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文献检索:
  • 晚清学生是怎样生活的
  • 20世纪初至20世纪40年代:黑人族群意识的萌发与生长——美国黑人社会地位演进系列(二)
  • 摆好Pose,亮出姿态——在自然成长中主动成长
  • 在“爱国”名义下的亡国史观——歪曲历史的后遗症现在依然存在
  • 关于“启蒙运动对人文主义思想的发展”的理解与认识
  • 在新课程中推进情境化教学的尝试——从理论把握和实践性知识说开去
  • 阅读与思考改变了课堂——从“拉斐尔为什么没有被烧死”说起
  • 利用史迹遗存开展教学活动的尝试
  • “爱国壮举警后人”——邓世昌评价辩论课片段
  • 一位青年教师的成长足迹——以公开课《罗斯福新政》和组内评课为例
  • 基于理论引导的实践与思考——从“共同撰写我们学习历史的历史”说起
  • 提高课堂教学有效性的实践与思考——以人教版《历史》必修2为例
  • 用“教学立意”构建个性化历史课堂——我说“以意统教”教学设计与实施
  • 岳麓版必修Ⅰ第16课《五四爱国运动》教学实录
  • 全国教师热评2009年高考历史试题——怎一个难字了得——我看2009年全国文综卷Ⅰ历史试题
  • 2009年全国文综卷Ⅰ历史试题评析及启示
  • 2009年浙江卷历史试题的亮点与瑕玷
  • 品读“川味题”把握“新动向”——我说四川卷历史试题的地方特色
  • 2009年江苏卷历史试题的特点与不足
  • 2009年安徽卷历史试题评析
  • 这样的“婚姻”是自由的——从22题说江苏卷的变化与启示
  • 浙江卷选择题:回归理性 贴近学生——兼与全国卷Ⅰ比较
  • 历史高考:试题应该源于教材而高于教材——从2009年全国文综卷Ⅱ历史试题说起
  • 立足教材 高瞻远瞩——从浙江卷39题第(2)问说开去
  • 我看2009年全国文综卷Ⅰ第37题
  • “平等主义”还是“共和主义”——2009年全国文综卷Ⅰ第21题简析
  • 由江苏卷第6题引发的思考
  • 江苏卷第15题“参考答案”值得商榷
  • 2009年全国各地高考真题分类汇编
  • 教育部基础教育课程教材发展中心 关于开展“课改十年——讲述我的教育故事”全国征文评选活动的通知
  • 关于举办中国地图出版社“用图册 促教学”——大型征文活动的通知
  • [笔随心舞]
    晚清学生是怎样生活的
    [环境与课程]
    20世纪初至20世纪40年代:黑人族群意识的萌发与生长——美国黑人社会地位演进系列(二)
    摆好Pose,亮出姿态——在自然成长中主动成长
    [知识与资源]
    在“爱国”名义下的亡国史观——歪曲历史的后遗症现在依然存在
    关于“启蒙运动对人文主义思想的发展”的理解与认识
    [学生与教学]
    在新课程中推进情境化教学的尝试——从理论把握和实践性知识说开去
    阅读与思考改变了课堂——从“拉斐尔为什么没有被烧死”说起
    利用史迹遗存开展教学活动的尝试
    “爱国壮举警后人”——邓世昌评价辩论课片段
    一位青年教师的成长足迹——以公开课《罗斯福新政》和组内评课为例
    基于理论引导的实践与思考——从“共同撰写我们学习历史的历史”说起
    [动态与交流]
    提高课堂教学有效性的实践与思考——以人教版《历史》必修2为例
    用“教学立意”构建个性化历史课堂——我说“以意统教”教学设计与实施
    岳麓版必修Ⅰ第16课《五四爱国运动》教学实录
    [学习与评估]
    全国教师热评2009年高考历史试题——怎一个难字了得——我看2009年全国文综卷Ⅰ历史试题
    2009年全国文综卷Ⅰ历史试题评析及启示
    2009年浙江卷历史试题的亮点与瑕玷
    品读“川味题”把握“新动向”——我说四川卷历史试题的地方特色
    2009年江苏卷历史试题的特点与不足
    2009年安徽卷历史试题评析
    这样的“婚姻”是自由的——从22题说江苏卷的变化与启示
    浙江卷选择题:回归理性 贴近学生——兼与全国卷Ⅰ比较
    历史高考:试题应该源于教材而高于教材——从2009年全国文综卷Ⅱ历史试题说起
    立足教材 高瞻远瞩——从浙江卷39题第(2)问说开去
    我看2009年全国文综卷Ⅰ第37题
    “平等主义”还是“共和主义”——2009年全国文综卷Ⅰ第21题简析
    由江苏卷第6题引发的思考
    江苏卷第15题“参考答案”值得商榷
    2009年全国各地高考真题分类汇编

    教育部基础教育课程教材发展中心 关于开展“课改十年——讲述我的教育故事”全国征文评选活动的通知
    关于举办中国地图出版社“用图册 促教学”——大型征文活动的通知
    《中学历史教学参考》封面

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