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文献检索:
  • 历史教育:放宽课堂教学的视界——从阅读、听课看“大历史观”在教学中的运用
  • 阅读黄仁字先生的《中国大历史》,最大的收获是对“大历史观”有了初步认识。“大历史观”即宏观历史观,就是用宏观的、放宽的视野来研究历史。黄仁宇先生是这样解读的:这种研究方法就是广泛地用归纳法将现有的史料高度压缩,先构成一个简明而前后连贯的纲领,之后与美国、西欧史进行比较,加以研究。阅读王家范先生的《中国历史通论》时,
  • 历史教育探索:主观体验与历史思维——例谈“材料”的灵动解读和认识的逻辑结构
  • 历史是解释,历史的解释在很大程度上,原出于对各种材料(或史料)的解读,包括对文字、图像、实物等类以及各类材料第一手材料或第二手材料的解读。毫无疑问,对历史材料的认识和理解,需要缜密的研读,细心的甄别。在历史研究、历史教学、历史学习的思维建构过程中,如果离开了个体的主观体验——相关、适切的联想和拓展,所有的解释都将变得苍白无力和孤立僵化。
  • 美国AP世界历史课程与考试概说
  • 美国的AP课程(the Advanced Placement Program),实际上是大学先修课。通俗地说,就是把大学的课程超前地放到高中来上。该课程的对象,主要是那些学有余力且积极要求上进的高中学生。
  • 18世纪后期至19世纪末:从“非人”到被隔离的“劣等人”——美国黑人社会地位演进系列(一)
  • 说来也巧,在笔者写作本文的过程中,传出了《纽约邮报》的黑猩猩漫画事件。不管黑猩猩漫画作者和报刊编者的初衷是什么,黑人群众的激烈反应则是事实。应该说,黑人群众的激烈反应折射出“种族歧视”这一美国历史和现实中最永恒、最敏感的话题。
  • 走出应试的沼泽地
  • 朱自清先生曾这样说:“教育者须对于教育有信仰心,如宗教徒对于他的上帝一样;教育者须有健全的人格,尤须有深广的爱;教育者须能牺牲自己,任劳任怨。我斥责那班以教育为手段的人!我劝勉那班以教育为功利的人!我愿我们都努力,努力做到那以教育为信仰的人!”教师固然需要教学的专业知识与教育技能,但最基本的应“须有健全的人格”“须对于教育有信仰心”。
  • 宋元文人画:审美转向与艺术转身
  • 所谓文人画,意即画中带有文人之性质,含有文人之趣味,不求在画中考究艺术上之工夫,而求在画外去体味文人的情怀,或者说由画外就可以“看”出许多文人之感想,这样的画便可称作文人画。
  • 民国学校历史教育史研究的新视野——《民国时期中小学历史教育发展研究》读感
  • 在中国历史教育的百年进程中,民国学校历史教育起着承上启下的作用,一方面,作为中国近代教育史的重要组成部分,民国学校历史教育是对清末新式学堂历史教育的继承和发展;另一方面,新中国成立60年来我国学校历史教育的数次改革,都可以从民国学校历史教育中找到踪迹和例证。然而,对民国学校历史教育史的研究在整个中国近代教育史上还处于薄弱环节。
  • 明天该怎样编历史
  • 《明天该怎样编写历史》,1939年第二次世界大战爆发前茨威格在美国的演讲。本刊选自高中甫主编《茨威格文集》第6卷,陕西人民出版社,1998年10月第1版,第263~281页。
  • 初中文化史教学应凸显人文精神意蕴
  • 历史教育的目的在于使学生在鲜活的、生动的历史中感知社会与人生,并从中获得有利于身心健康的给养。以往我们过分偏重政治史,僵化说教挤压和取代了生动活泼的文化史等内容,学生因此难以亲近“历史”。新课改强调引导学生用历史视野欣赏文学艺术,教科书内容也有了相应调整。不过,受单一考试等因素影响,中学尤其初中的文化史内容,
  • 质疑:培养学生创新历史思维能力的引子
  • 学史使人明智。但这明智,是质疑释疑之后被照亮了的思维,毋宁说它就是创新历史思维。毫无疑问,质疑就是催生创新历史思维的引子。靠这引子,历史思维才能在中学历史教学中由潜而显,走向明晰、走向深刻、走向有效:
  • 从课例看历史认知意义的建构过程
  • 建构主义认为,学习过程实际上是学生认知意义的建构过程。“建构主义理论基于如下假设:知识是学习者在试图理解其(原有)经验的意义时建构出来的。”“学习者不是有待填充的容器,而是积极寻求意义的有机体。”即“认知意义的建构”意味着学生在认识和理解事物的过程中,以自己的原有知识经验为基础,借助情境体验来建构认知意义。如果学生认知意义的建构没有完成,
  • 我说王安石变法材料题试卷讲评课
  • 这是一道高考模拟题。原题如下: 材料一王安石(1021~1086),字介甫,临川人,北宋著名政治家、思想家和文学家。读书非常广博,儒家经书、佛经、诸子百家、医书、小说无所不读。早年随父辗转南北,到过很多地方,了解了社会现状,很早就立下了“矫世变俗”的雄心壮志。担任地方官多年,每到一地,来不及休息,
  • 利用历史“巧合”激活学生思维——从《新民主主义革命与中国共产党》一课教学说开去
  • 2004年,高中历史新课程实施第一年,我曾执教过《新民主主义革命与中国共产党》一课,当时的教学情景至今仍记忆犹新:课堂上,我非常投入地讲述、提问,组织活动,忙得汗流浃背,但学生的反应并不积极,甚至觉得索然寡味。2008年,按照计划我得再次教学《新民主主义革命与中国共产党》一课,为此,我一面对几年前的课堂教学再度反思以吸取教训,
  • “谁会安葬戊戌六君子?”——由图片引发的疑思与对话
  • 历史课上,与学生一起学习岳麓版选修一的戊戌变法。谈到戊戌政变,提到戊戌六君子被行刑,引用了《北京菜市口刑场》图片。当学生看到图片中身首分离的悲惨场景时,坐在前排的一位女生不禁“哎呀”了一声,而且情不自禁问道:“老师,这些人就一直这样躺在这里吗?”此问一出,全班同学的眼睛都热切地盯着我。看来同学们对此话题都产生了强烈的兴趣,迫切想知道六君子最后的归宿。
  • 情境思考:从《战后资本主义的新变化》一课教学反思说开去
  • 如果要说当前这场席卷全球的金融危机对我们有什么影响的话,作为历史教育工作者,我首先想到的是对中学历史教育教学的影响。从学生的角度看,现实中的工厂倒闭、工人失业等现象,虽然不像20世纪30年代大危机那样严重,但毕竟发生在他们的身边,直接影响到他们的生活。毫无疑问,这场危机拉近了历史与现实的距离,有利于激发学生学习历史的兴趣,加深对历史的理解。
  • 一个普通历史教师的心灵独白——我与“走近名师”
  • 全国各地有名望的历史教师或历史教研员,如李惠军、王雄、李建红、柬鹏芳、全仁经、李明海、李明赞、成学江、陈伟国等都接受《中学历史教学参考》主编任鹏杰老师的邀约,共同走进“名师”栏目,叙述他们各自的教学、教研、读书生活应该说,他们被邀约的缘由也不复杂,在于他们的热爱读书、积极思考、教学成绩与教研成果突出,并在当地乃至全国有一定的影响。
  • 教学情境创设:我是雅典人
  • 在讲述岳麓版教材第6课《雅典城邦的民主政治》时,我也和大多老师一样想到了“案例教学法”,即想像出一个雅典公民,通过这个雅典公民的一天的活动,把整个雅典民主政治展示出来。当时,我请学生在“雅典公民的一天”“雅典公民的一个礼拜”“雅典公民的一个月”“雅典公民的半辈子”“雅典公民的一生”几个题目中任选一个,结合教材内容,展开丰富的想像,
  • 方寸之图所蕴含的文化意义与价值——例说“标志”在中学历史教学中的运用
  • 岳麓传统,尤尚“博学多思”“知行互发”“实事求是”“明体达用”,今岳麓人承其志。组编历史教科书,参与中国历史新课改.可谓激扬文字、励精图新。岳麓书社与本刊合办“岳麓谈新”专栏,邀中学师生赐稿参与,以岳麓版历史教科书内容为主要依托,探讨课改的新理念、新思想、新内容、新方法、新实践,一切皆求力行新课程之“新”。岳麓谈新,以文会友,交互协商,用心谈新。岳麓谈新,热忱期待您参与!
  • 例说高中历史新课程教材的二次开发
  • 高中历史新课程的二次开发是一个连续的过程,始于学校外部的一个核心组织的工作,止于课堂教学情境。主要分为两步:第一,先由一批历史专家、历史教育专家负责历史教材开发,然后在此基础上,再由一批教学研究人员开始第二次创造性教材开发。高中历史教材二度开发通常指教师课前的备课,包括从学生的实际出发,对筛选教材内容、确定教学方法、编写教案、搜集相关教学资料、
  • 课堂教学中如何用好教科书的标题——以人教版《历史》必修1为例
  • 我们生活的世界,纵看是历史。横看是社会。故历史教育.实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”。亦即一借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法。来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的.编、读、教、学诸方同仁,漫步其中,撰稿参与,阅读思考,交流协商,互动互助,广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用,乃专栏之最大愿望矣。
  • 试题设计(四)
  • 1.在一次重大历史事件中,上海的许多商店罢市,并纷纷在门口贴出这样的条幅:“学生一日不释;本店一日不开。”“学生含冤,定卜三年不雨;同胞受辱,可兆六月飞雪。”就连上海最热闹的跑马厅,也出现了巨幅白布对联:“哪有心神看跑马,正因筹策补亡羊。”由对联内容推断,这一事件应该是
  • 试题设计(三)
  • 1.小明同学在进行自主探究性学习时选择的主题是“毛泽东提出了一系列富有中国特色的社会主义建设方针”。下列各项中最有助于小明进行探究性学习的是
  • 试题设计(二)
  • 1.阅读下列材料,结合所学知识回答问题。 材料一(浙江自古为“文化之邦”,宋明以后更是人才辈出,学派林立,文化繁荣,形成了中国文化史上著名的“浙东学派”)浙东学派的发展可以分为四个阶段。第一阶段是北宋时期,这是浙东学术的草昧时期。
  • 试题设计(一)
  • 1.下图反映了我国近代民族资本主义的发展情况。图中的F1为阻力,F2为动力,其中F1〉F2的情况出现于
  • “美丽简单化”要不得——一道高考选择题引发的思考
  • 课程改革不断深入的今天,如伺教、如何考依然是一线教师关注的话题。研究近几年的历史高考试题,提高复习教学的针对性,既是一线教师的重要工作之一,也是教研员的重要工作之一。事实上,在高考命题中,资源运用的科学性一直是大家讨论的问题,而且,高考命题领域简单化的不良倾向已为专家所重视。
  • 中学历史学业成就测量及其编制(中)
  • 诊断性测验是根据初步掌握的学习情况,进一步探究原因和确定问题,使教与学得到最佳结合的测验,强调的是问题的针对性和诊断信息的准确与清晰度。如果我们发现一种现象,初步分析可能是n种原因造成的,那么测验就应当针对这些原因组织命题,以便确认究竟是哪几个原因以及怎样的关系。对于诊断性测验的理解,有以下五方面需要注意,这也是正确使用诊断性测验的必要条件。
  • 教育部基础教育课程教材发展中心关于开展“课改十年——讲述我的教育故事”全国征文评选活动的通知
  • 国家实施基础教育课程改革近十年,广大中小学教师按照素质教育理念和课程改革的要求,积极探索,勇于创新,取得了丰富的实践经验和优异的教学成果,极大地推动我国基础教育课程改革向纵深发展,教师教学方式和学生学习方式发生了巨大变化,我国基础教育正在产生积极而深刻的改变。为梳理、总结、宣传、推广十年来我国中小学教师在新课程的改革实践中创造出来的先进经验和有效策略,
  • 史观:能救人也能杀人——茨威格《明天该怎样编历史》的启示
  • 教育有两面性,可悄然助人成长,亦可慢性害人生命,乃至毁灭世界。趋向哪一面,取决于教育导向。
  • [环境与课程]
    历史教育:放宽课堂教学的视界——从阅读、听课看“大历史观”在教学中的运用(闫璟)
    历史教育探索:主观体验与历史思维——例谈“材料”的灵动解读和认识的逻辑结构(周飞)
    美国AP世界历史课程与考试概说(李寓诺)
    18世纪后期至19世纪末:从“非人”到被隔离的“劣等人”——美国黑人社会地位演进系列(一)(陈其)
    走出应试的沼泽地(李付堂)
    [知识与资源]
    宋元文人画:审美转向与艺术转身(王希)
    民国学校历史教育史研究的新视野——《民国时期中小学历史教育发展研究》读感(陈辉)
    明天该怎样编历史(茨威格[奥地利])
    [学生与教学]
    初中文化史教学应凸显人文精神意蕴(陈淑芳)
    质疑:培养学生创新历史思维能力的引子(白冬)
    从课例看历史认知意义的建构过程(王晓荣)
    我说王安石变法材料题试卷讲评课(赵春萍)
    利用历史“巧合”激活学生思维——从《新民主主义革命与中国共产党》一课教学说开去(罗士祷)
    “谁会安葬戊戌六君子?”——由图片引发的疑思与对话(刘彬花)
    情境思考:从《战后资本主义的新变化》一课教学反思说开去(刘金军)
    [动态与交流]
    一个普通历史教师的心灵独白——我与“走近名师”(农秀玉)
    教学情境创设:我是雅典人(黎建军)
    方寸之图所蕴含的文化意义与价值——例说“标志”在中学历史教学中的运用(曹凯)
    例说高中历史新课程教材的二次开发(陈小军)
    课堂教学中如何用好教科书的标题——以人教版《历史》必修1为例(黄志强)
    [学习与评估]
    试题设计(四)(彭辉)
    试题设计(三)(汤瑞华 刘玉广)
    试题设计(二)(张胜平)
    试题设计(一)(付昭权)
    “美丽简单化”要不得——一道高考选择题引发的思考(张赛芳)
    中学历史学业成就测量及其编制(中)(聂幼犁)
    [特别公告]
    教育部基础教育课程教材发展中心关于开展“课改十年——讲述我的教育故事”全国征文评选活动的通知
    [笔随心舞]
    史观:能救人也能杀人——茨威格《明天该怎样编历史》的启示(任鹏杰)
    《中学历史教学参考》封面

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