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文献检索:
  • 继续请教读者 全面诊断问题 再谋办刊创新
  • 陕西师范大学出版总社中学教学参考杂志社和基础教育研究院全力推进出版转型创新,全面提高中学教学参考系列期刊的办刊标准,对总社各刊进行深入调研,加大期刊改革创新力度,进一步提升期刊方阵的影响力。
  • 历史教育学研究著述提要(二)
  • 三、历史教学论部分 在我国,一直存在着有关学科教育学与学科教学论的争论。有将课程与教学论视为教学论研究范畴的,有把课程与教学论等同于课程论的。当然,也有学者认为,学科教育学,既不同于课程论,也不同于教学论,课程与教学论也难以概括其要旨,其研究范畴应该和教育学的研究范畴看齐。这样,对历史教学论的界定,也同样存在分歧。
  • “创意”推动历史之“创意”改变世界(四)
  • “创意”是具有新颖性和创造性的想法,是跳出“庐山”的思路和打破常规的哲学,更是深度情感和理性的思考与实践。历史上一个个有“创意”的人所创造的神奇,既推动了人类社会的进展,还革命性地改变了世界。
  • “素质”“考分”及课堂教学种种——高中《辛亥革命》一课的几点说明与反思
  • 2011#-12月26~29日,由广东省教育研究院主办的广东省普通高中历史课程改革新阶段成果展示交流会在惠州市第一中学隆重举行。参加这次会议的广东省各地历史教研员及骨干教师代表达400多人,北京师范大学杨宁一教授、华东师范大学聂幼犁教授、华南师范大学黄牧航教授、陕西师范大学出版总社基础教育研究院院长兼《中学历史教学参考》主编任鹏杰先生、原《历史教学》主编任世江先生、《中学历史教学》执行主编鲁力博士、建川博物馆樊建川馆长应邀出席盛会。教研员及教师代表们的主题发言,展示了广东省近年来在高中课程改革方面取得的成绩;樊建川馆长《文物见证历史》的精彩演讲,让历史教师体会到历史的厚重及应肩负起的责任;聂幼犁教授、上海交通大学附属中学彭禹老师和广东省佛山市南海艺术高中李月霞老师,先后围绕“辛亥革命”同一个主题上展示课,创造了大学老师与中学老师、省内老师与省外老师相结合同台献艺探讨历史有效教学、深化课堂教学改革的有效路径,可谓不拘一格、海纳百川;广东省历史教研员魏恤民老师以《春在枝头已十分》为题,回顾和总结了近年来广东高中历史课改取得的成绩和存在的问题,期待更好地展现广东人务实、执著、进取的精神风貌。本刊选登相关课例和反思等内容,供读者朋友参考。
  • 冒失的多线设计——从《孙中山的民主追求》教学反思说起
  • 2011年9、10月间,广东省教研员魏恤民先生来电话,邀我参加年底在惠州举办的广东省普通高中历史课程改革新阶段成果展示交流会。说实话,我在历史教学方面与广东的缘分很深:2005年起,就在历史课程网上与广东的许多老师有过笔谈;2009年曾赴广州执教《新航路的开辟》一课,很得广东同仁的谅解。这次,我又接到魏老师的邀约,既感到荣幸,亦觉得很有压力。
  • 历史事实与历史的多重叙事——以《百年辛亥·寻找缺席的声音》活动探究课教学设计为例
  • 与“涌”者相遇:在阅读中提炼教学设计思路 因书名《北大批判》的高调,我一直未看友人推荐的这本书。对此类书名我有本能的抗拒,总觉得书商如孔雀,为求偶的需要,而刻意展示绚丽的羽毛,旁观者无非瞬间惊艳罢了,实质所得寥寥。一日,偶尔翻阅下来,却发现这其实不是一次简单的“开屏”。
  • 历史课需要什么样的“过程与方法”——从对聂幼犁教授《辛亥革命》的课堂观察说起
  • 新课程改革以来,围绕“过程与方法”讨论最集中的两个问题是:“过程与方法”能不能作为课程目标?“过程与方法”是谁的“过程与方法”?作为广东省普通高中历史课程改革新阶段成果展示交流会受邀的展示课例之一,华东师大聂幼犁教授主讲的《辛亥革命》(两课时),用实践对这两个问题给出了自己非常明确的答案。
  • 营造良性的区域层面学科教研生态环境——广州市中学历史学科开展教研活动的探索和思考
  • 阅读能提升我们的专业思想,激发我们的专业情趣。笔者学习了“教育生态学”相关理论,以为将“教育生态学”的相关原理应用于基础教育学科教学研究工作,能帮助我们更好地认识各个层面的工作及各要素的相互作用。下面结合广州市中学历史学科教研活动开展情况,谈谈教育生态学视野下,区域层面历史学科教研工作的一些思考。
  • “拾境”而上 “神入”历史
  • 历史情境教学是一个很大的课题,我仅结合自己的两个课例谈一些浅见,希望大家指教。
  • 做一根能被丢开的拐杖
  • 教育的目标是什么? 教育的内涵又是什么? 非洲人有个传统:出远门的时候,走了一段路就要坐下来停一停,因为怕走得太快,走得太远,自己的灵魂会跟不上。所以走一段路就要休息一下,等自己的灵魂赶上来。教改也像一场长途跋涉,很多时候,
  • “我们不说话,让历史说话!”——听樊建川先生报告有感
  • 2011年12月末,“广东省普通高中历史课程改革新阶段成果展示交流会”在惠州市第一中学隆重举行。建Jll博物馆馆长樊建川先生《文物见证历史》的报告,虽不是历史课教学,但从历史课的角度去看,无疑是一堂相当出色的历史课——通过一件件历经沧桑的“文物史料”,一个个真实感人的“历史故事”,让我们与会老师做回幸福的学生,感受生命意识、证据意识教育的重要,领会历史教育教学的真谛。
  • 抗日战争史教学应注重和平意识的培养
  • 中学历史教学中如何讲战争,如何挖掘战争史的教育价值,是很多一线教师思考与探索的问题。
  • 关于今天怎样讲战争的思考——从杨静老师《国民党政权的崩溃》一课的教学片断说开去
  • 战争与人类历史如影随形,或者说,战争是人类文明无法摆脱的梦魇。所以,有关战争的内容也是中学历史教学的重要组成部分,高中历史新课程还设有专门的选修模块“20世纪的战争与和平”。《普通高中历史课程标准(实验)》在“课程目标”中明确说,要让学生通过历史学习,“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”。
  • 基于材料解析题特点的解题方法与技巧的探索——以近四年教育部考试中心命制的新课程试题为例
  • 纵观近四年教育部考试中心命制的新课程历史高考之非选择题,均为材料解析题,且分值较高(必修和选修总计约52分),故材料解析题的回答直接影响考生的考试水平。要想获得理想的高考成绩,考生就得了解材料解析题的特点和解题方法。
  • 点亮改革史教学中的“大智慧”教育
  • 中学历史教育教学的主要任务和核心功能之一是在一定史实的基础上培养学生正确认识社会的观念,以便将来更好地为社会服务。既要站在现代人的高度来理解历史、剖析历史和诠释历史,也要善于用历史的观点来窥视现代,理解现实是历史的延伸与发展。这种历史与现实的对接,不但有利于学生拓展历史思维、汲取历史智慧,而且对学生学会用全面、辨证、客观、发展的历史眼光来理解当前改革开放的复杂纷繁具有不可忽视的现实意义。
  • 开放性试题备考策略之我见——基于“西方法制史”的复习设计
  • 开放性试题虽然难度较大,但还是获得一致好评,而且,有关开放性试题的研究也有一些成果(如赵士祥《历史开放性试题研究》,税光华《以全球史观看西方崛起的原因——2011年高考全国新课程卷第41题赏析》,任世江(2011年高考新课程卷第41题的立意及对教学的启示》,陈畅《高考命题韵封闭与开放——台湾指考命题开放性借鉴》),着重讨论开放性试题的考查功能、给中学教学带来的影响和对命题机制的影响等。我们认为,如何应对开放性试题也是高三教学中不可回避的问题,下面就结合“西方法制史”复习设计谈些看法。
  • 岳麓版必修Ⅱ第二单元第7课《新航路的开辟》教学设计
  • 【教学思路设计】 高一学生对历史事件及其影响的学习往往局限于对教材知识的接受,缺少对历史的思辨性理解和认识。就《新航路的开辟》一课而言,如何让学生知道大航海时代纷繁复杂的时代氛围、如何让学生体会远航过程的艰辛与苦难、如何让学生站在全球史和文明史的角度认识大航海对人类历史的深远影响,是本课教学设计之初需要考虑的几个问题,
  • 关于中国古代文化史教学的思考——以中国山水画为例
  • 在中国文化史教学中,有关中华民族文化精粹的艺术板块的内容,我们一线教师总感觉支离破碎不成体系,学生学习了相关内容但构不成什么印象,与《普通高中历史课程标准(实验)》在“课程目标”中说的“通过历史学习,进一步了解中国国情,热爱和继承中华民族的优秀文化传统,弘扬和培育民族精神,激发对祖国历史与文化的自豪感……加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。
  • 转换问题视角指向能力目标的考查分析——兼谈命题理念对教学的反拨意义
  • 从历史高考命题的实践看,选取若干新材料构建不同的刺激情境,以转换问题视角,指向学科相关能力要求目标,是命题的常规范式。所谓“问题视角”,是指命题的立意主题与历史学科知识沟通联系的设问角度。问题视角着眼于用新史观、新方法重新整合知识,打开思维空间,进一步活化和拓宽观察与思考的视阈。所谓“能力要求”,是指教育部考试中心编制的《历史考试大纲》中规定的历史学科四项能力目标,
  • 人教版必修1第三单元第8课《美国联邦政府的建立》教学设计
  • 【教材及学情分析】 本课是第三单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”的第二课,课程标准关于本课内容的教学目标是:“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构,比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。”依据必修1政治文明的主题和高一学生的认知特点,基于课标和教材的学习和研究,我认为,在本课的处理上,着眼点是美国为什么要建立和怎样建立政治体制?侧重分析1787年宪法的内容和联邦制的权力机构以及美国的政治体制与英国政治体制的异同。
  • 基于“三元整合” 提高教学效果——从农智玲老师执教的《美国联邦政府的建立》说起
  • 所谓“三元”,是指在学生和课程内容已经确定的前提下,影响教学的三个主要因素(变量),即教学目标、学科课型、教学策略。而“三元整合”课堂教学,是指依据现代学习理论以及建立在现代学习理论基础上的教学论和相应的教学设计原理,将教学目标、学科课型、教学策略这三个重要变量进行优化整合,形成的一种课堂教学模式。这种教学模式主要着眼于课堂教学的科学性和有效性,
  • 二战中苏联人员伤亡问题评介
  • 第二次世界大战是目前为止人类历史上损失最为惨重的一场战争。在这场有61个国家和地区参战的战争中,交战双方动员总兵力达1.1亿人,造成了约1亿3百万人死亡,受伤人数超过1.3亿。
  • 高考试题体现的情知交融和教学启示——从2011年高考江苏卷24(B)题说起
  • 认知与情感是历史教育教学必须面对的恒久性问题。认知是情感的基础,因为情感的本质在于价值判断,只有认知对象符合学生发展的需要时,才能够充分激发学生学习的积极情感;情感是认知的动力源泉,对认知活动起动力、调节、迁移、疏导、组织和瓦解等作用。情感除对认知活动直接发挥作用以外,还可以通过增强学习者的意志来影响认知活动。换言之,认知与情感是相互依赖、相辅相成、相互促进的,二者之间的和谐互动是促进学生精神生长和人格完善的关键。
  • 例说材料解析题的作答路径
  • 从近几年高考试题看,无论是选择题还是非选择题,几乎都以材料为依据,所以从某种意义上说,这些高考试题实质都属于材料解析题。一般情况下,材料解析题的基本立意是考查学生阅读材料、理解材料、从材料中汲取有效信息及运用材料解决问题的能力,因此,如何指导高兰学生解答材料解析题是我多年来着力探索的重要问题之一,下面就结合解题教学实践谈几点认识和建议。
  • 鄙夷·震撼·展望——读2011年第11期《中学历史教学参考》有感
  • 拿到2011年第11期《中学历史教学参考》后,习惯性地先翻开目录。粗粗一览,发现有一大半内容都是关于全国历史教师专业委员会第三届年会的,颇为失望,还有点想当然地认为,这是“务虚”的一期,甚至暗自揣测,这其中肯定充斥着许多“假、大、空”的套话,于是便不无鄙夷地丢在一旁。
  • 显微镜 多棱镜 望远镜——综合演练
  • 1.下图为一部西方法律文献的部分章节目录。据这部分章节目录判断,该文献很可能是
  • 继续请教读者 全面诊断问题 再谋办刊创新
    历史教育学研究著述提要(二)(赵亚夫 徐静)
    “创意”推动历史之“创意”改变世界(四)(陈其)
    “素质”“考分”及课堂教学种种——高中《辛亥革命》一课的几点说明与反思(聂幼犁)
    冒失的多线设计——从《孙中山的民主追求》教学反思说起(彭禹)
    历史事实与历史的多重叙事——以《百年辛亥·寻找缺席的声音》活动探究课教学设计为例(李月霞)
    历史课需要什么样的“过程与方法”——从对聂幼犁教授《辛亥革命》的课堂观察说起(李渊浩)
    营造良性的区域层面学科教研生态环境——广州市中学历史学科开展教研活动的探索和思考(何琼)
    “拾境”而上 “神入”历史(吴迪)
    做一根能被丢开的拐杖(张敏)
    “我们不说话,让历史说话!”——听樊建川先生报告有感(邵骏)
    抗日战争史教学应注重和平意识的培养(何成刚[1] 沈为慧[2])
    关于今天怎样讲战争的思考——从杨静老师《国民党政权的崩溃》一课的教学片断说开去(高怀举)
    基于材料解析题特点的解题方法与技巧的探索——以近四年教育部考试中心命制的新课程试题为例(梁爰如)
    点亮改革史教学中的“大智慧”教育(毛经文 曹军辉)
    开放性试题备考策略之我见——基于“西方法制史”的复习设计(刘汝明[1] 周莉莉[2])
    岳麓版必修Ⅱ第二单元第7课《新航路的开辟》教学设计(赵红梅)
    关于中国古代文化史教学的思考——以中国山水画为例(贝桂鸾)
    转换问题视角指向能力目标的考查分析——兼谈命题理念对教学的反拨意义(李林川)
    人教版必修1第三单元第8课《美国联邦政府的建立》教学设计(农智玲)
    基于“三元整合” 提高教学效果——从农智玲老师执教的《美国联邦政府的建立》说起(李漱萍)
    二战中苏联人员伤亡问题评介(童桦)
    高考试题体现的情知交融和教学启示——从2011年高考江苏卷24(B)题说起(陈家华)
    例说材料解析题的作答路径(陈会朋)
    鄙夷·震撼·展望——读2011年第11期《中学历史教学参考》有感(胡欣红)
    显微镜 多棱镜 望远镜——综合演练(杨亚丽[1] 王先进[2] 成夏林[3] 董红卫[4] 伍学文[5])
    《中学历史教学参考》封面

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