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  • 关于祖国统一的教学:基于普世价值观引领的思考
  • 朱汉国先生在《新编历史教学论》中说“高中历史课程标准的‘情感态度与价值观目标’是历史课程目标的核心与灵魂”,郑佳明先生在《中国社会转型与价值变迁》中说“价值目标的选择关系到人民对执政理念的认同,关系到对国家民族的认同”。然而,高中历史教学究竟要培养什么样的价值观,怎样培养价值观,却是见仁见智,笔者就历史教学的价值观与祖国统一的教学略抒浅见,以期引玉之效。
  • 历史移情的内涵及其教学策略
  • 随着新课程的开展与深入,历史课堂以学生为本,重视学生对历史的自我体验、自主建构历史经验的教学方式越来越被一线教师认可。历史课堂以学生为本,要求所学历史与学生自身相关联以促进学生对历史的理解。如何才能使遥远的历史变得鲜活,并与生于现代、长于现代的学生自身相关呢?
  • 可探究·愿探究·会探究:培养学生探究学习能力的实践性认识
  • 新一轮课程改革强调学生学习方式的转变和课堂教学形式的改革,重视学生的探究性学习。但在中学历史教学实际中,我们看到的多是流于形式的所谓探究性教学,如以解答材料分析题代替探究性学习活动,没有足够时间保证、材料支撑的所谓探究讨论等。笔者认为,导致这一现象的重要原因是有些教师对探究性学习的内涵认识不够,组织探究的基本操作方法与技能不到位。下面就结合具体案例对高中历史探究性教学做一些探讨。
  • 墙内开花墙外香——从《海国图志》在晚清与日本的“不同命运”说起
  • 人教版《历史》必修3第14课《从“师夷长技以制夷”到维新变法》是这样介绍《海国图志》的:“1842年,魏源完成林则徐的嘱托,在《四洲志》的基础上,编撰出《海国图志》。这是介绍西方历史地理最翔实的专著。魏源在该书序言中,阐述了‘师夷长技以制夷’的思想。”“《海国图志》1842年出版时为50卷,后来内容不断增加。1852年出版时已有100卷。”然而,相关研究表明,《海国图志》出版之后,在清政府几乎是“无人问津”,而在日本却备受青睐,有人用贵重的黄金购买这本书,赞誉其为“海防宝鉴”。
  • Semitier在世界现代史教学中的运用
  • Seminar是西方大学广为流行的一种教学范式,一般来说,“是一名研究专家向他的学生提出问题或鼓励学生自己发现这类问题,然后在他的指导下开始进行解决问题的活动”。费孝通先生早年在英国留学期间,就曾参加过伦敦经济政治学院教授、著名人类学家马林诺斯基主办的人类学Seminar,受益良多。
  • 岳麓版必修Ⅱ《经济成长历程》第6课《近代前夜的发展与迟滞》教学设计
  • 岳麓传统,尤尚“博学多思”“知行互发”“实事求是”“明体达用”。今岳麓入承其志。组编历史教科书。参与中国历史新课改.可谓激扬文字、励精图新。岳麓书社与本刊合办“岳麓谈新”专栏.邀中学师生赐稿参与,以岳麓版历史教科书内容为主要依托,探讨课改的新理念、新思想、新内容、新方法、新实践,一切皆求力行新课程之“新”。岳麓谈新。以文会友。交互协商,用心谈新。岳麓谈新,热忱期待您参与!
  • 军民情谊:“长征”教学的新视角
  • 历史教科书和历史课堂教学中的长征史,重点展示的是红军与国民党军队“斗争”的主题。然而,由于遵义会议正确解决了中国共产党军事领导权及坚持何种军事战略问题,因此也属于这一主题范围。
  • 围绕重点难点优化教学过程的实践性认识——以人教版必修3《文艺复兴和宗教改革》一课为例
  • 我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即”借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书,
  • 利用校史整合内容进行专题复习的教学设计——以《从沛中首任校长李昭轩一生看中国现代化历程》为例
  • 每一所学校都有一段或长或短的历史,既体现了该校发展的轨迹,也留下了社会发展的印记。开发校史并将其用于教学,不仅可以使学生更多地了解学校,增强对学校的认同感和亲切感,还可以借助校史这一素材进行研习探究,培养学生的历史学科素养。我们整合并设计这一专题,从微观视角即李昭轩先生的一生来展现中国现代化的历程,引导学生阅读材料,建构知识。
  • 社会主义的发展及其在中国的传播
  • “社会主义”是经常用的词,应该说大家并不陌生,但在教学过程中笔者发现,不少教师(包括政治和历史教师)和学生对社会主义的含义及其在中国传播的相关历史知之较少,甚至存在一些误区。本文拟对社会主义的含义及其在中国传播做一梳理。
  • 中学历史:“同题异构”及其课堂教学策略
  • 关于“同题异构”,笔者认为应该包括这样两种情况:一是现在学校进行校本教研的一种新形式,主要指围绕同学科同一个主题内容,由不同的教师设计教学方案,在不同的教学班级进行教学的系列活动。
  • 生活·探究·参与:澳大利亚历史教科书第一课的启示
  • 中学第一节历史课,对历史教师和刚开始学习历史的学生都十分重要,因为“好的开始是成功的一半”。对历史教师而言,上好第一节历史课,不仅可以激发学生学习历史的兴趣,也可以为接下来的教学工作打下良好的基础。对刚踏人中学的学生而言,第一节历史课的内容与形式,一定程度上决定了学生对这个历史老师的好恶,也决定了学生对历史科的好恶。
  • 用教育眼光审视高考试题不应只是期待:分析试题特点 确定复习策略——从2011年高考江苏卷历史试题说起
  • 课程改革是我国基础教育的系统改革工程,包括标准、内容、方法、评价等所有教育环节。作为评价的重要点,高考尤其不能例外。
  • 2011年高考浙江卷试题特点与高中历史教学指向性分析
  • 考试结束后,我在第一时间与学生就历史试题进行交流,得到的反馈是:“历史试题真的出得不简单,几乎没有一道题目是可以一眼就直接得出答案的,但又不是让人一看就想放弃的那种题目,需要很仔细地分析思考,思考后都能做,因为考的内容都是我们平时!学习的重点,但都要很认真思考才能得出答案。”
  • 关于高考历史选做题命题依据的思考——从2011年全国卷(课标)第48题说起
  • 高考历史命题的依据是什么?这个问题似乎并不难,答案在教育部考试中心编制并颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(文科·课程标准实验·2011年版)(以下简称《历史考试大纲》)的前言中表述得很清楚:“《考试大纲》和《考试说明》既是命题的依据,也是考试复习的依据。”
  • 基于高考试题特点的历史课堂教学启示——从2011年全国卷(课标)第41题说开去
  • 2011年全国卷(课标)历史试题基本秉承2010年的风格和特点,尤其是第41题,关注学生、关注现实、关注史观,重视对学生史论结合能力的考查,体现了历史新课程教学方向,对中学历史课堂教学有一定的启示。
  • 一道特点鲜明的开放性试题——2011年全国卷(课标)第41题评析
  • 2011年全国文综卷(课标)第41题注重考查考生的史料分析能力、对史论的价值评判能力和对全球史观的理解运用能力,在考试内容、形式和评分方面都具有高度的开放性,是一道具有导向意义的值得研究的试题。
  • 如何才能走出开放性试题的答题困甥——以2011年全国卷(课标)第41题为例
  • 2011年全国文综卷(课标)第41题是开放性试题的典型。这类试题没有固定的答案,可让考生做到“仁者见仁,智者见智”,大胆发表各自的见解。开放性试题的这一特点,从根本上改变了传统试题“众口一词”“千人一面”的僵化模式,给考生提供了广阔的发挥空间。
  • 关于2011年广东卷第14题的几点思考
  • 2011年广东卷第14题:“虎溪三笑”讲的是儒者陶渊明、道士陆修静、僧人慧远一起品茗畅谈、乐而忘返的故事。故事本身是虚构的,却在唐宋诗歌、绘画作品中时有出现。据此可以得出符合史实的结论是,当时
  • 我说2011年北京卷第17题
  • 2011年北京卷第17题:图8是一幅法国报刊上的政治讽刺漫画:义和团杀外国人为“野蛮”(BARBARIE);外国人杀义和团为“文明”(CIVILISATION)。这幅漫画的作者意在
  • 诗性的预构 理性的俯瞰——2011年高考浙江卷历史试题评析
  • 2011年高考浙江卷历史试题体现了浙派专家逐渐告别前两年试验式命题的“小心谨慎”,日益彰显“史学既是科学和哲学的交融,又是诗性的预构与理性的俯瞰的结合”的学科本色。
  • 2011年浙江卷第14题评析
  • 2011年浙江卷第14题:有学者根据材料一“昔汴都数百万家,尽仰石炭(煤),无一家燃薪(木柴)者”,得出宋代开封生活燃料已用煤取代木柴的结论;又有学者根据材料二“赐在京(汴都)官员柴、炭各有差,柴578万,炭585万”,对上述结论予以反驳。下列说法中最为合理的是
  • 能力无涯 知识有界——例说安徽卷“三新”高考试题的知识考查
  • 关于2011年高考安徽卷历史试题,一方面,因地域特色鲜明、材料丰富新颖、设问角度灵活而备受好评;另一方面,也有不少师生认为“超纲”了。从近几年新课程高考试题看,摆脱了“以纲为纲,以本为本”的窠臼,利用新材料、创设新情境、提出新问题(简称“三新”),考查学生对历史新课程“三维目标”的达成情况足试题的主流。笔者认为,判定高考试题“超纲”,既难有依据,也不合时宜,但“三新”高考试题中出现的知识考查微观化倾向也是客观存在,对课程改革的负面影响也不容小觑。
  • 2011年安徽卷第14题解答方略
  • 根据笔者对所带学生的调查,安徽文综卷第14题的错误率很高。原题如下: 对中西学的态度是区分近代中国不同政治派别的依据之一。下列言论属于维新派的是
  • 独特的视角高深的寓意——从2011年安徽卷第35题说起
  • 2011年安徽卷第35题视角独特、寓意高深,引导学生关注历史学习中的历史意识问题,表现出历史的现实关怀。
  • 利用乡土历史资源提高课堂教学活动有效性的实践与思考——以《广州沙面欧式建筑的特点及保护》为例
  • 《全日制义务教育历史课程标准》在“课程资源的开发与利用”中说:“乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”学生从熟悉的生活环境中从近到远地了解历史,能缩短学生对历史知识的时空距离,乡土教材和社区课程资源中的活生生的例子,符合学生的社会认知水平,能帮助学生直观地感受历史。实践表明,根据教学实际有意识挖掘和利用乡土历史资源,能帮助学生体味历史、感受历史,实现教学目标。
  • 古代中国的政治制度
  • 列强侵略与中国人民的反抗斗争
  • 近代中国的民主革命
  • 现代中国的政治建设与祖国统一试题设计(一)
  • 现代中国的政治建设与祖国统一试题设计(二)
  • [环境与课程]
    关于祖国统一的教学:基于普世价值观引领的思考(王晓荣)
    历史移情的内涵及其教学策略(郑耿标 章丹萍)
    [学生与教学]
    可探究·愿探究·会探究:培养学生探究学习能力的实践性认识(周百鸣)
    [知识与资源]
    墙内开花墙外香——从《海国图志》在晚清与日本的“不同命运”说起(朱修庆)
    [环境与课程]
    Semitier在世界现代史教学中的运用(宋永成)
    [动态与交流]
    岳麓版必修Ⅱ《经济成长历程》第6课《近代前夜的发展与迟滞》教学设计(郭蕾)
    [知识与资源]
    军民情谊:“长征”教学的新视角(何成刚[1] 沈为慧[2])
    [动态与交流]
    围绕重点难点优化教学过程的实践性认识——以人教版必修3《文艺复兴和宗教改革》一课为例(李娜)
    利用校史整合内容进行专题复习的教学设计——以《从沛中首任校长李昭轩一生看中国现代化历程》为例(苗颖 刘晓兵)
    [知识与资源]
    社会主义的发展及其在中国的传播(张创东 刘凯华)
    [学习与评估]
    中学历史:“同题异构”及其课堂教学策略(刘喜山)
    [环境与课程]
    生活·探究·参与:澳大利亚历史教科书第一课的启示(翁省会)
    [学习与评估]
    用教育眼光审视高考试题不应只是期待:分析试题特点 确定复习策略——从2011年高考江苏卷历史试题说起(李华)
    2011年高考浙江卷试题特点与高中历史教学指向性分析(方霞)
    关于高考历史选做题命题依据的思考——从2011年全国卷(课标)第48题说起(仁山)
    基于高考试题特点的历史课堂教学启示——从2011年全国卷(课标)第41题说开去(李树全)
    一道特点鲜明的开放性试题——2011年全国卷(课标)第41题评析(全志聚)
    如何才能走出开放性试题的答题困甥——以2011年全国卷(课标)第41题为例(杨兆贵)
    关于2011年广东卷第14题的几点思考(冯高峰)
    我说2011年北京卷第17题(马立秋)
    诗性的预构 理性的俯瞰——2011年高考浙江卷历史试题评析(董洪励)
    2011年浙江卷第14题评析(王露忠)
    能力无涯 知识有界——例说安徽卷“三新”高考试题的知识考查(何学保)
    2011年安徽卷第14题解答方略(杨燕)
    独特的视角高深的寓意——从2011年安徽卷第35题说起(郑婷)
    [学生与教学]
    利用乡土历史资源提高课堂教学活动有效性的实践与思考——以《广州沙面欧式建筑的特点及保护》为例(帅诚江[1] 王惠华[2])
    [学习与评估]
    古代中国的政治制度(任永民[1] 朱命有[2])
    列强侵略与中国人民的反抗斗争(朱命有[1] 任永民[2])
    近代中国的民主革命(任永民[1] 朱命有[2])
    现代中国的政治建设与祖国统一试题设计(一)(任永民[1] 朱命有[2])
    现代中国的政治建设与祖国统一试题设计(二)(许兴东)
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