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文献检索:
  • 龙的传人应懂得龙文化真谛
  • 龙,中华民族最具象征意义的文化符号。惟其如此,中国乃成为“龙的国度”,中国人亦成为“龙的传人”。带着万象更新、天地人同春希望的又一个龙年来了,怎能不由衷生喜呢?我们憧憬龙年的美好,毋宁体悟龙文化的精神,因为龙文化本身就指向美好的一切。
  • 中国近代史教学的几个问题
  • 袁伟时先生是中山大学哲学系教授,中国近代史专家,著作颇丰,思想敏锐。袁先生自称“历史在哪里扭曲,就要在哪里突破”,坚持“只把我看到的历史本来面目写纸上”的信念。
  • 2011年暑期读书札记
  • 2011年暑假,是我近十年来相对清闲的一个暑假,婉拒了大量外出活动的邀请,除了上教育硕士的课外,大部分时间宅在家里,翻看一本本新买的以及积压了多年的书,于是有了若干篇读书札记……
  • 中国主流思想演变脉络及其阶段特征
  • 2003年制订的《普通高中历史课程标准(实验)》将“中国传统文化主流思想的演变”列为历史(III)的学习要点,而据课程标准编写的各种版本的高中历史实验教科书,也都以相当大的篇幅讲述了这一内容。
  • “创意”推动历史之“创意”改变世界(一)
  • 陈其博士曾任中国教育学会历史教学专业委员会理事长、人民教育出版社课程教材研究所历史课程研究发展中心主任,参加过多套多种中学历史教科书的编写,对美国历史有全面而细致的研究,对中学历史教育教学有深入的思考,对历史教师的需求也非常了解。基于这些特长与优势,他从“创意”的角度组织素材、、解读历史,形成“创意推动历史”系列文章。“创意”是具有新颖性和创造性的想法,是跳出“庐山”的思路和打破常规的哲学,更是深度情感和理性的思考与实践。历史上一个个有“创意”的人所创造的神奇,既推动了人类社会的进展,还革命性地改变了世界。相信陈博士的“创意推动历史”系列文章能丰富我们的视野,使历史课程资源更加丰富多彩。
  • 历史教育:人文价值观·公民意识——基于中学历史教师学科素养的思考
  • 在教育用过度的应试追求去迎合功利社会的现状越演越烈时,作为中学历史教师,应该有怎样的专业自觉与责任担当,已经是一个无法回避的话题。历史教育,历史教师,历史教师通过教育作用于中学生,三者关系中,先天性地将教师置于了“主导”的地位,这就需要检视教师特别是历史教师的角色责任。从历史学科的内容与社会意义的角度评估,从笔者从教中学历史二十年的思考来看,历史教师本身是否具有人文价值观,是否具有积极的公民教育意识显得尤为关键。
  • 成长在梦想的路上
  • 成长就像是一次跌宕起伏、不可复制的梦幻般旅程。只要我们播撒下梦想的种子,用勤勉与执著去悉心浇灌,用真善美去诚心培育,用爱与热忱去倾心呵护,用磨砺与坚忍去凝心锤炼,用生命与情怀去潜心感悟,我坚信,终有一天,会浴火重生、化茧成蝶,收获一个充满希望、成功、幸福与美好的别样人生。
  • 执著与理性:课改赋予历史教师的使命
  • 课程改革作为新时期中国基础教育教学改革的主旋律,在经历了起步阶段的激情与兴奋、反思阶段的沉淀与回味之后,正在步人深化阶段的冷静与常态。作为最早的国家级课改实验区之一青岛的历史教研员,笔者亲身经历了十年课改,与全市的历史教师一道,伴着这场“宏大叙事”改革的春风,学习、领会、咀嚼、琢磨、实践、省思、改进,在发展学生的同时,不断提升自己的眼界、境界,做出自己的价值判断,在“微观阐释”上进行了持之以恒、无怨无悔的探索。
  • 要多一点审慎
  • 在辛亥革命百年纪念的2011年,聂幼犁老师先后在几所学校上了“辛亥革命”的课。为回应聂老师“向我开炮”的呼吁,这里主要就课上的两个细节谈一些看法。
  • 例说多角度历史观点题的命题方式和考查目标
  • 从一定意义上说,对历史上的人和事的看法即为历史观点;对同一历史现象进行不同角度的观察、分析,就会有不同的看法。从近几年的高考历史实践来看,以多角度历史观点为内容的高考试题有所增多,并呈现出不同的命题方式和考查要求。
  • 历史高考能力考查取向与塑造
  • 迎考、应考、赢考,是广大高三历史教师和学生必然的选择和期待。高考现有明确的考查要求考试大钢,又有潜存的考试规律或习惯高考试题对能力考查的体现友其方式,而且,高三师生还需要认识二者之间的互动关系。惟有如此,“赢考”才有可能。本刊特约副主编徐赐戊老师的《历史高考能力考查取向与塑造》一文,在研究课标取向、考纲要求和历史高考考查取向的基础上,
  • 思想的力量——必修三“近代前期的思想解放”主题单元复习教学设计
  • 课程标准反映的是课程专家对中学历史教学的目标与价值认定;教材则是阐述课程目标、课程内容的专用书籍,简单说,教材是课程内容的重要载体。在目前“一标多本”的情况下,教师是依据课程标准,有选择地使用教材来进行教学设计、实施课堂教学。所以,真正的、真实的历史教学在课堂。因此,无论是从事中学历史教育教学理论的研究者,还是从事中学历史教育教学实践的研究者,都需要走进现场,观察课堂,省察历史教育教学。以下呈现的是李付堂老师在青岛举行的名师展示课“近代前期的思想解放”教学设计(课型为高三历史主题单元复习课)、朱徐峰老师在杭州举行的高三历史复习研讨会的展示课《数字背后的历史——社会主义建设在探索中曲折发展》教学实录以及听课观课者的体会,让我们藉此走进历史教学现场,在省察中品味高三历史课,探讨历史高考与复习教学的方方面面。
  • 有效活动:凸显高三历史课价值与魅力的重要途径——从李付堂老师“近代前期的思想解放”课例说起
  • 在李付堂老师“近代前期的思想解放”的课堂观课,省察与品味这节高三历史复习课,我对“不要以高三的名义剥夺历史课应有的价值与魅力,更不要以高考之名剥夺高三学生阅读与思考历史、体味与享受历史的权利”有了更深的认识和理解。
  • 《数字背后的历史——社会主义建设在探索中曲折发展》教学实录
  • 基于近几年历史高考数字图表题的频繁出现,而学生对解答这类试题的应对策略欠缺,我便借复习展示课之机,设计与实施了《数字背后的历史——社会主义建设在探索中曲折发展》。这堂高三复习展示课的设计是围绕着“数字”进行的,以“数字背后的历史”为主线,贯穿并展开相关内容的复习教学。设计之初,疑虑重重:如何把握高三一轮复习的广度与深度,如何体现高三历史复习课的“课堂效率”,我的确费了不少心思。
  • 关于高三复习课教学效率的思考——从朱徐峰老师公开课《社会主义建设在探索中曲折发展》说开去
  • 一般情况下,我们按照上级部门的相关规划,在高一阶段就上完了人民版必修三册的内容,而且全体学生都经过了高一阶段的会考。高二阶段,主要教学选修三和选修四的内容。到了高三,按照教学计划和教学进度,全面进入复习教学和备考阶段。但是,高三的复习课究竟如何上?一轮复习到底怎么安排比较合适?二轮复习又该如何体现与高考的接轨?这是我们每一位高三历史教师一直在思考、一直在探索的问题。
  • 主题概念下的高考历史命题走向及其教学策略——以2011年高考江苏历史卷主观题为例
  • 高中历史新课程教科书突出专题和主题,在这种编排体系下,一个专题就是一个种概念,而课基本上是通过其属概念反映该专题历史发展的基本线索和特征。也就是说,这种编写体例基本上是以历史概念牵引的,故此,以历史概念为抓手,使学生达到概念性理解——知识迁移,发现规律和建立联系,对促进历史教学十分关键。分析2011年高考江苏历史卷不难发现,以概念为主题,或拓展,或深究,能力、素养,灵动多姿。下面就以21~23三道非选择题(原题略)为例说明之。
  • 明确目标 把握方向——考试大纲之12条能力浅析
  • 考试大纲是教育部考试中心根据高校对大学生文化素质和能力要求,参照课程标准,结合中学生实际制定的指导高考的文献。理解与把握考试大纲,直接关系中学课堂教学的方向、考试的结果。新课程历史考试大纲明确指出,历史考查的总体目标是:对历史知识的掌握程度;学科素养、学习潜力以及运用历史学科思维和方法分析问题、解决问题的能力。具体而言,就是落实考纲中列举的“四个大目标十二条能力”。下面笔者围绕十二条能力的要求谈一些浅见,仅供查考。
  • 从初高中衔接的角度看数学内容定位与实施途径——以“美国的独立”和“美国1787年宪法”为例
  • 在深入课堂调研高中历史新课程教学的实施情况时,我们发现这样的问题:高中历史教师非常重视教材上呈现的知识,对教材上的内容不分轻重、面面俱到,课堂上老师讲得多,留给学生思维的时间、活动的空间不够,与课改期望达到的目标相差较远。为了解决问题,
  • 基于“关注民族命运”的专题整合复习尝试——从“近代中国思想解放潮流”教学设计说起
  • “近代中国思想解放潮流”不仅涉及维新变法、新文化运动、马克思主义传播,还涉及三民主义与毛泽东思想的近代部分,在“关注民族命运”这条主线下整合内容、梳理思路,关键在于突出不同时期先进的中国人对救国救民道路的不懈探索,使学生进一步了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程,理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用,探讨新文化运动对近代中国思想解放的影响,认识马克思主义对中国历史发展的重大意义,进而实现课程标准“关注中华民族以及全人类的历史命运”这一目标。
  • 在过程中回望 在回望中感受——人教版《抗日战争》教学设计
  • 我们生活的世界,似看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,
  • 学养与风格成就灵动、个性的历史课堂——观郑婷婷老师《抗日战争》一课有感
  • 抗日战争这段历史,作为初中学段重点知识,学生都学过,有些内容耳熟能详。人教版高中历史新课程教科书关于《抗日战争》一课,更是图文并茂、材料充实丰富。教学过程中要推陈出新,上出风格特色,难度不小。要求教师能够克服长期以来历史教育中普遍存在的课堂思想贫乏,人文精神退化,怯于反思、叩问心灵的现状,让历史人物和历史事件能够穿越纷繁复杂的历史时空,融人课堂氛围,感性地走进学生的视野,进驻学生的心灵。进而让学生带着自己的精神世界去认识、评判、
  • 清末新政的内容与影响
  • 晚清十年是中国社会由传统向现代转型的一个关键时期。清政府在面临外力压迫和国内要求变革的形势下,自1901年开始,在政治、军事、经济、教育及社会等方面进行了全方位的改革,史称“清末新政”。纵观晚清十年的阶段划分,将1901~1905年的新政时期称为清未新政第一阶段,将1906~1912年称之“立宪运动”阶段。
  • 基于课例研究的设计、实录、反思的意义分析
  • 素质教育和课程改革的主阵地、主渠道是课堂教学,有效课堂教学涉及教师的教学理念与策略,包括教学观、教材观、学生观、教学方法、教学手段和教学评价等等。高中新课程实验启动以来,校本教研活动重视开展“课例研究”,即重视分析、解决和反思课堂教学实践中出现的问题。故“教学设计”“课堂实录”教后反思”成为“课例研究”的基本表达形式。从现实情况看,许多教师对如何撰写“教学设计”“课堂实录”“教后反思”的要求尚不明确,或者说未形成基本认识。下面笔者结合中学历史学科典型课例就这一问题谈几点看法,期望得到专家、同行的指教。
  • 苏格拉底为什么不能避免死刑
  • 人民版《历史》必修第一册《卓尔不群的雅典》一课之“学习思考”中有如下表述:“公元前399年,雅典民主法庭以荒唐的罪名处死了哲学家苏格拉底。寻找相关材料,弄清事情的来龙去脉,讨论雅典民主政治在这时暴露了哪些问题。”《历史》必修第三册《蒙昧中的觉醒》一课之“苏格拉底的智慧”中有如下表述:“苏格拉底在70岁的时候,被雅典法庭以不敬神和腐化青年的罪名判处死刑。本来只要苏格拉底认一下错,略表一点妥协,
  • 岳麓版必修Ⅲ《文化发展历程》第21课《新文化运动》课堂实录
  • 教师:[ppt显示新文化运动主将照片、北京大学照片]这是一群激情荡漾的文人,这是一所海纳百川的学校,正是这群人和这所学校,在20世纪初中国大地上掀起了一次思想解放的狂澜,也由此引发了中国历史上第一次大规模的思想启蒙运动——新文化运动![出示课题]新文化运动是同学们初中历史学过的重要内容,相信同学们都还有印象,那么,提到新文化运动,同学们能想到哪些人和事?
  • 历史的话语·话语的历史:史实、叙事与心灵空间——以高中历史教科书中孙中山的三民主义为例
  • 在教学“孙中山的三民主义”这一内容时,我请学生谈谈对孙中山三民主义的看法。一位学生很自然地说:“孙中山把旧三民主义发展成新三民主义,为国共两党第一次合作奠定了政治基础。”由于我们使用的是人民版高中历史教科书,该书没有采用“旧三民主义”的陈述方式,代之以“辛亥革命时期的三民主义”,于是我问这位学生:“‘旧三民主义’这一概念你是怎么知道的?”
  • 突破地域的活动 跨越南北的交流——哈尔滨与东莞高中历史教师网络在线备课侧记
  • 2011年10月11日8时30分,对大多数人来说是一个普通的不能再普通的时间,但对哈尔滨与东莞两地的高中历史教师来说,则是一个意义非凡的“时刻”。因为,这一刻,我们熟悉的不能再熟悉的日常“备课”活动“变脸”了;这一刻,没有日常备课济济一堂的喧闹,而是两地教师争先恐后地“登陆”平台。这样的网络在线备课,没有主备人对话语权的垄断,代之的是每个人都拥有自己的麦克风;没有天南海北的空间隔绝,代之的是两地教师历史思维的碰撞。
  • 基于“学习参与度”的课堂观察与有效教学策略
  • 随着“以学生发展为本”教育理念被越来越多的教师认同与理解,将其体现在教学目标上、凸显于教学过程中的探索也不断深入。教师在教学中试图改变以往学生被动参与的局面,唤醒学生的参与意识,激励学生积极参与课堂教学。从一定意义上说,做好学生课堂参与度的研究是提高有效教学的重要手段。下面我们就结合具体课例,对学生课堂参与的广度和深度进行深入、细致的分析,探讨提高课堂参与度的方法,提出改进教学行为的策略,以提高历史课堂教学的有效性。
  • 英国普通中等教育证书(GCSE)历史学科考试试题简析
  • 英国普通中等教育证书(GCSE,即General Certificate of Secondary Education)考试是1988年以来实行的考试制度,是学生在完成义务教育阶段的学习任务后必须参加的全国性考试。其考试成绩既可作为毕业就业的文凭,也可作为升入高校的凭证之一(一般高校要求申请者至少要具有5门GCSE学科证书成绩)。英国GCSE考试科目多元化,考生可以在英语、信息通信技术、数学、理科、商科、文科、技术工程、体育、语言、人文科学等十大门类中选择至少五门学科参加考试。
  • 历史课堂:培养学生独具慧眼的路径选择
  • 在高中阶段,学生的主要任务是学习知识、修炼心智、完善人格、强健身体。其中,修炼心智指的是发展智力、培养能力。从当前社会发展和国际竞争的角度看,发展智力、培养能力最需要的是培养学生的创新能力。在创新能力的培养中,对事物的观察、分析、判断是否独具慧眼最为关键。
  • 例谈课堂教学中历史概念的深度解读
  • 调研与观察中学历史课堂可以发现,教师在“用教科书”教的过程中比较重视教科书文本中历史人物、历史事件的宏大叙事,对具体的历史概念要么随意解读一番,要么视概念为一般表述而不作特别处理。然而,有些被老师忽视的概念并非不重要,恰恰相反,很多概念无论是对澄清历史得出结论、连接历史事件的过程,还是体现教师的水平、促进学生更好地理解教科书的内容等都大有裨益。下面笔者以中国近代史教科书中的几个概念为例,
  • 例说汉字结构蕴含的"民本"思想
  • 长期以来,由于种种原因,学生进入高中后,绝大部分都已经顺应了学校的学习生活,接受式学习在他们看来已是天经地义的。正如本文指导教师汪瀛老师所说:“近30年的历史教学生涯,自己虽然培养过上千‘天之骄子’,历史学习成绩优秀者不可胜数,但在历史学习中善于发现问题,
  • 戈尔巴乔夫与苏联解体
  • 20世纪是人类历史上最重要的100年,发生过很多影响极其深远的重大事件,苏联的成立与解体是其中之一。苏联成立开创了工农掌权的新制度,在此之前,全球不是资本主义国家就是殖民地国家;苏联的解体使得惟一能与美国抗衡的超级大国变成了一个二流三流国家,也造成了俄罗斯的民族悲剧。从一定意义上说,苏联的兴衰是一面镜子,苏联解体的过程及教训等问题也值得我们深入思考。
  • 例说汉字结构蕴含的“民本”思考
  • 在如何构建和谐社会的讨论中,古代朴素的“民本”思想屡被当今理论界借鉴,许多与“民本”相关的词语,如“民生”“人道”“和谐”等也成为热门词语。其实,“民本”思想还明显地体现在汉字的形成和发展过程中,下面笔者拟通过汉字结构的含义及变化来探究古代“民本”思想的意义。
  • 关于混合经济和福利国家制度的分析与思考——从人教版《战后资本主义的新变化》一课的教学说起
  • 在学习人教版必修2第19课《战后资本主义的新变化》一课时,学生提出了这样一个问题:
  • 辛亥革命和孙中山纪念邮票所折射的时代意义
  • 为了纪念辛亥革命一百周年,2011年10月中国邮政发行了《辛亥革命一百周年》纪念邮票1套2枚,小型张1枚。据不完全统计,中华人民共和国发行的纪念辛亥革命和孙中山的邮票共10套23枚(其中包括2枚小型张)。由此可见,辛亥革命作为一个重大历史题材,发行邮票的频率还是比较高的。伴随时代的发展进步,辛亥革命题材邮票的发行也折射出这场革命所具有的伟大时代意义。
  • 美国宪政制度建构的政治思考溯源
  • 美国政治学家阿尔蒙德指出,每一个政治体系都根植于对政治行为的特定导向中,这就是政治文化,它是一个民族在特定时期流行的一套政治态度、信仰和感情,是政治心理与主观维度集合形式的展示。它赋予政治过程以意义和秩序,它包括政治理想和一个政体的运行规范。
  • 当今世界经济的全球化趋势
  • 1.怀特计划即“联合国平准基金计划”规定,各国货币按黄金定值,汇率固定,只有在“纠正根本性不平衡”,而且只有在成员国投票权的五分之四赞成时,才能改变汇率。其真实目的在于
  • 中国传统文化主流思想的演变试题设计(一)
  • 1.“民之所忧,我之所思;民之所思,我之所行”体现了春秋战国百家争鸣中某一学派的思想与主张。这一学派是
  • 试题设计(二)
  • 1.西方汉学家称中国古代某历史人物为“儒家的第一个‘神学家’”。下列各项中,属于这位历史人物思想主张的是
  • 古代中国的科学技术与文化试题设计(一)
  • 1.指南针作为一种古老的指向工具,对中国及世界历史的发展都做出了重要贡献,在以下情境中有条件用到指南针的是①明朝时期的郑和下西洋②南宋时期出海与外国进行贸易的商船③古希腊梭伦执政时期进行海外贸易的船队④明清时期欧洲到中国进行传教的传教士
  • 试题设计(二)
  • 1.据《书林藻鉴》卷九记载:“蔡胜在度,苏胜在趣,黄胜在韵,米胜在姿。”
  • 近代中国的思想解放潮流试题设计(一)
  • 1.下列论断中,未直接体现“中体西用”思想的是
  • 试题设计(二)
  • 1.阅读下列材料,结合所学知识回答问题。
  • 20世纪以来中国重大思想理论成果
  • 1.“自从1840年鸦片战争失败那时起,先进的中国人,经过千辛万苦,向西方国家寻求真理……孙中山,代表了在中国共产党出世以前向西方寻找真理的一派人物。”孙中山向西方寻求的真理是指在中国
  • 现代中国的科学技术与文化
  • 1.毛泽东说:“要有原子弹。在今天的世界上,我们要不受人家欺负,就不能没有这个东西。”我国20世纪50、60年代决定研制“两弹一星”的主要原因是
  • 西方人文精神的起源及其发展试题设计(一)
  • 1.“哲学史的真正发源地是古希腊。一谈到古希腊,我们就有一种亲切感,就好像回到了自己的精神家园一样。”德国哲学家黑格尔这句话主要强调的是
  • 试题设计(二)
  • 1.古希腊一位哲学家认为,一个人的灵魂中包含理性、激情和欲望三个要素,理性在价值上的无疑属最高层次、欲望属最低层次……一个有德性的人应该使理性居主导地位,统帅激情,控制欲望,这是人的灵魂的最佳状态。基于这一认识,这位哲学家进一步提出
  • [笔随心舞]
    龙的传人应懂得龙文化真谛(任鹏杰)
    [环境与课程]
    中国近代史教学的几个问题(袁伟时)
    [知识与资源]
    2011年暑期读书札记(黄牧航)
    [环境与课程]
    中国主流思想演变脉络及其阶段特征(冯一下[1] 刘松柏[2])
    [知识与资源]
    “创意”推动历史之“创意”改变世界(一)(陈其)
    [环境与课程]
    历史教育:人文价值观·公民意识——基于中学历史教师学科素养的思考(柴松方)
    成长在梦想的路上(胡柏玲)
    执著与理性:课改赋予历史教师的使命(陆安)
    [学生与教育]
    要多一点审慎(邹玉峰 李惠军)
    [学习与评估]
    例说多角度历史观点题的命题方式和考查目标(朱文琪[1] 姚锦祥[2])
    历史高考能力考查取向与塑造(徐赐成)
    思想的力量——必修三“近代前期的思想解放”主题单元复习教学设计(李付堂)
    有效活动:凸显高三历史课价值与魅力的重要途径——从李付堂老师“近代前期的思想解放”课例说起(宋艾玲)
    《数字背后的历史——社会主义建设在探索中曲折发展》教学实录(朱徐峰)
    关于高三复习课教学效率的思考——从朱徐峰老师公开课《社会主义建设在探索中曲折发展》说开去(方霞)
    主题概念下的高考历史命题走向及其教学策略——以2011年高考江苏历史卷主观题为例(马宁)
    明确目标 把握方向——考试大纲之12条能力浅析(梁爰如)
    [学生与教育]
    从初高中衔接的角度看数学内容定位与实施途径——以“美国的独立”和“美国1787年宪法”为例(邓焰)
    基于“关注民族命运”的专题整合复习尝试——从“近代中国思想解放潮流”教学设计说起(许国庆)
    [动态与交流]
    在过程中回望 在回望中感受——人教版《抗日战争》教学设计(郑婷婷)
    学养与风格成就灵动、个性的历史课堂——观郑婷婷老师《抗日战争》一课有感(刘计荣)
    [知识与资源]
    清末新政的内容与影响(许小青[1] 孟凡明[2])
    [学生与教育]
    基于课例研究的设计、实录、反思的意义分析(黄小平)
    [知识与资源]
    苏格拉底为什么不能避免死刑(周仕德)
    [动态与交流]
    岳麓版必修Ⅲ《文化发展历程》第21课《新文化运动》课堂实录(华春勇)
    [学生与教育]
    历史的话语·话语的历史:史实、叙事与心灵空间——以高中历史教科书中孙中山的三民主义为例(梅冬)
    [动态与交流]
    突破地域的活动 跨越南北的交流——哈尔滨与东莞高中历史教师网络在线备课侧记(郎文涛)
    [环境与课程]
    基于“学习参与度”的课堂观察与有效教学策略(李杰[1] 蒋启章[2])
    英国普通中等教育证书(GCSE)历史学科考试试题简析(程金华)
    [学生与教育]
    历史课堂:培养学生独具慧眼的路径选择(杨晓侠)
    [知识与资源]
    例谈课堂教学中历史概念的深度解读(高思超)
    [学生与教育]
    例说汉字结构蕴含的"民本"思想(汪永益[1] 谭俊鹏[2] 易可为[2] 吴耀华[2] 文佳丽[2] 刘钰婵[2] 张晟程[2] 汪瀛[指导老师][3])
    [知识与资源]
    戈尔巴乔夫与苏联解体(张毅)
    例说汉字结构蕴含的“民本”思考(茅佳清)
    关于混合经济和福利国家制度的分析与思考——从人教版《战后资本主义的新变化》一课的教学说起(刘芃)
    辛亥革命和孙中山纪念邮票所折射的时代意义(张聿军)
    美国宪政制度建构的政治思考溯源(侯学华)
    [学习与评估]
    当今世界经济的全球化趋势(叶德季[1] 黄文明[2] 何学保[2])
    中国传统文化主流思想的演变试题设计(一)(郭锦田)
    试题设计(二)(方威)
    古代中国的科学技术与文化试题设计(一)(张明中 郭建华)
    试题设计(二)(方威)
    近代中国的思想解放潮流试题设计(一)(全志聚[1] 贾学会[2] 王金辉[3] 程慧[4])
    试题设计(二)(方威)
    20世纪以来中国重大思想理论成果(全志聚[1] 贾学会[2] 王金辉[3] 王海迎[3])
    现代中国的科学技术与文化(全志聚[1] 贾学会[2] 王海迎[3])
    西方人文精神的起源及其发展试题设计(一)(魏飞)
    试题设计(二)(方威)
    《中学历史教学参考》封面

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