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文献检索:
  • 本刊教学设计与课堂实录征稿选题公告
  • 课程改革十余年来,本刊发表了近200篇教学设计和课堂实录,备受全国广大历史教师欢迎,成为研究历史新课程教学思想和教学实践的重要精品资源。
  • 《摹效与超越:高考备考历史新题集萃》(2012版高考专刊)创新亮点
  • 重视原创,汰沙拣金,体现新课程教育理念 试题内容重视知识的贯通与联系,摹效现行全国及自主命题省市试卷的题型风格,满足各地考生的需要;以摹效为基础实现创新,注重历史教育新思想在高考备考试题中的有机渗透,凸显应对高考新变化的创造性色彩,既是重要着眼点,也是一大亮点。
  • 例说深彻解析历史概念的路径选择
  • 在大多数情况下,历史学习过程都是借助概念完成的。抑或说,概念是历史学习中最不可或缺的元素。以往历史教学处理概念有如“名词解释”,大致是由一般的知识要素组合起来的,诸如一个概念首先强调其时间、地点、人物,然后在此基础上延伸到原因、过程、结果、性质、意义、
  • 重视辛亥革命性质的新表述--“历史教学中的辛亥革命”专题研究之一
  • 自延安时代起,中国共产党领导人和中国马克思主义史学家一般都将孙中山领导的辛亥革命定性为资产阶级民主革命。1939年5月4日,毛泽东在题为《青年运动的方向》的演讲中说:“中国反帝反封建的资产阶级民主革命,正规地说起来,
  • “创意”推动历史之“创意”改变世界(二)
  • 【编者按】陈其博士曾任中国教育学会历史教学专业委员会理事长、人民教育出版社课程教材研究所历史课程研究发展中心主任,参加过多套多种中学历史教科书的编写,对美国历史有全面而细致的研究,对中学历史教育教学有深入的恩考,对历史教师的需求也非常了解。基于这些特长与优势,他从“创意”的角度组织素材、解读历史,形成“创意推动历史”系列文章。“创意”是具有新颖性和创造性的想法,是跳出“庐山”的思路和打破常规的哲学,更是深度情感和理性的思考与实践。历史上一个个有“创意”的人所创造的神奇,既推动了人类社会的进展,还革命性地改变了世界。相信陈博士的“创意推动历史”系列文章能丰富我们的视野,使历史课程资源更加丰富多彩。
  • 《全日制义务教育历史课程标准》修订中的几个问题
  • 新修订的《全日制义务教育历史课程标准》来之不易,既集中了所有参与《全日制义务教育历史课程标准》修订的专家、教授的集体智慧,也集中了基层历史教研员、一线历史教师的集体智慧。以笔者个人之力,解读众多专家、教授、基层历史教研员和一线历史教师的集体智慧,实在不是一件易事。
  • 试说高考试题对历史课程价值的体现与导向--以近三年高考四川文综卷为例
  • 从近三年高考四川文综历史试题看,一定程度上体现了对历史课程价值的追寻,研究高考试题对历史课程价值导向的意义,有利于历史学科教学朝着正确的方向发展。
  • 高中历史专题内容的三步复习法--基于同一专题内容整合的角度
  • 高中新课程实施以来,大家逐渐认识到以专题为单元组织教学和复习的重要性,但对在实践中如何实施的方法仍然不甚明了。本文从同一专题内容整合的角度出发,提出了基于“专题现象”的发展梳理线索、分析特征和评价作用的三步骤复习法。
  • 复习教学:把握核心考点的实践与思考--以“当代中国的改革开放”为例
  • 实践表明,采用何种复习模式的主要依据是学生的认知起点,无论采用几轮复习,其方向是一致的,即突出主干知识,进一步强化学生的思维,理解和掌握最能反映历史发展根本趋势和本质特征的基本线索,掌握最能反映人类文明进程的重点内容,以形成历史知识网络并具备较强的历史学科能力。笔者多年、持续执教高三,
  • 中学历史教学与学生创造思维的培养
  • 一、加强学习提高教师的创造能力 苏联教育家沙塔洛夫指出:“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平直接联系、互为反馈、相得益彰。
  • 战火中诞生的国歌
  • 歌曲是用音符写成的历史。诞生于战争年代的歌曲,鼓舞人们为着民族的独立、自由而英勇作战,和平时期也能起到一种居安思危、振奋民族精神的作用。法国、美国和中国等国家的国歌就是在战火年代诞生的。
  • 古希腊和罗马历史复习教学的理路分析与价值挖掘
  • 如果从空中俯瞰,在地中海的浩淼烟渚上停泊着“三叶扁舟”,从东往西,分别是巴尔干半岛、亚平宁半岛和伊比利亚半岛。它们都是人类历史上极富传奇色彩的地域,都曾经有过灿烂的文明和无限的风光:最早是在巴尔干,升起古希腊文明的荣光;紧随其后的是亚平宁,展现古罗马文明的辉煌;最后是伊比利亚,
  • 西方人文精神的起源、发展及其对文明进程的影响
  • 精神是文化之灵魂,历史发展之动力,也是文明进步之航标。西方人文精神起源早,发展曲折,内涵丰富,影响深远。学习和理解西方人文精神专题有助于我们读懂西方社会,了解普世价值及文明发展之趋向,明晰中华民族的现代化探行方向。改革开放以来,
  • 德国中学历史教学实践中的“历史意识”
  • “历史意识”是德国历史教育的核心概念。它包括时间意识、真实性意识、变迁意识、认同意识、政治意识、经济意识和道德意识7个组成部分。德国的历史教育学家认为,这一概念有助:于深化学习者对于历史的认识。不过,如何在教育过程中塑造学生们的“历史意识”,则是一个更具实践性的话题。以下,
  • 关于知识目标设定与落实的思考——从2011年湖南省历史说课比赛谈起
  • 新课程把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度,从一定意义上说,这是采用多元目标系统的教学模式。多元目标系统的教学模式的落实,能使教师的教学目标制定和实施向多元化与具体化发展,就历史学科而言,能帮助学生掌握立体、多维、全面、客观的历史内涵。
  • 高考历史同心圆复习模式的建构与运用--以“近代化”专题为例
  • 基于课改理念的历史新课程高考试题的变化趋势,使得现行的复习模式难以承载,所以从一定意义上说,复习备考已然进入了瓶颈阶段:如果说沿用固有做法还是在探索中寻求突破是个见仁见智的话题,那么如何在最后的三四个月内提高复习效率,让学生满怀信心从容走向考场则无疑是大家共同关注的课题。笔者认为,
  • 15-17世纪主要国家融入世界市场的方式概述
  • 随着新航路的开辟,国际贸易开始由区域市场向世界市场转化,世界逐渐形成-一个不可分割的整体,正如斯塔夫里阿诺斯《全球通史:1500年以后的世界》所说,在地理大发现以前,人类基本上以彼此隔绝的方式散居世界各地,无全球联系而言。其间,有民族史,无世界史;有地区史,无全球史;有相对平行的历史,无相互关联的人类史。
  • 关于“历史有效教学”的再认识
  • “有效教学”作为一种教学理念,源于西方的教育科学化运动。20世纪20年代,美国教育界人士和学生家长普遍认为,学校教育与当代生活不相干,因而没有实效,应该对学校课程进行改革,进而提出学校课程应该为学生完美的人生生活做准备,
  • 在提升综合能力和理解基础知识间寻求平衡--从学生的反馈看复习教学的有效性
  • 为了整体提高复习备考的实效,省地市各级中学教学教研机构都会命制原创高考模拟统测卷。从一定意义上说,这样的模拟统测卷也集中体现了该地对高考复习、教学改革的相关探索、理解和思考。笔者认为,开展原创高考模拟统测卷命题工作的总结、研究和交流,
  • 关于中学历史教科书时间顺序和逻辑顺序的认识与思考
  • 时间顺序和逻辑顺序是编写中学历史教科书的过程中必须考虑的两个重要因素。一本好的中学历史教科书是易于为读者接受和经得起时间检验的,不但要求封面、色彩、版式、插图、栏目在内的外在形式应当是美好的,更重要的是其文字所表达的内容应当是经得起推敲的,包括时间顺序和逻辑顺序的统一或平衡。
  • 社会史观教学与经典材料研习之我见——从江浙高考历史卷引用的同一句话说开去
  • 近几年出现了根据社会史观等新史观命制高考历史试题的趋势,这应引起我们的重视。与此相应的是,高考历史试题高度重视材料的运用,这就要求我们的教学应跟上,并要在经典材料的研习上下工夫。我们知道,高考考查的是课程标准与考试说明规定的主干知识,所以我们需要对相关内容和问题要全方位、多角度、
  • 高中历史教学应关注学生的深层思维--从高考试题要求说开去
  • 近几年的高考试题具有鲜明的时代特点:坚持建构主义理论突出考查学生的能力与情感价值,体现“人本立意”的思想;坚持课程观思想,试题不拘泥教材,通过“脱开教材”来选材设问,考查考生灵活运用知识与材料信息解决问题的能力;试题命制上突出新材料、新情境、
  • 近代以来世界科学技术的历史足迹
  • 1.右图是一组同学在进行有关近代物理学史研究性学习活动中收集的图片。该图涉及的科学理论主要是
  • 19世纪以来的世界文学艺术
  • 1.18世纪末至19世纪初,欧洲浪漫主义文学的盛行主要反映了
  • 读史设题
  • 1.占希腊雅典的每一个公职人员在其一年任期内要经10次群众性的资格审查。这反映了雅典公民具有
  • 综合演练
  • 1.据《礼记》记载:“(夏朝)夏后氏官百,天子有三公、九卿、二十七大夫、八十一元士。”东汉苟悦曰:“秦本次国,命卿二人,是以置左右丞相,无三公官。”这说明
  • 可恨的教育把人变成了压扁的豌豆
  • 【编者按】教育本应启人蔽、致良知、创造人格而非制造模型,可是它在现实世界中又怎样呢?上个世纪,人类自己用世界大战的方式狠狠地“教育”了自己,之后才发现一切人祸都能在教育那里找到根源。这里所摘诺曼·道格拉斯的文字,就写于第一次世界大战后,既是对那段惨痛历史根由的反思,又是对究竟什么才是“应该”的教育本身的深彻调察。作者之前曾读过一本《印度之母》,开始幻想和向往东方式的生活,对比之下,深感欧洲坏透了,而东方则能给人的生活带来“自尊和精神的放松”,虽然东方不是什么都好。道格拉斯说到动情处,竟至提示“去东方吧,年轻人”,“离开欧洲吧”!所以,他谈教育时有一个特定的东西方对比情境。但愿读者朋友读了它,兼收理解历史、理解教育的双重效果。
  • [特别关注]
    本刊教学设计与课堂实录征稿选题公告
    [动态与交流]
    《摹效与超越:高考备考历史新题集萃》(2012版高考专刊)创新亮点
    [环境与课程]
    例说深彻解析历史概念的路径选择(王继平[1] 赵亚夫[2])
    重视辛亥革命性质的新表述--“历史教学中的辛亥革命”专题研究之一(冯一下)
    [知识与资源]
    “创意”推动历史之“创意”改变世界(二)(陈其)
    [环境与课程]
    《全日制义务教育历史课程标准》修订中的几个问题(汪瀛)
    [学习与评估]
    试说高考试题对历史课程价值的体现与导向--以近三年高考四川文综卷为例(杨杰[1] 李冰[2])
    高中历史专题内容的三步复习法--基于同一专题内容整合的角度(郑字明[1] 姚锦祥[2])
    [学生与教育]
    复习教学:把握核心考点的实践与思考--以“当代中国的改革开放”为例(俞锦霞)
    中学历史教学与学生创造思维的培养(陈维亚)
    [知识与资源]
    战火中诞生的国歌(史玲芳)
    [学习与评估]
    古希腊和罗马历史复习教学的理路分析与价值挖掘(徐赐成)
    西方人文精神的起源、发展及其对文明进程的影响(朱能)
    [环境与课程]
    德国中学历史教学实践中的“历史意识”(孟钟捷)
    [动态与交流]
    关于知识目标设定与落实的思考——从2011年湖南省历史说课比赛谈起(雷建军)
    [学生与教育]
    高考历史同心圆复习模式的建构与运用--以“近代化”专题为例(王新国)
    [知识与资源]
    15-17世纪主要国家融入世界市场的方式概述(刘正涛[1] 王文军[2])
    [环境与课程]
    关于“历史有效教学”的再认识(张莉)
    [学生与教育]
    在提升综合能力和理解基础知识间寻求平衡--从学生的反馈看复习教学的有效性(夏武荣)
    [动态与交流]
    关于中学历史教科书时间顺序和逻辑顺序的认识与思考(芮信)
    [学习与评估]
    社会史观教学与经典材料研习之我见——从江浙高考历史卷引用的同一句话说开去(殷俊)
    [环境与课程]
    高中历史教学应关注学生的深层思维--从高考试题要求说开去(郭子其)
    [学习与评估]
    近代以来世界科学技术的历史足迹(肖云豹[1] 赵庆东[2])
    19世纪以来的世界文学艺术(邵永银 赵庆东)
    读史设题(孙绍辉[1] 王春燕[2] 任俊琴[3])
    综合演练(朱命有)
    [笔随心舞]
    可恨的教育把人变成了压扁的豌豆(诺曼·道格拉斯【英】)
    《中学历史教学参考》封面

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