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  • 现代史学的研究及于人生态度的影响
  • 凡是一种学问,或是一种知识,必于人生有用,才是真的学问,真的知识;否则不能说他是学问,或是知识。历史学是研究人类生活及其产物的文化的学问,自然与人生有密切的关系;史学既能成为一种学问,一种知识,自然亦要于人生有用才是。依我看来,现代史学的研究,及于人生态度的影响很大。第一,史学能陶炼吾人于科学的态度。所谓科学的态度,有二要点:一为尊疑,一为重据。史学家即以此二者为可宝贵的信条。凡遇一种材料,
  • 后现代主义与史学研究断想
  • 后现代主义之风已深深吹进史学研究领域,重要表现之一,就是“文本”“话语”“叙事”等后现代主义的特有词汇,频频出现在了专业史学论文之中。新词语背后,折射出的是史学观念和史学方法的新变化。本文拟对此进行简要评述,不妥之处敬请批评指正。
  • 中英历史教科书“副课文系统”比较分析
  • 现行中学历史教科书通常含前言、目录、正文、附录、后记等几大部分。为了方便研究与讨论,基于内容选择与表述、编排方式与呈现,我们把“正文部分”分为“主课文”和“副课文”两个系统。“主课文系统”包括作为教科书主干内容、多少涉及意识形态的基本课文、补充课文等;“副课文系统”包括具有辅助性质、技术含量突出的课前提要、课中插图、课后习题等内容。由于习题自成体系,较为特殊,我们另撰专文论述。本文旨在分析与比较中、英历史教科书在课前提要和课中插图方面的状况,并参照史学、认知心理学的研究成果以及中、
  • 运河号子“邪许”考辨
  • 研究中国古代的一些词语,有单纯从训诂人手的,也有结合考古或者民俗学资料进行探讨的。运用后一种方法,有时也会有特殊的收获,比如,我们追究航运资料中记录的“邪许”二字之义,便是一个很好的例子。
  • 理解与超越:围绕史料展开教学设计比赛的实践性认识
  • 如何有效地组织教研活动,促进历史教师的专业成长,是基层教研员的重要职责之一,向为广大历史教育工作者所关注。本期在此选刊一组六篇文章.聚焦教师按所给材料进行教学设计的智慧,就反映了基层教研工作者在组织教研方面的一种创造性尝试,值得借鉴。
  • "剪锦成屏":在逻辑梳理中确定主题选择方法--关于"洋务运动"教学设计中史料运用的思考
  • 随着新课程改革的推进,中学历史教学中“教学设计”与“史料教学”两个话题日益受到重视。教学设计一般是指教师为实现一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划。所以从教学设计角度考虑,“教学”首先应该是一种有目的、有计划的认知行为。一堂历史课,教师循着“要去哪里”“如何去”“是否到了”的思路对全课进行规划和设计,以提高课堂教学的效率,成为当下中学历史教学研究的重点。
  • 循环运用材料 突出教学主题——《近代工业的艰难起步》一课教学设计
  • 洋务运动是在中国主权独立和领土完整不断遭到破坏、西方列强与中华民族的矛盾激化的背景下,中国社会的精英知识分子展开的第一次救亡图存行动。一系列的行动虽然最后并未完全达到富国强兵的目的,但是实际上踏出了中国融人世界潮流的可贵可敬的第一步。生活在那个时代的先行者,在黑夜中摸索着前进,他们曲折的奋斗历程对后世具有警示价值。
  • 量体而裁衣 浅导而深入——基于材料的《近代工业的艰难起步》课堂教学设计
  • 关于本课内容,义务教育历史课程标准的要求是:“列举洋务派为‘自强一求富’而创办的主要军事工业和民用工业,评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用。”
  • 在追问与阐明中构建有灵魂的历史课堂——《推动近代中国经济结构变动的洋务运动》一课教学设计
  • 洋务运动是什么?沉淀在学生心里的洋务运动又是什么?在时间和感情上,晚清离我们有多远?近代中国社会转型中的痛苦会不会被学生漠视?基于这一系列的追问,我有了这样的认识与设计思路:历史研究需要思辨的意识、分析的方法,在思辨、分析中缩短距离拉近情感,有事实、有情感我们才能衡量今天和历史的距离;每节课都要有“灵魂”。不同人对于历史的解读是不同的,站在不同的角度,历史解读的深度也不一样,结合学生情况,试着从洋务运动对中国经济结构变迁的角度来设计教学,让学生明白洋务运动是“中国人”对近代化道路的艰辛探索,
  • 运用多元材料 重构历史认识——《洋务运动》的教学设计及实践反思
  • 高三学生对洋务运动有基本认识:这是一次地主阶级在危机下的学习西方技术的失败自救,洋务运动对中国近代化起了一定的积极作用,但是,不可能从根本上改变近代中国走向半殖民地深渊的命运。基于这样的情况,本课设计试图以“挑战和应战”为重点,围绕材料主题整合教材,将理论认识贯穿其中。通过“时代的挑战…‘中国的应战”“历史反思”“继续应战”四个环节引领学生认识洋务运动:通过材料,分析洋务运动的背景和影响;借助材料呈现的不同观点,多维度评价洋务运动;通过联系与对比,认识中国近代在挑战和应战中器物之变到制度之变的发展趋势。
  • 新中国统一高考历史考试大纲的嬗变与思考
  • 新中国成立后,普通高等学校的招生考试经历了1949年各自为政的学校单独招生、1950年同一地区一些高等学校联合招生、1951年以大行政区为范围的统一招生,到1952年过渡到全国高等学校统一考试。统一计划、统一领导、统一命题、统一报考、统一录取的统一高考制度建立后,鉴于新中国成立初期教学大纲没有颁布、教科书不统一、参加高考的学生生源结构复杂等情况,
  • 岳麓版 《历史上重大改革回眸》第二单元第4课《商鞅变法与秦的强盛》教学设计
  • 商鞅变法是战国时期秦国推行的一次意义深远的改革。商鞅变法既为秦的强盛奠定了基础,也推动了中国古代社会的转型,典型地体现了改革与社会发展的关系。关于《商鞅变法与秦的强盛》这一课题,课程标准的要求是:“了解商鞅变法的具体措施和内容,认识其特点,探讨商鞅变法的历史作用。”据此,本课教学应讲清这样一些问题:什么样的时代,什么样的人催生了商鞅变法?怎样的措施顺应了怎样的时代潮流?
  • 例说历史课堂语言的艺术性
  • 语言是人类进行思维和交际的工具,实践表明,课堂教学中,教师语言的情感会引发学生的情感。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,关系到师生的思想交流,所以教师的课堂语言是一门独特的艺术,课堂语言艺术既是教学艺术的核心,也是教师完成教学任务的重要的手段。历史课堂语言的艺术性是合乎教学要求的语言美学,是历史课堂语言的魅力所在,是学生易于接受乐于接受的语言表达和组织形式,是历史课堂吸引学生、留住学生、
  • 网络在历史课堂质疑教学中的应用
  • 课堂教学质疑是历史新课程教学中改变学生学习方式、倡导自主学习、合作学习、探究学习的重要实践,包含“自学存疑”“有效质疑”“引导析疑”“探究释疑”“迁移创新”一系列环节,其中“探究释疑”强调师生查找史料、利用史料进行探究合作,进而达到解释疑问的目的。教学实践中,“探究释疑”环节往往难以进行。主要原因是学生查找史料的途径有限。经过长期的摸索,
  • 水本无华,相荡乃生涟漪——基于学习与思考、实践与反思的对话
  • “皖北高中历史教师沙龙”围绕“教师专业成长”问题开展学习活动时,多位成员谈了他们学习《中学历史教学参考》2010年第12期魏恤民老师《恣肆放谈中国中学历史教育》(简称“放谈”)一文的感想。梳理、罗列于下,以回应“放谈”的追问、表达我们的心声。
  • 高中历史新课程教学设计探析——以人教版必修1第5课《古代希腊民主政治》为例
  • 我们认为,教学设计的核心与灵魂是目标设计,而主体与重心是过程设计。本文以人教版必修1第二单元第5课《古代希腊民主政治》教学设计为例,说说我们对历史课堂教学目标科学性与实效性、教学过程的探究性的理解。
  • 用教育眼光审视高考试题不应只是期待 2011年全国文综卷(课标)历史试题特点之我见
  • 在高考“指挥棒”下,解读高考试卷,研究其命题特点,从中寻找高三历史教学对策,似乎已成了高中历史教师必须完成的一项课题或任务。下面笔者就湖南省使用的课标版历史试题谈一些认识。
  • "指挥棒"在"悄悄地变脸"--2011年全国文综卷(课标)历史试题评析
  • 高考试题除了其选拔功能和评价功能外,还对中学历史课堂教学有着导向性的作用,故高考有教学的“指挥棒”一说。从2010、2011年陕西所用的全国文综卷(课标)历史试题来看,高考试题在“悄悄地变脸”。就考查方式而言,最明显的变化有两方面:一是加强了对新材料新情境的解读,对图表、图片、漫画信息的把握,
  • 2011年全国卷(大纲)历史试题特点分析与教学启示
  • 1.总体印象。2011年选择题比2010年难度明显降低,命题技巧提高,注重教材相关知识的考查。命题思路和考查角度与2010年相比有明显的差异:2010年及其以前几年历史选择题追求考查角度和观点的新颖性,
  • 20l1年北京卷历史试题特点分析与复习策略
  • 1.2011年与2010年相比,试题形式和分值没有变化,但也显现出新特点。基于不同知识点独立成题,避免了专题考查的局限性,有利于扩大考查的覆盖面;组合选择题增多;直接设问的题目为13、15、23、39—2、40—1题,占26分,其余都是以材料理解、分析、提取、应用等方式呈现,占74分;非选择题材料文字阅读量有所减少,阅读难度降低。
  • 2011年广东高考历史试题特征分析
  • 2011年试题最大的特征就是注重基础,即以教材为本,从史实出发,着重考查学生的基础知识和基本能力;材料在书外,但答案在书中,不片面求新求异,不刻意追求覆盖率,不故意刁难考生。这样的命题思路与中学教学的实际越来越贴近。试题的基础性主要体现在四个方面。
  • 见微知著 纵横拓展 推陈出朝——2011年广东卷历史试题评析及教学建议
  • 2011年高考广东历史试题推陈出新,主要表现有三:一是从遥远的历史回归到身边的历史,怀揣着对现实的关切研究历史;二是一滴水映见大干世界,于细微处见大历史;三是从历史学本身的思考出发还原历史观的多元性,提升思维品质,拓展考核范围。试题难易适中,鲜活灵动,具有选拔性、思想性和启迪性,考生普遍反映较好。
  • 突出新情境内涵 关注思维层次性——2011年四川文综第37题评析
  • 高考试题要有效考查学生的真实能力与水平,就需要关注考试的内容、学生怎样认知材料信息与问题、试题的题型对考生的挑战、学生对内容与问题的反应时间、试题的公平性以及试题常见的难度和区分度等测量学指标。作为历史学科的高考试题,还要注重考查学科能力,注重考生对历史的理解,体现试题甄别不同层次考生的作用。2011年四川文综第37题较好地体现了这一特点。
  • 2011年高考江苏历史试题特点评析
  • 2011年江苏历史试题充分体现了单独命题以来命题思路和技巧的稳打稳扎与日臻成熟,呈现出“平实而不平庸,稳重而不失灵动”的特点。研究2011年江苏历史试题,对全面贯彻和落实新课程理念、改进和完善中学历史教学意义重大。
  • 独具匠心出亮点 华丽转身有遗憾——从2011年山东文综第27题说开去
  • 2011年山东文综卷历史试题较好地践行了新课程理念,第27题可谓独具匠心。1.形式新。山东历史试题按照传承与创新相结合的原则,在延续新材料、新情境的命题设计思路的同时,又进行了新的探索和尝试,使试题形式呈现出既朴实又新颖的特点。2010年第27题,借鉴了北京、上海的试题设计,在每段材料之前列出主题词,从而突出主题性原则;又通过提示关键词,要求撰写小论文。
  • 辛亥革命时期蔡锷的国魂观及实践
  • 蔡锷(1882—1916),原名亘寅,字松坡,湖南邵阳人。因参加辛亥云南重九起义和发动护国战争闻名于世,赢得了人们的尊敬和缅怀。蔡锷不仅是一位军事家,还是一位学兼中西的新型知识分子。
  • 试题设计(一)
  • 试题设计(二)
  • 试题设计(三)
  • [笔随心舞]
    现代史学的研究及于人生态度的影响(李大钊)
    [环境与课程]
    后现代主义与史学研究断想(井建斌)
    中英历史教科书“副课文系统”比较分析(刘亭 杨向阳)
    [知识与资源]
    运河号子“邪许”考辨(秦建明)
    [动态与交流]
    理解与超越:围绕史料展开教学设计比赛的实践性认识(夏辉辉)
    "剪锦成屏":在逻辑梳理中确定主题选择方法--关于"洋务运动"教学设计中史料运用的思考(毛经文)
    循环运用材料 突出教学主题——《近代工业的艰难起步》一课教学设计(张宏杰)
    量体而裁衣 浅导而深入——基于材料的《近代工业的艰难起步》课堂教学设计(马燕辉)
    在追问与阐明中构建有灵魂的历史课堂——《推动近代中国经济结构变动的洋务运动》一课教学设计(袁晓勇)
    运用多元材料 重构历史认识——《洋务运动》的教学设计及实践反思(李小萍)
    [知识与资源]
    新中国统一高考历史考试大纲的嬗变与思考(刘克明[1] 张华中[2])
    [动态与交流]
    岳麓版 《历史上重大改革回眸》第二单元第4课《商鞅变法与秦的强盛》教学设计(孙晓萱)
    [学生与教学]
    例说历史课堂语言的艺术性(郭锦田)
    网络在历史课堂质疑教学中的应用(陈夕灿)
    [动态与交流]
    水本无华,相荡乃生涟漪——基于学习与思考、实践与反思的对话(沈为慧[1] 苏峰[2] 何学保[3])
    高中历史新课程教学设计探析——以人教版必修1第5课《古代希腊民主政治》为例(昌庆钟[1] 郭宾元[2] 贺丽[3])
    [学习与评估]
    用教育眼光审视高考试题不应只是期待 2011年全国文综卷(课标)历史试题特点之我见(汪瀛)
    "指挥棒"在"悄悄地变脸"--2011年全国文综卷(课标)历史试题评析(马东博)
    2011年全国卷(大纲)历史试题特点分析与教学启示(黄玉兴)
    20l1年北京卷历史试题特点分析与复习策略(曹卫东[1] 谢立[2] 王雪丽[3] 张泓[4] 李彬[5] 闫竞[6] 柳春梅[7] 胡永平[8])
    2011年广东高考历史试题特征分析(谭方亮)
    见微知著 纵横拓展 推陈出朝——2011年广东卷历史试题评析及教学建议(王溅波[1] 朱命有[2])
    突出新情境内涵 关注思维层次性——2011年四川文综第37题评析(郭子其)
    2011年高考江苏历史试题特点评析(马斌)
    独具匠心出亮点 华丽转身有遗憾——从2011年山东文综第27题说开去(刘茂森)
    [知识与资源]
    辛亥革命时期蔡锷的国魂观及实践(南友锋)
    [学习与评估]
    试题设计(一)(宋景田)
    试题设计(二)(梁君华)
    试题设计(三)(吴继存)
    《中学历史教学参考》封面

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