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  • 最危险的污染:核污梁的世界简史
  • 【编者按】日本3.11大地震引发的福岛核电站核辐射灾难,已成地球人再度反思核“安全”的焦点,但很遗憾如果像往常那样,只局促于技术层面去反思,从长远看,毫无疑问,是无济于事的。让人类身陷囹圄的何啻技术,难道出路仍然是创造更好的技术?人类想改变一切,却往往不肯改变自己,自作孽却不自知。核灾难的历史本身,就用毁灭性的事实反复诉说着这样的悲剧。不信,就读读这篇文字吧。
  • 现阶段高考历史命题改革的主攻方向
  • 编者按 此文特别重要,不啻因为作者冯一下教授是我国颇具影响力的资深历史教育研究家,其观点往往引起历史教育界尤其历史高考命题人的关注,主要因为此文洞察我国高考历史命题改革得失,明确指出了现阶段高考历史命题改革的主攻方向所在,谓其高屋建瓴,富有理论启发和实践指导意义亦非虚语,但愿高考命题专家和中学师生都能从中多多获益。
  • 五论30年历史高考的得与失——关于试题价值观目标展现的思考
  • 【编者按】在全国各地教育管理部门和学校纷纷总结成绩,大谈深化课改的当下,北京市三位历史学科特级教师张增强、李晓风、成学江却冷静思考、.尖锐地指出历史课改、历史教学乃至历史教育仍存在着诸多不利因素,可谓“盛世危言”。三位的立论根据是,历史课程几乎没有改变“繁、难、偏”等传统弊端,教学内容繁缛不堪,学生成长所必需的文化素养类知识依然缺失。他们着重指出,历史高考的“时代贡献”功不可没,但其“指挥棒”功能也是加重课程负担的最重要因素。问题的症结在于,高考试题尚未体现出“教育”的整体思想。真正完整体现正确教育思想、课改理念的高考试题,应能综合考查学生12年基础教育学习历练之后的文化素养,而这样的试题当然是现行“传统”复习课所无法应对的。怎么办?回归课程,是最简单办法,也是最好办法。把高考内容的评价与改革带入对教与学过程的研究,可以促使高考内容既适应课程改革,也推动课程改革。正是纠结于“指挥棒”不能指错方向的心绪,他们才勇敢地做出了“擒贼先擒王”的行动选择,也便有了这一系列发乎真心的文字,它们将成为人们重新认识历史高考与历史教育之间错综复杂关系及其改革方向的一扇新窗户。我们企盼同仁们也能借此踊跃参与讨论,发表自己的真知灼见。
  • 研读“考试说明”把握备考方向
  • 从一定意义上说,教育部考试中心制定、高等教育出版社出版的“课程标准实验版”《2011年普通高等学校招生全国统一考试文科综合考试大纲的说明》(以下简称“考试说明”)是高考的命题依据,也是一线教师指导学生复习备考的准绳。就历史学科而言,我们不仅要重视“考试说明”中关于“考试范围”的内容罗列与文字表述,更要重视其关于“考核目标与要求”的示范例题与考查说明。
  • 在情境叙事中推动历史学习的有效认知——人民版《走向“大一统”的秦汉政治》教学实录
  • 【教学设计说明】 本课是高中历史新课程教学序列之一,要求学生在三个认知逻辑的层次里,依次展开历史学习的过程,而不是在教科书设定的课程内容中依次游历教材。第一层次是“在史料的叙述里,知道历史事实,表达历史概念”,基于史料情境和问题创设,促使学生发现和揭示蕴含在材料中的历史事实和历史概念——主要涉及陈述性的事实性的知识。第二层次是“在探得历史事实的基础上,表达其对历史的价值判断”,基于一定的问题设计和材料情境的辅助,推动学生形成多维的历史认识——主要涉及阐述性的主观建构的知识。
  • 实现知识分类 关注教材重组 推进有效学习——从束鹏芳老师执教的《走向“大一统”的秦汉政治》说起
  • 教学的本质是实现学生的有效学习,学生的有效学习有赖于对历史的理解,也有赖于学习过程与认知规律之间的契合程度。束老师在四川省普通高中课程改革教师远程培训中执教的人民版《走向“大一统”的秦汉政治》一课,不仅是基于知识分类和教材重组、推进学生有效学习的示范课,也是在教学方式上颇具借鉴意义的研究课。
  • 基于学情的高三试卷讲评策略探索——从一道材料解析题的抽样分析说开去
  • 在检测高三学生复习效果时,我们出了一道关于中国“宪政”道路的试题:宪政是当下学术界的热门术语,尤其是,中国学术界对它的推崇和研究可谓炙手可热,其势头直追百年前的宪政风潮。阅读材料,回答下列问题。材料一作为一个舶来品,宪政一词何时在中文世界出现难证其详。据笔者掌握的资料,梁启超早在1899年4月《清议报》上发表的《各国宪法异同论》中已经使用宪政一词,至于是否属于最早使用尚有待考证。梁启超在其著述中将宪政解释为立宪政体,
  • 也谈高考历史复习的高效策略——以“世界资本主义经济政策的调整”为例
  • 高三复习课,无不以最大限度地提高复习效果为追求,但策略是否得当,无疑非常关键。就此,笔者谈点自己的感受。 一、把握复习方向 历史复习课涉及基础知识、基本技能、基本方法、基本规律等的学习与总结。笔者以为,这些学习与总结应该有一个明确的方向,即告诉学生“考纲”考什么,我们学什么、怎样学。复习课中对“考纲”的把握一定要“准确”。
  • 基于人教版“五四运动”内容的复习教学设计
  • 一、设计思路 “五四运动”属于历史必修I的内容,课程标准的要求是:概述五四运动的史实,认识其对中国社会变革的影响。学术界认为,“五四运动”的概念有广义与狭义之分。狭义的“五四运动”指发生在1919年5月4日到6月28日之间的政治运动。广义的“五四运动”包括1915年开始的新文化运动、1919年的五四政治运动,甚至包括1921年中国共产党的成立,所以“五四运动”又称作“五四新文化运动”。因此,课标要求掌握“五四运动”“对中国社会变革的影响”,应该是广义的“五四运动”。
  • 高位目标引领历史课堂教学的实践与思考——以人教版必修2《英国工业革命》一课为例
  • 2008年7月,我与本校同仁以访问学者的身份赴美国休斯顿大学进行“Understanding by Design”(促进理解的教学设计)教学研究活动,并就教学模式与美国课程与教学领域的知名专家弗雷伯格教授和希尔德教授进行了广泛交流,围绕“学习究竟是主动领会还是被动记录~教学是激发思考还是传授知识~学习结果是发现学科本质规律还是拘囿表层认识”等内容进行了较为深入的探讨。回国以后,我们不断进行理论学习与实践研究,逐步找到了解决这些问题的方向和突破口,
  • 《北美大陆上的新体制》教学设计
  • 一、教学目标1.通过对本课的学习,了解美国联邦制创立的背景及过程,了解美国人民为巩固联邦制而进行的斗争,加深对资产阶级民主共和制的认识,以及两党制在共和政体中所起的作用。 2.通过对联邦制、总统制、两党制的讲述,让学生从不同层面来解构民主共和制,学会从多个侧面来观察理解社会政治制度。
  • 近代集中在中国的犹太人
  • 伟大的文学泰斗托尔斯泰曾说:“犹太民族的智慧包含了一些永不消逝的温情与魅力的伟大东西,就像玫瑰色的晨星,闪耀在寂寞的清晨,那是对于人类灵魂永恒秘密的充满激情的探索。”早在唐代就有犹太人从陆路经丝绸之路来到中国,但较多的犹太人是在北宋以后从印度转道进人中国的。当时,在中国的犹太人主要活动是经营商业。
  • 战后资本主义经济制度改革与世界经济全球化趋势
  • 一、知识结构与学习价值(一)知识范围与结构本主题涉及两个专题,一是罗斯福新政与资本主义运行机制的调节,二是世界经济的全球化趋势。从大的方面说,主要与二战后资本主义国家的经济发展状况有关。
  • 古代中西方的传统文化
  • 一、知识结构与学习价值 (一)知识范围与结构古代中西方的传统文化主题和古代中国与西方传统文化的内容有关,涉及“中国传统文化主流思想的演变”专题以及古代中国的文学艺术和西方人文精神的起源等内容。
  • 近现代中西方的科学技术
  • 一、知识结构与学习价值 (一)知识范围与结构本主题主要与近现代科学技术的内容有关。根据课标,涉及“近代以来世界科学技术的历史足迹”专题的学习要点,以及我国近现代交通、通讯工具的进步和大众传媒的发展等相关内容。
  • 《民国时期民族工业的曲折发展》一课教学设计
  • 一、课标要求与设计理念 关于本课,课程标准的要求是:“了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实,探讨影响中国资本主义发展的主要因素。”基于整合教学资源、创设教学情境、提高教学效益的理念,结合教学实践与教材内容,我确定了如下教学设计思路:以张裕葡萄酒公司发展兴衰史为主线,整合教材,由“个体到整体”,达到“窥一斑而见全豹”的目的,最终使学生理解中国民族资本主义发展史,为此,我将课题归纳为“品百年张裕看民族工业的曲折发展”。
  • 试题设计
  • 1.“万乘之主,千乘之君,所以制天下而征诸侯者,以其威势也。”下列各项中,与这一政治思想属于同一学派的是A.“不期修古,不法常可”B.“天地之间人为贵,众人之中王为本”C.“从道不从君,从义不从父”D.“有力者疾以助人,有财者勉以分人”2.建置沿革深深地打上了时代发展烙印,通过对某地区建置沿革的研究,可以了解其历史发展演变历程。
  • [笔随心舞]
    最危险的污染:核污梁的世界简史(克莱夫·庞廷[英])
    [环境与课程]
    现阶段高考历史命题改革的主攻方向(冯一下)
    五论30年历史高考的得与失——关于试题价值观目标展现的思考(张增强 李晓风 成学江)
    [学习与评估]
    研读“考试说明”把握备考方向(郭弘)
    [学生与教学]
    在情境叙事中推动历史学习的有效认知——人民版《走向“大一统”的秦汉政治》教学实录(束鹏芳)
    实现知识分类 关注教材重组 推进有效学习——从束鹏芳老师执教的《走向“大一统”的秦汉政治》说起(陈辉)
    基于学情的高三试卷讲评策略探索——从一道材料解析题的抽样分析说开去(程玲)
    [学习与评估]
    也谈高考历史复习的高效策略——以“世界资本主义经济政策的调整”为例(蔡长春)
    [动态与交流]
    基于人教版“五四运动”内容的复习教学设计(王昌成[1] 沈为慧[2])
    [环境与课程]
    高位目标引领历史课堂教学的实践与思考——以人教版必修2《英国工业革命》一课为例(张帆)
    [动态与交流]
    《北美大陆上的新体制》教学设计(黎建军)
    [知识与资源]
    近代集中在中国的犹太人(薛雅云)
    [学习与评估]
    战后资本主义经济制度改革与世界经济全球化趋势(罗安琪)
    古代中西方的传统文化(蒋华强[1] 汤永成[2])
    近现代中西方的科学技术(陶建萍[1] 邓焰[2])
    [学生与教学]
    《民国时期民族工业的曲折发展》一课教学设计(聂静)
    [学习与评估]
    试题设计(刘立春)
    《中学历史教学参考》封面

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