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  • 不觉春风换柳条 新年我们新设想
  • 公元2011,农历辛卯——兔年春节来临,我们中学历史教学参考杂志社全体员工,向亲爱的读者朋友拜年:一致谢,二致敬,三祝福!
  • 如何看待学生基础差的问题
  • 【编者按】学生学不好历史,是因为学生学习的“基础差”吗?这是不少高中教师的疑惑,乃至课改十年之后仍未消减,比如国培计划教育部2010年普通高中课改实验省历史学科教师远程培训过程中,参与研修的教师就不乏此见。亚夫教授有感于此.特别写了这篇文章,登在《全国历史课程研修简报》2010年第4期,本刊在此予以转载,希望能对更多同仁重估这一问题有新的启发。
  • 三论30年历史高考的得与失——高三历史教学应该是素质教育
  • 在全国各地教育管理部门和学校纷纷总结成绩,大谈深化课改的当下,北京市三位历史学科特级教师张增强、李晓风、成学江却冷静思考,尖锐地指出历史课改、历史教学乃至历史教育仍存在着诸多不利因素,可谓“盛世危言”。三位的立论根据是,历史课程几乎没有改变“繁、难、偏”等传统弊端,教学内容繁缛不堪,学生成长所必需的文化素养类知识依然缺失。他们着重指出,历史高考的“时代贡献”功不可没,但其“指挥棒”功能也是加重课程负担的最重要因素。问题的痘结在于,
  • 当下高中历史教育的“四大缺失”
  • 辽宁省沈阳市同泽高级中学高三十三班学生潘鹏同学投稿本刊,从学生角度对当下高中历史教育存在的问题进行剖析,既涉及教科书的编纂与内容组织,也涉及历史教师的知识更新、教学方式和课堂设问,还讨论了历史学科社会功能的现实意义,更说出了“当历史课堂沦落到用虚伪的思考来掩饰思考缺失的地步,教学的实际价值也就显得越发的苍白和无力”的忧虑。也许潘鹏同学的这些言论并不能代表所有学生对中学历史教育教学的感受,也许相关分析还不到位、思考还不深刻,甚至有些是大家都知道的不足,但也值得广大历史教育工作者反思。这也是我们刊登这篇学生作品的想法。
  • 新中国成立以来中学历史教科书的发展
  • 时代变迁促动教育变革,教育变革必然会体现到课程的变革,最终又必然表现在教科书的变革上。作为传递人类基本发展历程知识的中小学历史教科书,在向我们叙述人类发展历程的同时,也在叙述着自身的发展历史;在叙述历史的同时,也在展现当下现实,并折射未来。
  • 活力·张力·深意——全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛
  • 2010年12月16日至18日,陕西师范大学与深圳市教育局主办,陕西师范大学出版总社基础教育研究院与深圳市教育科学研究院承办的“深圳教育论坛——教育国际化与基础教育教学改革·全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛暨颁奖大会”在深圳如期举行。
  • 寒香团簇九重葛——参加“全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛
  • 匆匆从寒风凛冽的北方赶到温煦的南国深圳,是为了赶赴一场盛会,即陕西师范大学与深圳市教育局主办,陕西师范大学出版总社基础教育研究院与深圳市教育科学研究院承办的深圳教育论坛——教育国际化与基础教育教学改革·全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛暨颁奖大会。两天的倾听、交流、学习,
  • 在鉴赏中分享 在分享中反思——从参加全国中学高效课堂案例研修活动说起
  • 2010年12月16至18日,“深圳教育论坛——教育国际化与基础教育教学改革·全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛暨颁奖大会”在深圳召开,我们激烈思辨于罗湖闹区,却安静修养于大梅沙海滨。南方第一次气温骤降后的海湾凉风阵阵、格冷清,但未尝不是件好事,起码,离开喧闹街市,我竟也想做个诗人,
  • 活动助推专业成长 且行且思深化教研——兼谈《圣雄甘地》一课的教与学
  • 2010年12月16~18日,陕西师范大学与深圳市教育局主办,陕西师范大学出版总社基础教育研究院与深圳市教育科学研究院承办的“深圳教育论坛——教育国际化与基础教育教学改革·全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛暨颁奖大会”在深圳举行,虽然时间短节奏快让人感觉紧张,但是形式多内容丰更让人精神愉悦。对我个人而言,收获的不仅是奖状和鼓励,
  • “2010基础教育回眸”历史学科风云榜
  • 由陕西师范大学出版总社、陕西师范大学出版总社基础教育研究院、陕西师范大学出版总社基础教育出版分社举办的“2010基础教育年度风云榜评选”活动,经过一个多月读者网上投票、电话投票、电邮投票等方式的评选,产生了各个学科的年度风云榜。现将“2010基础教育年度回眸”历史学科风云榜公布如下:
  • 从俄国到土耳其:泛突厥主义的蜕化变质考查
  • 从时间与空间角度考察泛突厥主义的历史轨迹,大体可分为两个历史阶段:一是19世纪下半叶在泛斯拉夫主义和“俄罗斯化”压力下出现的俄国穆斯林的语言、思想、行动“三统一”文化活动;二是19世纪末至当今的从土耳其到中国新疆的以分裂主权国家为企图的政治文化活动。
  • 未来的谎言——兼论我们该如何应对
  • 收集自己不需要的事实,柬之高阁,若有恰当时机再付诸运用——没有人会这么干。人们只会是首先为一个问题所困扰,然后充分利用事实去寻找答案。
  • 教学目标陈述方式刍议——从课程目标取向说开去
  • 教学目标要陈述出来,让评价者与被评价者提前了解,能在一定程度上起到导向与激励作用。如果“暗箱操作”,被评价者事先不知道对自己的要求,也就不知道向哪个方向去努力、该如何去努力。进一步说,用于评价的历史教学目标要用合理的方式陈述出来,以便评价者与被评价者能够理解。如果陈述方式不合理,评价者与被评价者看不懂,目标也无法产生应有的效应。
  • 家庭与社区口述史研究性学习案例及其分析
  • 家庭与社区口述史研究性学习是当前流行于美国的一种历史学习方式,本文拟通过相关案例介绍与分析,为我们的历史研究性学习课程设计思路和实践提供参照与借鉴。
  • 在整体把握中选择素材 在全面认识中组织内容——以高中历史教科书文艺复兴内容为例
  • 根据《普通高中历史课程标准(实验)》,文艺复兴属于必修Ⅲ专题六“西方人文精神的起源及其发展”中的学习要点,相关的具体要求是:“知道薄伽丘等人的主要作品和马丁·路德等人的主要思想,认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。”就文艺复兴的具体内容而言,
  • 思想的突围——关于《希腊先哲的精神觉醒》的教学处理
  • 在学科教学中,教师凭借扎实的专业功底、恰当的教学技能、丰富的学科知识,帮助学生化解和突破难以理解的知识和问题,无疑是一种教学能力的体现。但对缺乏专业学习基础的学生来说,面对教师的精湛技艺,只能“临渊羡鱼”,却无法“退而结网”。从转变学生学习方式的角度看,跳出学科思维,从学习者的角度,
  • 是“动力织布机”还是“水力织布机”——兼谈历史教材关于卡特莱特的表述
  • 在现行的中学历史教材(包括教科书、教参、教辅用书),甚至大学教材中,常将1785年英国人爱德蒙特·卡特莱特发明的织布机(power loom)译为“水力织布机”。我们认为,这种翻译值得商榷。
  • 阅读拓宽视野 史料支撑思想——从《重读近代史》说起
  • 朱维铮先生的《重读近代史》(上海文艺出版集团中西书局2010年出版),视野闳阔,字字珠玑,既能见人所未见,又能发人所未发,且笔锋犀利而常带感情。要说阅读感受,我只能说“过瘾”。
  • 构建生活史教学“大课堂”的探索 ——从《中国近代社会生活的变化》一课的设计与实施说开去
  • 社会生活史涉及生活环境与生活方式、社会群体及其行为特征、家庭生活及衣食住行变迁、社会教育与社会交往、生活的态度与价值观念等诸多方面,其主要内容是由不同历史时期各种生活现象及其价值观念的发展变化构成的。
  • 高中历史课堂激情教学摭谈
  • 为了促进交流、助推教师成长,区教研室举办老中青历史教师座谈会,并特别邀请区属骨干、知名教师参加,研讨历史教学中的疑难问题,寻找提高教学质量的最佳途径。
  • 基于专题整合的主题复习教学策略——古代中国和古希腊罗马的制度文明
  • 高中历史新课程实施以来,有两大问题始终困扰着实验区的老师,一是怎样体现中外关联的体系特点,二是如何弥合专题体例的内容不连贯的裂痕。我们认为,前一个问题可以通过中外联系与比较的方法,以探寻不同地域历史发展的共同规律和特殊经验;后一个问题可以通过整合和归并的方法,
  • 近代西方民主政治体制的确立和中国的民主革命
  • 一、知识结构与学习价值(一)知识范围与结构近代中外的民主政治,涉及欧美资产阶级代议制的确立和近代中国的民主革命两个专题的内容。前一个专题着眼于政治体制的建设,后一个专题着眼于政治革命的发生,反映了近代以来世界政治民主化的发展历程和成果。
  • 古代中国的经济、科技和生活
  • 一、知识结构与学习价值(一)知识范围与结构古代中国的经济、科技和生活主题,主要涉及古代中国经济的基本结构与特点以及古代中国科学技术等内容。
  • 殖民体系和两极格局的发展及其对中外关系的影响
  • 一、知识结构与学习价值(一)知识范围与结构本主题的学习内容,主要包括列强侵略与中国人民的反抗斗争、现代中国的对外关系、当今世界政治格局的多极化趋势三个专题的内容,也涉及明治维新等选修专题的内容。
  • 基于学情分析和自主学习的教学设计——以人教版必修3第17课《毛泽东思想》为例
  • 有关“毛泽东思想”这一学习主题,课程标准的要求是:“概述毛泽东思想的主要内容,认识其对近现代中国的深远影响。”毛泽东思想是当今中学经常能听到能用到的表述,关于毛泽东思想对近现代中国的影响,学生多多少少也会知道一些,应该说学习难度不大。但是,思想的形成不但有其过程,还有当时的社会背景,
  • 例说用“历史的眼光”看问题——由学生的“秦始皇吃过葡萄”回答说起
  • 一、由导课设问引出的问题在学习人教版七年级上册第15课《汉通西域和丝绸之路》时,为了拉近历史和学生认知之间的距离,激发学生学习新授课的兴趣,我以提问的形式、从生活角度导入新课:
  • 基于课堂观察的问题剖析和感悟——我看历史“角色体验”教学
  • 所谓历史“角色体验”教学,就是将学生置于某一具体历史情境之中,让其站在某一或某类历史人物立场上去观察历史,与历史进行对话,设身处地地体验某一或某类历史人物的思想情感,理解历史事件或现象的产生和发展过程,即主体进入客体之中去想像客体,并加以模仿和再现,
  • 高三历史=轮复习教学的探索与思考——以“世界资本主义经济政策的调整”为例
  • 高三历史二轮复习课如何上才能提高学生阅读和获取有效信息的能力,培养学生的分析、综合、比较、归纳和运用知识的能力,使教学和训练与高考“对上眼”,一直是我探索与思考的问题。下面就以人教版必修2第六单元“世界资本主义经济政策的调整”为例,说说我是如何践行“以课标为指导,透彻解读概念;
  • 不同政体下的古代中国人和雅典人——穿越时空的对话
  • 教学分析与目标确立本课是一节源于教材的拓展课、探索课,是在学生学习了岳麓版必修I《政治文明历程》第一单元“中国古代的中央集权制度”和第二单元“古希腊和罗马的政治制度”的主要内容,对两种古代政治文明模式的特征、评价有了一定了解的基础上进行的拓展教学。
  • 关于克里斯提尼改革和雅典城邦民主政治确立的理解与思考
  • 教研中笔者发现,许多学生认为《雅典城邦的民主政治》一课(岳麓版第二单元第6课)学了也不懂。针对这一情况,
  • 关于“古代中国人和雅典人”的教学感悟与教后反思
  • 备课过程中,常常是在陷入困境时就会有柳暗花明的豁然开朗。还记得这一过程中闪现的灵光——为什么不站在学生的角度思考呢?为什么不从“人”的角度切入呢?为什么不可以“弱水三千,我只取一瓢饮”,把苏格拉底讲好呢?这些想法像暗夜中乍现的火花,
  • 雅典城邦政治下妇女是公民吗
  • 在学习“古希腊民主政治的局限性”这一内容时,很多学生对妇女、外邦入、奴隶不能享有民主权利感到惋惜,对妇女在民主政治中不能享受民主政治权利感到不解,由此引发了“在城邦政治下,要享受民主权利,前提条件必须是具有公民资格,那么雅典城邦政治下妇女到底是不是公民”的质疑与讨论,下面笔者就此做一些剖析和探讨。
  • 《伟大的抗日战争》教学随想
  • 人民版高中历史教科书必修一有九个专题,其中专题二为“近代中国维护国家主权的斗争”,下设三课:《列强入侵与民族危机》《中国军民维护国家主权的斗争》《伟大的抗日战争》。就《伟大的抗日战争》一课而言,
  • 中世纪西欧的“二元”政治制度
  • “中世纪”是指西欧从西罗马帝国灭亡到“文艺复兴”的历史时期,有人将其称为“黑暗的中世纪”,主要是因为曾经的罗马帝国文明已渐趋衰败,伴随着“民族大迁徙”,日耳曼人相继建立起了一批国家,主要有莱茵一高卢地区的法兰克王国、意大利北部的伦巴第王国、英格兰地区盎格鲁一撒克逊人建立的诸王国。
  • 2010中学历史教育大事回眸
  • 2010年中国中学历史教育教学界的重要活动,可以用形式多样、内容丰富、主题突出来概括。自上至下的培训活动,体现了教育部门推动课程改革的力度和对教师专业成长的重视;各种各样的教学实践研究和学术研讨活动,体现了中学历史教育界同仁对新课程历史教学重大问题的关注、对历史教学有效性的思考、对教师专业成长的追求。
  • 古代中国的科学技木与文字艺木试题设计(一)
  • 1.下图所示的《金刚经》卷页,是1900年在敦煌莫高窟发现的,卷末题有“咸通九年四月十五口”宇样。经卷图文风格凝重,印刷墨色清晰,雕刻刀法纯熟,是迄今所知世界上最早的有明确刊印日期的印刷品。
  • 不觉春风换柳条 新年我们新设想
    如何看待学生基础差的问题(赵亚夫)
    三论30年历史高考的得与失——高三历史教学应该是素质教育(李晓风 张增强 成学江)
    当下高中历史教育的“四大缺失”(潘鹏)
    新中国成立以来中学历史教科书的发展(石鸥[1] 赵志明[2])
    活力·张力·深意——全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛(陈穗)
    寒香团簇九重葛——参加“全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛(卢元杰)
    在鉴赏中分享 在分享中反思——从参加全国中学高效课堂案例研修活动说起(杨家平)
    活动助推专业成长 且行且思深化教研——兼谈《圣雄甘地》一课的教与学(赵庆东)
    “2010基础教育回眸”历史学科风云榜
    从俄国到土耳其:泛突厥主义的蜕化变质考查(张来仪)
    未来的谎言——兼论我们该如何应对(詹姆斯·洛温【美】)
    教学目标陈述方式刍议——从课程目标取向说开去(勾爱珍[1] 张汉林[2])
    家庭与社区口述史研究性学习案例及其分析(章丹萍 郑耿标)
    在整体把握中选择素材 在全面认识中组织内容——以高中历史教科书文艺复兴内容为例(潘树林)
    思想的突围——关于《希腊先哲的精神觉醒》的教学处理(徐赐成)
    是“动力织布机”还是“水力织布机”——兼谈历史教材关于卡特莱特的表述(刘东明[1] 赵翠琴[2])
    阅读拓宽视野 史料支撑思想——从《重读近代史》说起(莫翠鸾)
    构建生活史教学“大课堂”的探索 ——从《中国近代社会生活的变化》一课的设计与实施说开去(孙玲玲)
    高中历史课堂激情教学摭谈(罗士祷 杨红霞)
    基于专题整合的主题复习教学策略——古代中国和古希腊罗马的制度文明(孟殷 姚锦祥)
    近代西方民主政治体制的确立和中国的民主革命(戴加平)
    古代中国的经济、科技和生活(蒯泓[1] 杨杰[2])
    殖民体系和两极格局的发展及其对中外关系的影响(朱能[1] 姚锦祥[2])
    基于学情分析和自主学习的教学设计——以人教版必修3第17课《毛泽东思想》为例(刘强)
    例说用“历史的眼光”看问题——由学生的“秦始皇吃过葡萄”回答说起(刘向荣)
    基于课堂观察的问题剖析和感悟——我看历史“角色体验”教学(汪瀛)
    高三历史=轮复习教学的探索与思考——以“世界资本主义经济政策的调整”为例(孙武军)
    不同政体下的古代中国人和雅典人——穿越时空的对话(余春玲)
    关于克里斯提尼改革和雅典城邦民主政治确立的理解与思考(李凤)
    关于“古代中国人和雅典人”的教学感悟与教后反思(余春玲)
    雅典城邦政治下妇女是公民吗(杜海军)
    《伟大的抗日战争》教学随想(祝旭东)
    中世纪西欧的“二元”政治制度(侯学华)
    2010中学历史教育大事回眸(王雄 邓惠 梅冬 张娟娟 徐渭清 夏辉辉 彭禹 沈为慧)
    古代中国的科学技木与文字艺木试题设计(一)(宋景田)
    《中学历史教学参考》封面

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