、保罗·肯尼迪所著《全球社会学》一书第三章(文军等译,社会科学文献出版社,2001年10月第1版,第78~86页)。全球社会学作为一门新兴掌科,其研究所涉包括了历史学等非常多的领域,视野和角度颇为广泛,全球史观仅只是其中之一。此文仅从“二战”后美国在现代世界中的地位演变切入加以探讨,对中学历史教学来说或许有扩展认识问题视野、补充历史资料等助益,对人们理解世界经济体系等全球化的历史问题和现实问题亦不乏好处。重要的不是其结论.而是我们自己的独立思考和独立判断。
  • 多维视野中的罗斯福新政
  • 长期以来,我国历史教学界一般都视1929—1933年的美国大萧条为空前严重的经济危机,与此对应,将罗斯福新政视为富兰克林·D·罗斯福和他的政府为应对和解决严重经济危机而采取的一系列经济政策的总和,即罗斯福新政为经济新政。现在看来,这种观点虽有其道理,但存在着把复杂问题简单化的缺陷。实际上,无论是大萧条,还是“新政”,都远比我们以往说的要复杂得多。
  • 人定胜天
  • “人定胜天”,多么熟悉而值得骄傲的字眼!然而,殊不知,“天”(大自然)只在有限度的范围允许“人”存在一些“定”“胜”的优越感,超出这个限度“入”就得遭“天”报复。洞察之,在天人关系上,“人定胜天”观念可谓“天大”的错误,因为“天”被当作“人”肆意征服、奴役、掠夺的对象,结果“天”每每让“人”自食恶果。改恶从善,把“人”自己的行为控制在适当的限度内.这是建立和改善“天人”关系的必由之路,只有、也只有在这个意义上说,“人定胜天”才有一定道理,因为它意味着“人”的有效自控,而不是无法无天。读了戴维·弗罗姆金的这篇《人定胜天》所叙说的历史,也许会受一些启发。
  • 例说如何把握历史课堂提问的“度”——从提问策略看教学的有效性
  • 著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问……智者问得巧,愚者问得笨。”课堂提问是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙。科学的课堂提问能够活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣,启发学生的思维,及时反馈教学信息,促进教学行为改进,从而提高课堂教学有效性。
  • 帕帕迪是希腊公民吗——对历史教学中情境创设的几点思考
  • 岳麓传统,尤尚“博学多思””知行互发”“实事求是”“明体达用”。今岳麓人承其志。组编历史教科书,参与中国历史新课改。可谓激扬文字、励精图新。岳麓书社与本刊舍办“岳麓谈新”专栏。邀中学师生赐稿参与.以岳麓版历史教科书内容为主要依托,探讨课改的新理念、新思想、新内容、新方法、新实践。一切皆求力行新课程之”新”。岳麓谈新,以文会友,交互协商,用心谈新。岳麓谈新,热忱期待您参与!
  • 利用教材图片优化“过程与方法”目标的思考与尝试——以人教版普通高中课程标准试验教科书为例
  • 我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室点本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”。亦即“借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书。用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法。来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的。编、读、教、学诸方同仁。漫步其中,撰稿参与,阅读思考.交流协商。
  • 有效课堂:日常历史教学的实践与思考——以“当今世界经济区域集团化的发展”为例
  • 医生的真本领在临床,教师的真本领在课堂。课堂教学的有效性是学校教学的生命线,也是时下教师教学绩效考核的重要标准之一。因此,提高课堂教学的有效性已经成为学校与教师孜孜追求的一个目标,也是新课程教学的基本要求。最近,笔者围绕“当今世界经济区域集团化的发展”这一内容上了一节公开课。以“当今世界经济区域集团化的发展”为题组织素材上公开课的目的是,用具体课例或说明或展示我在追求课堂教学有效性上的一些基本做法,供同行评判、研究,以提高自己的教学水平。
  • 历史与多学科的整合——《璀璨的文学艺术》听课有感
  • 历史的综合性尽人皆知,它几乎包容了我们生活中目所能视、耳所能闻、心所能想的一切。见怪不怪的是,教育中自从有了学科的分野,历史教学中的“历史”不再像生活中的历史那样浑然一体,而是被割裂得支离破碎,某些历史反倒被划归别种学科了。然而,不管你划归了谁,历史教学中的历史毕竟要恢复浑然一体的本原,纵使历史教科书不写,历史教师却不能漠然视之,不讲“完整”的历史就难解孩子们心中的疑虑。这样,历史教师就不得不“越界”从所谓其他学科去“借”历史,辛苦归辛苦,但这事却必须做。
  • 付出思想 收获思想——我所期待的评课
  • 评课是对照教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。在推进课程改革、提高课堂实效方面,评课已经成为课堂研究的重要手段之一。它不仅是教师之间实现“同伴互助”的重要途径,也是沟通高校、教研部门研究人员和教师的桥梁,更是实现教育理论向教育生产力转化的重要渠道。随着新课程的实施,评课也得到越来越多的关注。
  • 学生把我引向探究式教学
  • 从事初三教学多年,我一直游离在课程改革的边缘。初三面临中考,压力大。任务重,要成绩好,要升学率。能力的培养谁看得见呢,分数高低才是眼前关键。尤其复习中总有讲不完的东西,恨不得把这45分钟无限延长。新的教学模式,对我而言。只是一种理论而已,并没有真正在课堂中实践。我满足于知识的单向传授甚至是灌输,大多数学生也习惯了被动接受,双向交流谈不上,更别说合作式的探究学习了。
  • 试题设计:“剪纸中的研究”
  • 1.“探寻中国经济政策演变之路”研究性学习小组在整理研究成果时,附了两幅描绘生产民俗的河北剪纸,借以说明中国古代的某种经济形态,同时他们还引用了与这一经济形态相对应的言论。这些言论不应包括
  • 试题设计:“文明的碰撞”
  • 阅读下列材料,结合所学知识回答问题。 材料一中国文明的特点是统一和连续。中国的发展史上没有明显地突然停顿。虽然也曾有许多游牧部族侵入中国,甚至还建立了某些王朝;但是最后的情况不是中国人被迫接受入侵者的语言、习惯或游牧经济,而是入侵者自己被迅速而彻底地中国化。
  • 试题设计:“儒家文化”专题
  • 1.在构建和谐社会的背景下,人们对儒学的研读方兴未艾。下列儒家经典中,研究孔子的思想最直接、最可靠的材料是
  • 历史高考:复习教学中的几个关键词——以江苏考纲为例
  • 一、考纲:复习的根本方向 考纲是高考命题的“法定”文件,是试题形成的蓝本,立足2009年考纲,把复习的目标圈定在考纲所限定的知识范围内,也就把握了复习的方向。
  • 研究课标把握原则 有效评价引领教学——初中历史试题命制的实践与思考
  • 考试是教学的重要组成部分,既是教师教的评估手段,也是学生学的有机环节。而试题的命制是一门科学、一门专业,并非一位高水平学科专家或有经验的中学教师就自然会命制试题。2008年5月,笔者有幸被省教育厅教研室抽调,参与了中考命题工作,既亲身体验了历史中考试题命制的全过程,也在实践中丰富了视野提升了认识。
  • 科技史专题的教学价值与实施策略——高中新课程历史专题的教学价值探索(7)
  • 科技史以人、自然、社会和科学技术之间关系的演变为对象,是一门揭示科学技术发展规律的学科。科技史之父萨顿认为,科技史是“客观真理发现的历史,人的心智逐步征服自然的历史”“它的目标是解释科学精神的发展,解释人类对真理反映的历史,以及人们的思想从黑暗和偏见中逐渐获得解放的历史”。了解中外科技发展的进程、主要成就及其影响,感受科学家坚忍不拔的探究精神和追求真理的勇气,体会科学思想和方法的魅力,树立崇尚科学精神,坚定求真、求实和创新的科学态度是科技史内容教学的基本价值和要求。
  • 文学艺术史专题的教学价值与实施策略——高中新课程历史专题的教学价值探索(6)
  • 价值不明,则目标无以确立,若此,怎致有效教学?教学价值,既是新课程教学设计和课堂生成需要关注的关键所在,也是新课程高考不能不涉及的重要课题。因此,探问新课程历史学科各专题的教学价值,无论对有效教学,还是对有效备考,本身就是一件很有价值的事。南京师大历史系姚锦祥教授于此思考已久,并拟定了六大历史专题(后扩展为七大专题)特别梳理成文,希望能借此促使老师们对历史新课程的教学设计与高考备考有新的探索改进。本刊亦愿更多老师积极参与讨论,不断推进对历史专题教学价值的追问和研究。
  • 中学历史学业成就测量及其编制(上)
  • 学业成就测量有时称为测验,有时称为考试,是对一个学业行为样本的一种系统测验程序。“系统测验程序”指测验在编制、施测和评分等方面必须依据的规定,“行为”指学生的反应,“样本”指学生全部学习反应中有代表性的部分。
  • 开放办刊 追求卓越 切实服务历史教学——《中学历史教学参考》(下半月刊)敬告读者
  • 关于开展“课改十年——讲述我的教育故事”全国征文评选活动的通知
  • “课改十年——讲述我的教育故事”征文写作角度提示
  • [环境与课程]
    历史教师专业发展背景下的研修新探(陈辉)
    实录分析:促进历史课堂教学质量的一种有效工具(赵亚夫 张汉林)
    我们怎样看待当前的世界经济危机(王加丰)
    “过程”目标化,值得深思!(李惠军)
    到广阔的世界里去(彭禹)
    [知识与资源]
    中华人民共和国为何简称China(沈方利 陈道学)
    现代性与世界社会的演进——1945年后的变化与美国的统治地位(罗宾·科恩[英] 保罗·肯尼迪[英])
    多维视野中的罗斯福新政(冯一下)
    人定胜天(戴维·弗罗姆金[美])
    [动态与交流]
    例说如何把握历史课堂提问的“度”——从提问策略看教学的有效性(兰辉)
    帕帕迪是希腊公民吗——对历史教学中情境创设的几点思考(刘晓庆)
    利用教材图片优化“过程与方法”目标的思考与尝试——以人教版普通高中课程标准试验教科书为例(范从华)
    [学生与教学]
    有效课堂:日常历史教学的实践与思考——以“当今世界经济区域集团化的发展”为例(卓恺返)
    历史与多学科的整合——《璀璨的文学艺术》听课有感(白冬)
    付出思想 收获思想——我所期待的评课(张莉)
    学生把我引向探究式教学(路凤云)
    [学习与评估]
    试题设计:“剪纸中的研究”(徐继宽)
    试题设计:“文明的碰撞”(周雪梅 蒋兆强)
    试题设计:“儒家文化”专题(张聿军)
    历史高考:复习教学中的几个关键词——以江苏考纲为例(宋书林)
    研究课标把握原则 有效评价引领教学——初中历史试题命制的实践与思考(谢芳青)
    科技史专题的教学价值与实施策略——高中新课程历史专题的教学价值探索(7)(姚锦祥 王秀娟)
    文学艺术史专题的教学价值与实施策略——高中新课程历史专题的教学价值探索(6)(姚锦祥 姜向阳)
    中学历史学业成就测量及其编制(上)(聂幼犁)

    开放办刊 追求卓越 切实服务历史教学——《中学历史教学参考》(下半月刊)敬告读者
    关于开展“课改十年——讲述我的教育故事”全国征文评选活动的通知
    [特别公告]
    “课改十年——讲述我的教育故事”征文写作角度提示
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