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文献检索:
  • 战争、技术及20世纪史
  • 20世纪大多数军事技术来源于军事,除战争以外,其应用非常有限。轻型武器、火炮、炸药和坦克的情况尤其如此。这些技术中还应加上其他技术,尽管在人们的印象中,那些其他技术只是暂时应用于战争的民用技术。大家知道,飞机主要是一项军事技术,无线电一开始也是军事技术,并长期同国力相联系。
  • 六论30年历史高考的得与失——关于试题“素养立意”的再思考
  • 在全国各地教育管理部门和学校纷纷总结成绩,大谈深化课改的当下,北京市三位历史学科特级教师张增强、李晓风、成学江却冷静恩考,尖锐地指出历史课改、历史教学乃至历史教育仍存在着诸多不利因素,可谓“盛世危言”。三位的立论根据是,历史课程几乎没有改变“繁、难、偏”等传统弊端,教学内容繁缛不堪,学生成长所必需的文化素养类知识依然缺失。他们着重指出,历史高考的“时代贡献”功不可没,但其“指挥棒”功能也是加重课程负担的最重要因素。问题的症结在于,高考试题尚未体现出“教育”的整体思想。真正完整体现正确教育思想、课改理念的高考试题,应能综合考查学生12年基础教育学习历练之后的文化素养,而这样的试题当然是现行“传统”复习课所无法应对的。怎么办?回归课程,是最简单办法,也是最好办法。把高考内容的评价与改革带入对教与学过程的研究,可以促使高考内容既适应课程改革,也推动课程改革。正是纠结于“指挥棒”不能指错方向的心绪,他们才勇敢地做出了“擒贼先擒王”的行动选择,也便有了这一系列发乎真心的文字,它们将成为人们重新认识历史高考与历史教育之间错综复杂关系及其改革方向的一扇新窗户。我们企盼同仁们也能借此踊跃参与讨论,发表自己的真知灼见。
  • 一场未完成自我使命的运动——关于新文化运动的恩考
  • 新文化运动的核心价值(灵魂)是“自由主义”,中心口号是民主与科学,这为学界所公认。今天我们回头审视、研究这场运动,有一种结论应该是:它并没有完成自己的使命。在过去的近100年里,自由主义曾多次被主导权势所否定或批判。国民党统治时期,曾开展“新生活运动”,将儒家摆在至上位置而否定自由主义;曾强调一个主义、一个政党而否定自由主义。
  • 重庆认识“德先生”——读《民主是一种现代生活》
  • 蔡定剑先生是有名的宪政学者,以前阅读蔡定剑先生的作品,主要借助“中国选举与治理网”、《南方周末》等媒体,关注其对人民代表大会制度、拆迁、反就业歧视等问题的思考。而手头的《民主是一种现代生活》(社会科学文献出版社,2010年出版,文中引文没有特别注明出处的皆出自本书)一书,汇集了蔡先生几年来有关民主思考的演讲、报告与访谈等。
  • 岳麓版必修Ⅰ《政治文明历程》第13课 《太平天国运动》一课教学实录
  • 教师:1851年,农历辛亥年,在中华大地上发生过一场规模宏大的运动——太平天国运动。这场运动持续了14年,波及大半个中国,太平军还曾经一度打到清政府心脏——北京地区,给清王朝统治造成了巨大震动,但最终还是失败了。
  • 有效突破与有效教学——从《太平天国运动》一课教学设计与实施说开去
  • 《普通高中历史课程标准》明确指出:“普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。”结合历史教学实际与课程理论学习,我认为学生“全面发展”包含两层含义,一是通过历史学习,获得必要的历史知识,提高人文素养;二是通过历史学习,形成正确的人生观和价值观,健康成长。
  • 辛亥革命的五个拐点
  • 人的路,经常有岔路口。历史也是。历史中往往存在好些岔路口。之所以这样拐弯。而不是那样拐弯,往往取决于某些很偶然甚至很细微的因素。辛亥革命,烈度不大,却是中国历史上最动荡,也最具变化的一个事件。整个的发生发展过程,充满了变数,面临多个岔路口。
  • 关于“中央集权制”的几点思考
  • 随着历史新课程教学的深入,文明史观与中学历史教学的结合也越来越肾密。文明史观有一个鲜明的特点:从长时段考察历史,重点考察那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素,如政治经济制度、民族文化、社会心理,等等,这其中也包括重大历史事件、重要历史人物。在制度文明演进的过程中,不少制度已经死去,也有不少制度一直在发挥着影响,如中央集权制。下面笔者就如何正确理解中央集权制这一内容谈些自己的思考。
  • 岳麓版必修Ⅱ《经济成长历程》第8课《欧洲殖民者的扩张与掠夺》教学设计
  • 一、教学目标与教学内容分析 《欧洲殖民者的扩张与掠夺》是岳麓版必修Ⅱ《经济成长历程》第二单元“工业文明的崛起和对中国的冲击”中的一课,关于这课的相关知识与内容,课标要求的学习要点是:“列举荷兰、英国野蛮抢夺殖民地和建立海外商品市场的史实,认识殖民扩张与掠夺是资本主义列强建立世界市场的主要途径。”
  • 人教版必修1第五单元第18课《马克思主义的诞生》教学设计——从“关注人类命运”角度挖掘资源选择方法的思考
  • 我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育.实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”.亦即“借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书.用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法,来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的,编、读、教、学诸方同仁。漫步其中,撰稿参与。阅读思考。交流协商。互动互助,广益教学.对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用。乃专栏之最大愿望矣。
  • 因“材”施“教” 化“教”为“导”——从杨春华老师《马克思主义的诞生》教学设计说开去
  • 《普通高中历史课程标准》倡导学生主动学习,“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力”,对高一学生而言,如何调动其积极性、发挥主体性,促使自主学习《马克思主义的诞生》这样艰涩沉重的题材,可以说是要动脑筋的。在我看来,因“材”施“教”、化“教”为“导”,是杨春华老师《马克思主义的诞生》教学设计的基点,为我们观察课堂、探讨历史教学有效性提供了素材。
  • 不同视角下辛亥革命史教育价值刍议
  • 2011年是辛亥革命100周年。作为历史教师,不仅要全面把握与辛亥革命相关的背景知识,还应该充分利用这一契机,适当扩展教材,结合相关背景知识,从不同视角审视历史,讲清史实,加深学生对近代中国社会发展轨迹的理解与认识,帮助学生更加完整地认识辛亥革命这一历史事件。
  • 基于专题整合的主题复习教学策略——近代中西方思想解放潮流
  • 高中历史新课程实施以来,有两大问题始终困扰着实验区的老师,一是怎样体现中外关联的体系特点,二是如何弥合专题体例的内容不连贯的裂痕。我们认为,前一个问题可以通过中外联系与比较的方法,以探寻不同地域历史发展的共同规律和特殊经验后一个问题可以通过整合和归并的方法,以发现同一阶段不同历史现象之间的内在联系。这一主题教学策略在总结实验区老师教学经验的基础上,以中外专题的整合为基础,融必修(适度分析与提示)与选修(只列条目而已)相关内容于一体,以核心概念为主题,凸显历史内容的整体性和时代性特征,为解决教学和复习中的问题提供一种应对之策,也为高中历史课程内容和教学内容的重新组织提供一种参考意见。
  • 19世纪以来世界与中国的文学艺术
  • 一、知识结构与学习价值 (一)知识范围与结构 19世纪以来世界与中国的文学艺术主题,主要涉及19世纪以来世界的文学、美术、音乐和戏剧,以及近代中国的“诗界革命”和“谴责小说”、新文化运动中的“文学革命”和现代中国的“双百”方针等内容。
  • 提升教学智慧 打造灵动课堂——中学历史“三史法”课堂教学模式研究
  • 课改的主阵地是课堂,因此,探索既易于操作和推广,又符合新课程教学理念的教学模式成为我们关注的焦点,也成为区域教研方式创新和学校校本教研水平提升的重要载体。“中学历史‘三史法’课堂教学模式的研究”作为江苏省省级教研课题成功立项,充分体现了我们对历史课堂研究的认识以及理性认识问题的思考,课题组成员在各级各类课程培训和研讨活动中的课堂展示以及相关交流与成功结题,更印证了我们基于课堂实践进行研究的成效,也催生了更多新的思考。
  • 基于课堂观察的分析与探讨——历史教学应当遵循历史主义
  • 我们知道,自20世纪50年代到80年代,国内学术界关于历史主义有三次比较大的争论,虽然许多问题还没有完全解决,但历史主义作为一种基本的方法论、原则在理论上被多数研究者和历史教育者接受。《普通高中历史课程标准》明确提出,教师要“培养学生的历史意识,学习用历史的眼光看待问题”。
  • 从龚自珍诗文看 鸦片战争前夕清朝社会状况
  • 龚自珍(1792~1841)是清代著名诗人,也是有影响的思想家。他生活在中国古代社会即将向近代转型的时期,所作诗文,反映了他对封建统治的腐败和民生的艰难以及西方国家对中国所构成的巨大威胁的认识与警觉,对民族前途的忧虑与思考。仔细研读龚自珍的诗文,我们可以从中感受到民族灾难即将来临时的社会状况。
  • 显微镜 多棱镜 望远镜 ——试题设计(一)
  • 1.刘邦认为:“(秦始皇)为皇帝,而子弟为匹夫,内亡(通“无”)骨肉根本之辅,外亡尺土藩翼之卫。”由此汉初统治者 A.废除分封制 B.分封诸侯王 C.颁布推恩令 D.设置尚书令
  • 试题设计(二)
  • 1.据《天工开物》记载:“吴郡力田者,以锄代耜,不蓄牛力。会计牛值与水草之资,窃盗死病之变,不若人力之便。”该现象①反映了养牛成本较高②反映了随着人口增长,人地矛盾突出③加剧了小农经济的分散、落后性④不利于生产技术进步和生产力的提高
  • 试题设计(三)
  • 1.晚清山东道监察御史杨深秀在一份奏折中写道:“其守旧者,谓新法概宜屏绝;其开新者,谓旧法概宜扫除。小则见诸论说,大则形诸奏牍,互相水火,有如仇雠。”奏折中的“守旧者”和“开新者”分别指 A.洋务派维新派 B.顽固派维新派 C.顽固势力维新派 D.维新派革命派
  • 战争、技术及20世纪史(大卫·艾杰顿[英] 郎淑华[译] 迟文成[译])
    [环境与课程]
    六论30年历史高考的得与失——关于试题“素养立意”的再思考(成学江 李晓风 张增强)
    一场未完成自我使命的运动——关于新文化运动的恩考(李明海)
    [知识与资源]
    重庆认识“德先生”——读《民主是一种现代生活》(陈伟壁)
    [动态与交流]
    岳麓版必修Ⅰ《政治文明历程》第13课 《太平天国运动》一课教学实录(李树全)
    有效突破与有效教学——从《太平天国运动》一课教学设计与实施说开去(李树全)
    [知识与资源]
    辛亥革命的五个拐点
    关于“中央集权制”的几点思考(陶涛)
    [学生与教学]
    岳麓版必修Ⅱ《经济成长历程》第8课《欧洲殖民者的扩张与掠夺》教学设计(王国栋)
    [动态与交流]
    人教版必修1第五单元第18课《马克思主义的诞生》教学设计——从“关注人类命运”角度挖掘资源选择方法的思考(杨春华)
    因“材”施“教” 化“教”为“导”——从杨春华老师《马克思主义的诞生》教学设计说开去(唐琴)
    [学生与教学]
    不同视角下辛亥革命史教育价值刍议(吴建红)
    [学习与评估]
    基于专题整合的主题复习教学策略——近代中西方思想解放潮流(陈晓霞[1] 黄爱芳[2])
    19世纪以来世界与中国的文学艺术(袁廷虎[1] 卞姗姗[2])
    [环境与课程]
    提升教学智慧 打造灵动课堂——中学历史“三史法”课堂教学模式研究(贲新文[1] 刘建峰[2])
    [学生与教学]
    基于课堂观察的分析与探讨——历史教学应当遵循历史主义(冯波)
    [知识与资源]
    从龚自珍诗文看 鸦片战争前夕清朝社会状况(刘建伦)
    [学习与评估]
    显微镜 多棱镜 望远镜 ——试题设计(一)(张汉林)
    试题设计(二)(宋雪梅)
    试题设计(三)(郭永森)
    《中学历史教学参考》封面

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