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  • 本刊“关键词解析”等新栏目敬请读者赐稿
  • 聚焦、研究历史教学的问题和难题,为一线历史教师提供问题的答案和难题的解决方案,切实帮助历史教师提高历史教学专业胜任力,乃本刊一以贯之的追求。近两三年来,本刊陆续推出了“关键词解析”“阅读与思考”“观点与素材”等针对历史教学实践难题研究的新栏目,目的是以明确的栏目宗旨为指向,敦请更多历史教育专家和历史教师关注这些难题、研究难题解决方案,期望能收到促进教研、互动交流、分享智慧、改善教学的良好效果。这几个栏目的选题和撰稿要求如下:
  • 本刊教学设计与课堂实录征稿敬告读者
  • 课程改革十余年来,本刊发表了近200篇教学设计和课堂实录,备受全国广大历史教师欢迎,成为研究历史新课程教学思想和教学实践的重要精品资源。 然而,已经发表的教学设计和课堂实录,涉“课”作品数量很不均衡,有的偏多,有的偏少,有的还是空白,尤其尚未覆盖课程标准设定的所有“课”,在我们看来,这无疑是一种遗憾。
  • 历史教育学研究著述提要(一)
  • 引言 伴随着思想文化和学术研究的发展,近年来回顾、展望类的学科综述类文章多了起来,特别是借建国60周年大庆的时机,所谓的献礼之作更是显眼。出于学术目的,综述前期的成果是必要的,也是学术研究的常规做法。像历史教育学这样的学术门槛较低的“新学科”,更需要每年一小结,十年一大论,既励其进步,又助于自信。
  • 中学中国近代史教学应重视的几个问题
  • 《中学历史教学参考》2012年1-2合期上发表的题为《中国近代史教学的几个问题》的文章,是袁伟时先生在全国历史教师教育专业委员会第三届年会暨学术研讨会上,对与会者以及周边学校教师所作的学术报告。《中国近代史教学的几个问题》通篇体现了袁伟时先生所倡导的好奇、怀疑、批判的治学风格,其中若干观点在学术研究上可自成一家之言,具有一定代表性。但是,对于体现通识教育和承载教化功能的中学中国近代史教学来说,其中若干观点大有商榷的必要。笔者不揣浅陋,就这些观点得以产生的具有倾向性的三个基本问题提出一些看法,求教于广大的中学历史教研人员,以期不断提升中学中国近代史的教学水平。
  • 返璞归真:唯物史观在历史教学中的运用与思考——以“国际社会主义运动”为例
  • 几十年来,辛亥革命一直是我国历史教学的重点。因为是重点,所以各种版本的中国近现代史教科书对这次革命的介绍都相对详细和全面——背景和原因、过程和结果、性质和意义、成功和失败、经验和教训,等等。作为年过七旬的历史教师,笔者一生中学过、教过和翻阅过的中国近现代史教科书为数不少,但令人费解的是,未见一本讲辛亥革命的特点。询问同行,印象与笔者基本一致。检索研究辛亥革命的专著和文章,也发现“特点”研究基本上是空白。林增平等编的“中国史专题讨论丛书”之一《辛亥革命》,分十二个专题概述辛亥革命史研究的进展和成果,
  • “创意”推动历史之“创意”改变世界(三)
  • 陈其博士曾任中国教育学会历史教学专业委员会理事长、人民教育出版社课程教材研究所历史课程研究发展中。心主任,参加过多套多种中学历史教科书的编写,对美国历史有全面而细致的研究,对中学历史教育教学有深入的思考,对历史教师的需求也非常了解。基于这些特长与优势,他从“创意”的角度组织素材、解读历史,形成“创意推动历史”系列文章。“创意”是具有新颖性和创造性的想法,是跳出“庐山”的思路和打破常规的哲学,更是深度情感和理性的思考与实践。历史上一个个有“创意”的人所创造的神奇,既推动了人类社会的进展,还革命性地改变了世界。相信陈博士的“创意推动历史”系列文章能丰富我们的视野,使历史课程资源更加丰富多彩。
  • 关于《义务教育历史课程标准》坚持唯物史观的一些思考
  • 一 历史观是人们对历史的根本见解。在历史唯物主义诞生以前,人们总是从神的意志、卓越人物的思想或某种隐秘的理性,即从某种精神因素出发去解释历史事件,说明历史的发展。这样的结果,不是曲解人类历史,就是完全撇开人类历史。资产阶级历史观用。人”的观点解释历史,比起中世纪用神的意志说明历史的神学观点是一个重大进步,但其所理解的人是一种抽象的人,即脱离历史发展条件和具体社会关系、孤立地站在自然面前的生物学上的人,或失去感性存在的玄虚的“自我意识”。从这种抽象的人出发,必然把历史发展和社会进步的动力归结为人类的善良天性或者神秘的理性。
  • 基于认知理论和思维特征的课堂提问策略研究
  • 课堂提问是课堂教学过程中,教师和学生之间常用的一种互动交流的教学手段。实践表明,课堂教学中教师适时提出巧妙的问题,恰到好处地触及学生思维兴奋点,能收到促进思维、加深理解、巩固知识的功效。但由于种种原因,学生的课堂答问并不尽如人意。究其原因,是大多数教师的课堂提问在设计上,以课本为中心,以教师为中心,相关的许多决策是教师凭个人的经验和意向作出的。教育心理学认为,学习是教学的基础,只有了解学生学习的心理学规律,探明学习的不同类型以及不同类型学习的过程和条件,
  • 事与愿违:当“爱”遇上“恨”——从初中历史课堂遇到的尴尬说起
  • 中国近代历史的复杂性和特殊性,无疑是养成学生正确情感态度与价值观目标的好素材,也是对学生进行爱国主义教育的好素材。但在具体教学实践中,由于种种原因,爱国主义教育却往往会遭遇一些尴尬的事情,尤其是当“爱”遇上“恨”时,对历史教学以及教师素养都是一个很大的挑战。下面我就所遇到的课堂尴尬以及改进的措施谈一些认识。
  • 考而后信:“怎么考”路径之探析——近三年高考浙江文综卷第39题解读
  • 毫无疑问,高三备考要尊重考试规律。但要真正做到“怎么考”就“怎么教”却绝非易事,需要基于专业的认真研究。 缘起:从怎么考引发的联想探索 研究“怎么考”,应当全方位展开,即研究课程标准、教与学所依凭的教材、考试大纲等,还要研究国内外的学术动态及其主要成果、高考命题团队的学术背景及其对高中历史教育的基本主张。其中,以相关的高考试题为切人点应当是极为重要的路径之一。因为高考试题是命题团队依据考试大纲与相关教材、基于高三学生总体情况和高校选拔人才之需要而精心命制的,
  • 试谈“异段同题”历史课的层次性问题——兼评2011年海南省中学历史课堂教学观摩课
  • 在2011年11月底的海南省中学历史课堂教学观摩研讨会上,海南中学两位年轻教师先后执教人教版初中八年级上册和高中必修1的《辛亥革命》一课(以下简称“A课”和“B课”),为了方便讨论,我把这种不同学段、相同课题的观摩研讨课称为“异段同题”。这次“异段同题”历史课堂教学观摩课使我们看到:初中、高中的历史课在内容上不可避免地会出现重复,越是重要的内容越是难免。关键是如何避免简单的重复,无疑也向我们提出了如何认识和把握现行初中、高中历史课层次性的现实问题。下面以该课为例,从“教学设计”和“史料选择”两个方面就此问题谈谈自己的思考与观点。
  • 例说以“现实热点问题”为纽带的高考复习策略
  • 随着新课程改革的推进,近几年历史高考命题在引导学生关注现实,引导学生“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运”等方面做了一定的努力和探索。从一定意义上说,用历史知识来透视和解读现实热点问题,是历史教学的重要社会功能之一。而历史高考试题隐现或显现地渗透现实热点问题,也能让考生在作答中思考历史学习的意义、体会历史教育教学的价值。
  • 遨游史海慧眼钩沉——从材料型选择题的材料选取说开去
  • 材料型选择题是近年来高考的常见题型,通过文字、图片、表格等形式呈现,考查学生的信息提取、图文转换、分析比较、概括归纳等能力。高考中出现的材料型选择题充分体现了历史学科特点及能力立意的命题原则,启示教师在日常教学中应注重学生的能力培养,关注学生的史学素养和史观培育,因此对中学历史教学有积极的引导和示范作用。材料型选择题也是教师平时检测学生时比较重视的题型。但是,命制材料型选择题需要有较高的搜集、选择和整合材料的能力,
  • 钱穆《中国历代政治得失》对高中历史学习的启示
  • 《中国历代政治得失》为史学大师钱穆先生于1952年写成,该书分别就中国汉、唐、宋、明、清的政府组织、考试监察、经济制度、兵役制度、百官职权等做了详细的概括与比照,并在概括与比照的基础上提炼了中国古代政治思想的精华、智慧,点明了近代中国对传统精神文化的误读、偏解,《中国历代政治得失》言简意赅,意味深长,不失为一部有价值的历史学术经典。
  • 高考复习:多视角整合科技史内容的探索和思考
  • 由于内容的特殊性、背景的复杂性、影响的综合性等,科技史被视为高考复习的难点之一。从课程标准、考纲以及历史教科书的编排看,科技史内容主要集中在必修三,具体包括以下四个方面:(1)四大发明及其对世界文明发展的贡献:造纸术的发明和影响;火药的发明和影响;印刷术的发明和影响;指南针的发明和影响。(2)现代中国科技发展的主要成就:两弹一星、载人航天、杂交水稻。(3)世界近代科学革命与技术革命:经典力学的创立与意义;生物进化论的内容与意义;蒸汽机的发明与意义;电气技术的应用与意义。
  • 力量·光辉·影响:近代民主思想的发展和实践
  • 如果说16、17世纪以后西方世界的快速、全面发展是科技革命、产业革命和社会革命良性互动的结果(见秦伯益《漫说科教》,新世界出版社,2004年3月版),那么“民主与专制的斗争”就是这一互动的核心内容和本质,“革命”和“改革”就是这一互动的主要表现形式,人的解放和社会进步就是这一互动的结果。对人而言,这一互动的过程就是思想逐步解放、自我不断觉醒、认识日渐深刻的过程;人的解放过程又和“民主与专制的斗争”过程深刻互动,推动社会发展不断深入。
  • 教学设计和课堂实践应自觉彰显大写的“人”——以人教版《美国联邦政府的建立》一课为例
  • 【设计思路与教学构想】英国史学家柯林伍德在谈到史学的特征时强调说:“是人类历史的叙述,是人的事迹、人的目的、人的成功与失败的历史。”(柯林伍德《历史的观念》,商务印书馆2010年9月版)。修昔底德也说:“人是第一重要的,其他一切都是人的劳动成果。”(修昔底德《伯罗奔尼撒战争史》,商务印书馆2005年3月版)生命哲学的创始人狄尔泰,归纳出历史学与自然科学的两大差异:其一,历史是人的精神生命,而自然界谈不上这一点;其二,对精神生命的研究只能是内在的体验,而自然科学是因果的解释(张耕华《历史哲学引论》,复旦大学出版社2009年10月版)。
  • 公民教育的理性表达——读王雄老师《革命与建国:为了百年后的中国》有感
  • 我没有参加过全国历史教师教育专业委员会年会,但对每次年会的内容都十分关注,对2011年年会的主题与活动更是如此,是因为有我特别崇拜、且有过直接交往的王雄老师授课。最初,我是在2007、2008年的《中国德育》和《教师博览》上得知王老师对公民教育颇有研究;后来,王老师给我发过几次“阿福童教育简报”,加深了我对其成就的进一步了解。王老师执著于自己的教育理想,奔走于公民教育与历史教学之间,用自己的言行诠释着教书育人的理念,
  • 返璞归真:唯物史观在历史教学中的运用与思考——以“国际社会主义运动”为例
  • 《普通高中历史课程标准》在“课程性质”中明确指出:“普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。”下面就以“国际社会主义运动”为例,梳理“唯物史观”的历史脉络,透过唯物史观在历史进程中的实际应用状况,探究历史事实与唯物史观之间的“兼容”状态,理解其具体适用情形,以期在历史教学实践中真正做到“史论结合,论从史出”,发挥历史教育的功能。
  • 岳麓版必修Ⅲ《文化发展历程》第20课——《西学东渐》教学设计
  • 【教材分析和教学思路】本课为历史(Ⅲ)“近代中国的思想解放潮流”专题的重要内容之一,岳麓版教材将其归入第五单元“近现代中国的先进思想”,列在该单元之首。有关“西学东渐”这一内容,课程标准的要求是:“了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程,理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。”
  • 把握史观探寻解题思路的实践性认识——以2011年高考江苏卷23题为例
  • 在近几年高考江苏历史卷中,命题专家通过巧妙构思与精巧设计,将现代化史观融入试题之中,对高中历史新课程教学良性发展有一定的促进作用。高考是历史学习的一种评价方式,也是对学生用科学的理论和方法认识历史和现实问题能力的集中检验。笔者认为,深入分析高考试题所体现的史观,有助于学生厘清解题思路,提高历史学习的有效性。下面以2011年高考江苏历史卷第23题为例,就如何实现史观与解题技巧的结合谈一些看法。原题如下:
  • 大转折时期的文化产业发展——以民国前后的商务印书馆为例
  • 中华民国创立前后,中国社会体制发生了翻天覆地的大变化,期间的文化事业和文化产业发展曲折跌宕。商务印书馆却抓住机遇,发展成为令人瞩目的大企业,其历程颇值玩味。百年商务的发展经验,对今天建设民族的、科学的、大众的,面向世界、面向未来、面向现代化的社会主义文化也有启示意义。
  • 综合演练
  • 1.吕思勉在《中国历代政治得失十六讲》中说:“凡是大祖的子孙,他都有收恤他的义务;这许多人,也都有尊敬他的义务;那么,有了一个宗子,就把从始祖相传下来的人都团结不散,而且历久不敝了。”与此话相对应的中国古代政治制度是
  • 读史设题
  • 1.“它是时代的产物,它兴盛于英吉利民族呼唤主权国家之时,它肩负着两个重大的历史使命——实现国家统一、确保国家独立。”这里的“它”应该是
  • 怎么理解“人是万物的尺度”这句名言?
  • “人是万物的尺度。”“对每一个论据都可以用相反的论据来反驳。”这就是普罗塔哥拉留下来的一切,但是从他的论神一书中留下来的最初的什么也说明不了的词句除外。 怎样理解这些名言呢?一方面,正如柏拉图和亚里士多德证明的,它们是荒谬的,因为包含着明显的矛盾。但是,正因为如此,它们才富于挑衅性,才是明显的荒谬。所以我们必须假定:它们隐含着别的内容,不同于怀有敌对情绪的人赋予它们的内容。
  • [特别关注]
    本刊“关键词解析”等新栏目敬请读者赐稿
    本刊教学设计与课堂实录征稿敬告读者
    [学术驿站]
    历史教育学研究著述提要(一)(赵亚夫 陈德运)
    [专家视点]
    中学中国近代史教学应重视的几个问题(井建斌)
    [焦点观察]
    返璞归真:唯物史观在历史教学中的运用与思考——以“国际社会主义运动”为例(冯一下)
    [人物春秋]
    “创意”推动历史之“创意”改变世界(三)(陈其)
    [焦点观察]
    关于《义务教育历史课程标准》坚持唯物史观的一些思考(汪瀛)
    [创新课堂]
    基于认知理论和思维特征的课堂提问策略研究(吴金炉)
    [教育叙事]
    事与愿违:当“爱”遇上“恨”——从初中历史课堂遇到的尴尬说起(张筱林)
    [评估论衡]
    考而后信:“怎么考”路径之探析——近三年高考浙江文综卷第39题解读(戴加平)
    [教研之窗]
    试谈“异段同题”历史课的层次性问题——兼评2011年海南省中学历史课堂教学观摩课(傅元根)
    [高考导学]
    例说以“现实热点问题”为纽带的高考复习策略(张光洋)
    [命题研究]
    遨游史海慧眼钩沉——从材料型选择题的材料选取说开去(沈为慧[1] 何凌[2])
    [学子风笛]
    钱穆《中国历代政治得失》对高中历史学习的启示(熊卓然 孟凡明[指导老师])
    [教学设计]
    高考复习:多视角整合科技史内容的探索和思考(房耿宽)
    [高考导学]
    力量·光辉·影响:近代民主思想的发展和实践(徐赐成)
    [人教走廊]
    教学设计和课堂实践应自觉彰显大写的“人”——以人教版《美国联邦政府的建立》一课为例(刘强)
    [阅读与思考]
    公民教育的理性表达——读王雄老师《革命与建国:为了百年后的中国》有感(胡军哲)
    [课程论·教学论]
    返璞归真:唯物史观在历史教学中的运用与思考——以“国际社会主义运动”为例(张秋华)

    岳麓版必修Ⅲ《文化发展历程》第20课——《西学东渐》教学设计(阎小娟)
    [学法指引]
    把握史观探寻解题思路的实践性认识——以2011年高考江苏卷23题为例(王飞)
    [备课参考]
    大转折时期的文化产业发展——以民国前后的商务印书馆为例(姜晓春[1] 韩振武[2])
    [征题精选]
    综合演练(王晓莺 王晓宁 邓志娟)
    读史设题(李林[1] 檀新林[2] 鲍丽倩[3])
    [笔随心舞]
    怎么理解“人是万物的尺度”这句名言?
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