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文献检索:
  • 我们应该了解后现代史学吗
  • 初次接触后现代主义史学是在八九年前,有种被其代表人物惊世骇俗的观点吓住的感觉,于是“敬鬼神而远之”,此后很长一段时间再未涉及这方面的内容。那时笔者认为,这种既时髦又荒唐的理论,肯定是兔子的尾巴——长不了。但近年当笔者从“井”底爬出,环顾中外史坛时却猛然发现,
  • 全国历史教师教育专业委员会将于10月中旬举办第三届年会暨学术研讨会
  • 全国历史教师教育专业委员会第三届年会暨“历史教学的当代视野”将于10月中旬召开,本次会议由大连教育学院承办。
  • 中国教育学会历史教学专业委员会将于10月下旬举办2011年年会暨高考研讨会
  • 中国教育学会历史教学专业委员会2011年年会暨高考研讨会定于2011年10月21~23日在湖北省武汉市举行。会议内容主要包括:1.进行学会领导层的换届改选;2.邀请相关专家和资深教研员及教师就新课改后历史高考的命题、备考以及考试组织等诸方面进行充分研讨。
  • 提升境界:行走在提出和解决问题的路上
  • 教育的本质在于提升人的生命境界。中学历史课程提升学生的生命境界,主要表现在通过提出问题和解决问题来培养学生的史学素养。因为,从一定意义上说,史学研究始于一套问题,“这套问题把史家的注意力,由现局移转到过去的材料证据上;
  • 考试大纲之“题型示例”与2011年高考广东文综历史试题
  • “考试大纲”是国家意志的体现,全国卷、地方卷的命题者只能“照章行事”。我们曾经乃至现在都十分期盼和重视“考试大纲”,却忽视了“考试大纲”后面的“题型示例”,也很难检索到相关的研究性文字。其实,“考试大纲”如何在各省高考中落实到位,命题者起着关键性的作用,
  • 回望过去中小学的精彩——读钱穆《八十忆双亲师友杂忆》有感
  • 作为一代史学巨擘、硕学通儒的钱穆先生,在84岁高龄之际,仍对所经历的前尘往事不能忘怀,并饱含深情地写下了《八十忆双亲师友杂忆》(三联书店出版,1998年9月第1版,2008年10月重印)。书中对双亲的挚爱与追念,对师友的感佩与怀想,可谓一往情深,亲切而动人,体现了一位儒者的生命观照。
  • 改革开放以来中学历史教材研究述略
  • 中学历史教材体现了中学历史学科的知识结构及其具体内容,是教师教学的基本凭借,是学生学习历史的主要工具。改革开放以来,历史教育工作者对中学历史教材研究非常重视,取得了许多较为突出的成果,主要刊登在《课程·教材·教法》《中学历史教学参考》《历史教学》《历史教学问题》等历史教学专业杂志上,
  • 课堂教学:在“情境”中体悟历史的探索与思考
  • “你喜欢学历史吗?”这是我平时常向学生提出的一个问题。回答喜欢的同学很多,理由是历史纵横中外、贯通古今,人物多、事件多、故事多,丰富有趣,且富有哲理,给人启发和思考;回答不喜欢的同学也不少,理由相对简单,要记忆的人名、时间、事件实在太多,且古今中外,各大领域,各个层面。同样是历史上的人和事,为何在不同学生身上的感受会有如此差异?
  • 另一类五四青年:从萧公权《问学谏往录》的相关叙述说起
  • 毋庸讳言,中国近代史上风起云涌的学生运动在推动历史发展方面厥功甚伟,故相关内容既是历史教科书重点渲染的章节,也是一线教师着力演绎的重点。然而,单维度的历史叙述容易给人造成这样的错觉:所有的学生都是慷慨激昂地走向街头,当时的学生运动确乎是万众一心。
  • 明清两朝“海禁政策”的学术研究与中学历史教学
  • 明清的“海禁政策”是中学历史教学的重要内容,大多在“古代中国的经济政策”中讲述,旨在使学生认识到,由于“海禁政策”的推行,中国处于“闭关锁国”状态,延缓了发展步伐。中学教材仅用数百字来阐述这个在学术界争论了近一个世纪的重大问题。应该说是比较单薄的。中学历史课堂如何客观、准确地把握这个问题,有必要了解相关的学术研究。笔者不揣浅陋,对海禁政策的相关问题进行梳理,以沟通学术研究与中学历史教学。
  • 国家资本主义与国家垄断资本主义的演进过程
  • 人民版《历史》必修第二册专题七“苏联社会主义建设的经验与教训”第一课《社会主义建设道路的初期探索》中,涉及“国家资本主义”概念;专题六“罗斯福新政与当代资本主义”第三课《当代资本主义的新变化》中,
  • 我看到的法国历史教育和初中历史教科书
  • 我上学的时候,老师曾介绍说,巴黎老城保护得很好,不让乱拆乱建。与武汉市名师赴法培训班同仁一进巴黎城,我就强烈地体会到当年老师说这话时的心情,感觉到巴黎城的历史味道。
  • 人教版必修1第四单元第13课《辛亥革命》教学设计“123”
  • 【教学思路设计】 辛亥革命是20世纪中国第一次历史性巨变,是旧民主主义革命的顶峰,对中国民主化、工业化和民主共和思想的广泛传播及社会生活都产生了深远影响。课程标准的要求是:简述辛亥革命的主要过程,认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。
  • 例说传统板书与电子板书在历史课堂的运用与作用
  • 板书是教师最基本的教学技能之一。在科学技术发展、教学手段更新的背景下,板书概念的内涵也在不断延伸,板最初指黑板,在多媒体教学手段普及的今天,电子屏幕也应纳入板的范畴,故而现代板书也就有了“电子黑板”“电子板书”的说法。在新课程教学中,如何把传统板书与电子板书相结合,更好地发挥板书对学生学习的助推作用,提升课堂教学的有效性,无疑是值得一线教师研究的问题。需说明的是,笔者在这里说的电子板书,不完全等同于P胛等多媒体课件,而是指多媒体课件中能够发挥传统板书功能的那部分。
  • 基于批判精神培养的历史与社会教学思考
  • 批判精神是指一种“以社会本身为对象的人类活动”,这种活动视“人类活动的合理组织”为己任,倡导一种以反思和质疑为本质特征的批判意识,其目标在于追求“社会的合理状态”和“所有个人的幸福”。历史与社会是一门综合课程,
  • 从历史角度阅读《阿Q正传》从文学角度理解辛亥革命结局
  • 辛亥革命是中国近代化进程中显著的里程碑。作为一个热情的爱国主义战士,一名在日本留学时期就参加过“光复会”的青年革命家,鲁迅对辛亥革命是由衷地欢迎,用周建入的话说:“鲁迅对这场革命是那么高兴,真可以说是欣喜若狂。”然而,从一定角度看,鲁迅对这场革命更多的是反省与思考。
  • 从国际关系学视角看选修三“20世纪的战争与和平”教学
  • 一、层次分析法及其运用 “国际关系是指处于世界体系内各主权国家和其他独立实体之间的多层次互动关系——集团、国家、跨国公司、区域共同体、国际组织等之间的关系和多维性关系——政治、经济、军事、外交、文化等方面的关系。”
  • 岳麓版必修Ⅰ《政治文明历程》第15课《辛亥革命》教学设计与实施——运用多元史观进行复习教学的尝试
  • 【设计思路】 2011年是辛亥革命100周年,本节复习课以多元史观为视角,以一轮复习为线索,帮助学生了解辛亥革命的相关史实,弘扬辛亥英烈的革命精神,加深对历史的理解和感知,学会从多元角度对历史事件做出评述。
  • 静以臧往 动以知来——2011年高考上海历史试题的特点分析及教学启示
  • 一、2011年高考上海历史试囊特点分析 2011年高考上海历史试卷除了在结构上进行题型调整(增设每题3分值的单选题),给学生自由发挥的空间以区分思维层次,强调培养学生历史思维品质,承继2010年历史试卷基本特征——回归历史学及其本质特性,还在历史教学的特质和教学风向上做了探索:
  • 我说2011年高考山东文综卷第27题
  • 2011年高考山东文综卷第27题是一道学科内综合题,该题以“17~18世纪,中国和西方都出现了新的社会思潮,黄宗羲和孟德斯鸠分别是其重要的代表人物。清末,孙中山曾刊印黄宗羲的《明夷待访录》宣传革命,他对孟德斯鸠及其思想也推崇备至”导语,
  • 从2011年全国文综卷(课标)选择题的特点说开去
  • 为了提高复习教学的针对性,我对学生的选择题作答情况进行了调查——平均错了两道,应该说,还是比较“意外”的,也从一定意义上说明我在第二轮复习中强化通史体系下知识的时序性、阶段性(某一阶段下社会发展的总特征)、整体性(三个文明模块的内在统一性)的做法还是相对成功的。我认为,学生能有这样的成绩,
  • 关于卢梭自由观的理论意义与现实意义的思考
  • 随着20世纪90年代自由主义作为一种潮流在中国公开浮出水面,卢梭的思想备受国人关注,但在这种近似情绪化的讨论中,卢梭的自由主义思想的复杂性往往被有意无意地忽视了。实际上,卢梭是在一种不同于洛克、霍布斯的新的政治语境中谈论自由的,所以,重新梳理卢梭的自由主义观是中学历史教学中必需的学理诉求。
  • “步步为营”:历史与社会课堂教学改革的探索与反思
  • 2001年,伴随着课程改革的步伐,我们对历史与社会教学进行大胆创新,提出了“发现法”(又称问题教学法)教学方式。基本做法是:(1)学生预习课文——提前布置学生预习的内容,但不给任何指导和提示。(2)学生发现问题、提出问题——学生根据预习状况写出自己有疑问的或不懂、不理解的地方,
  • 现代中国的对外关系试题设计(一)
  • 试题设计(二)
  • 古代希腊罗马的政治制度
  • 欧美资产阶级代议制的确立与发展
  • 从科学社会主义理论到社会主义制度的建立试题设计(一)
  • 试题设计(二)
  • 当今世界政治格局的多极化趋势试题设计(一)
  • 试题设计(二)
  • [环境与课程]
    我们应该了解后现代史学吗(冯一下)

    全国历史教师教育专业委员会将于10月中旬举办第三届年会暨学术研讨会
    中国教育学会历史教学专业委员会将于10月下旬举办2011年年会暨高考研讨会
    [环境与课程]
    提升境界:行走在提出和解决问题的路上(刘俊利)
    [学习与评估]
    考试大纲之“题型示例”与2011年高考广东文综历史试题(毛经文)
    [动态与交流]
    回望过去中小学的精彩——读钱穆《八十忆双亲师友杂忆》有感(朱志浩 张炎林)
    [知识与资源]
    改革开放以来中学历史教材研究述略(余柏青[1] 匡林林[2])
    [学生与教学]
    课堂教学:在“情境”中体悟历史的探索与思考(沈玉林)
    [知识与资源]
    另一类五四青年:从萧公权《问学谏往录》的相关叙述说起(高怀举)
    明清两朝“海禁政策”的学术研究与中学历史教学(苟德仪[1] 杨宇忠[2])
    国家资本主义与国家垄断资本主义的演进过程(王晓荣)
    [环境与课程]
    我看到的法国历史教育和初中历史教科书(刘汝明)
    [动态与交流]
    人教版必修1第四单元第13课《辛亥革命》教学设计“123”(魏誉宁[1] 李渡[2])
    [学生与教学]
    例说传统板书与电子板书在历史课堂的运用与作用(邢新宝)
    [环境与课程]
    基于批判精神培养的历史与社会教学思考(刘健)
    [知识与资源]
    从历史角度阅读《阿Q正传》从文学角度理解辛亥革命结局(张叠)
    [学生与教学]
    从国际关系学视角看选修三“20世纪的战争与和平”教学(李兵兵)
    [动态与交流]
    岳麓版必修Ⅰ《政治文明历程》第15课《辛亥革命》教学设计与实施——运用多元史观进行复习教学的尝试(李君)
    [学习与评估]
    静以臧往 动以知来——2011年高考上海历史试题的特点分析及教学启示(张子辉)
    我说2011年高考山东文综卷第27题(毕延芳)
    从2011年全国文综卷(课标)选择题的特点说开去(曾国明)
    [知识与资源]
    关于卢梭自由观的理论意义与现实意义的思考(刘志远)
    [学生与教学]
    “步步为营”:历史与社会课堂教学改革的探索与反思(高从武)
    [学习与评估]
    现代中国的对外关系试题设计(一)(艾平华 朱命有)
    试题设计(二)(刘道梁)
    古代希腊罗马的政治制度(苗青)
    欧美资产阶级代议制的确立与发展(苗青)
    从科学社会主义理论到社会主义制度的建立试题设计(一)(任永民)
    试题设计(二)(刘莎)
    当今世界政治格局的多极化趋势试题设计(一)(任永民)
    试题设计(二)(杨淑华)
    《中学历史教学参考》封面

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