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文献检索:
  • 宋代以来中国经济的长期表现——《中国经济的长期表现——公元960~2030年》作者第二版序言
  • 本书所进行的研究分析了中国经济在过去的一千年中的增长表现,评价了它在未来1/4世纪中的增长前景。这个研究是在比较分析的框架中进行的。它探讨了中国在世界各国中的位置,以及它通过技术、贸易、投资和在地缘政治中的影响与世界经济的相互关系。我试图量化中国经济发展中六个方面的转变:
  • 历史教育学研究著述提要(三)
  • 四、历史教学法部分 我国的历史教学法研究可以追溯到20世纪初,20、30年代形成第一个讨论高峰。从梁启超始,到蒋梦麟、何炳松、顾颉刚、傅斯年等,关于历史教学法的真知灼见,可以说是层出不穷。1949年中华人民共和国成立到20世纪60年代初,历史教学法研究主要顺着两个路径展开,主流部分是向苏联学习,附属部分则沿用民国时期的传统。比如,20世纪50年代中后期管听石先生的
  • 跳出英雄史观的藩篱——“历史教学中的辛亥革命”专题研究之三
  • 可能是纪念辛亥革命100周年的缘故,2011年讨论中华民国国父问题的言论明显地多了起来,不仅网上文章迭出,与此相关的纸质著述也出版、发表了不少。比如,高全喜《立宪时刻:论〈清帝逊位诏书〉》一书,就论证了袁世凯是中华民国之父;
  • 概念·价值·策略:科学史教育与中学历史教学刍议
  • 科学既是一种社会现象和文化现象,又属于历史的范畴。科学史教育就是用历史的视野与方法,梳理人类发展科学所走过的心路历程与前行轨迹,理解科学为人类文化所作出的巨大贡献,感怀先贤,启迪后人,让科学更好地服务当下的人类。为此,笔者不揣简陋,将点滴思虑缀成小文,以求教于方家。
  • 例析历史课堂“生成性”学习三法
  • 苏轼的《前赤壁赋》依情据景,随物赋形,姿态横生,表达了他旷达的胸怀和随遇而安的人生态度。品读之,作为历史教师,可获得这样的启示:巧妙地创设知识、思维、情意的“生成”环境,让历史教学在理性预设与实际运行中浑然一体、行云流水地自然流淌。
  • 从四个角度看教学主题的确立与落实——基于高中历史课堂的实践性认识
  • 历史教育教学以关注学生成长为根本目的。学生成长不仅仅是知识的获得,更重要的是通过历史教育教学,“培养学生健全的人格,促进个性的健康发展”,所以任鹏杰主编说:“历史教学。除到好处’的境界,就在于把‘教学’升华为服务人生的‘教育’。””。因此,“育人”是历史教育教学的根本诉求,价值观教育是历史教育教学的核心内涵。确立历史课堂教学主题的意义在于,使历史课有中心、有高度、有灵魂,让学生在获得历史知识的同时,思考历史问题,体会历史智慧,感悟人生意义,明确个体责任。
  • 情趣视角下历史课堂有效教学探索——以《近代物理学的奠基人和革命者》为例
  • 一、情趣:说滥了仍然得说的话题 情趣就是情感和兴趣。这个话题已经被说滥了,但却是仍然值得说的话题。因为,谁都无法否认,情趣确是历史教学的内在特点,而学生自主学习有没有内在动力,主要看情趣是否被激发了。历史教师的本事大不大,也主要看你上的历史课能否有效激发学生学习历史的情趣。其实,把历史课上得有情趣,更是历史教师的责任。说很容易,但关键在怎样做。
  • 从高考试题看“中外历史人物评说”的教学建议和练习设计
  • 一、基于试题分析的教学建议 自新课程高考以来,有关“中外历史人物评说”模块的试题,是学生在选作题中相对容易入手的试题,2007年的“牛顿题”、2008年的“沈括题”、2009年的“孙中山题”、2010年的“曹操题”、2011年的“钱玄同题”,虽然这些历史人物大部分是选修教材以外的内容,但认真对比可以发现,就其考查而言,内容并未超出课标的要求。而且,15分的试题,往往第(1)问的答案可以通过阅读材料、结合设问分析而直接得出,即要求考生分析材料、寻找有效信息;
  • 观察反省:关于历史课堂教学底线的检讨
  • 从一定意义上说,课程改革关键是教学改革,而教学改革的主阵地是课堂。基于课程标准和新教材,教师课堂教学变革可谓百花齐放,活动、探究、合作等等,课堂活跃了,课堂效率提升了。然而,不容否认的是,在令人眼花缭乱的形式背后,有些课堂设计超出了历史课堂的底线。
  • “高立意、高思辨、高互动”课堂教学的实践与思考——以《从“师夷长技”到维新变法》教学为例
  • 走出大学校门走上三尺讲台以来,怎样做才能提高历史课堂教学效果、提升历史教育效能是一直萦绕在我心头的问题。2011年暑期,我有幸参加了在山东烟台举行的全国普通高中“聚焦课堂”教师培训活动。内容丰富的培训活动,既开阔了我的视野,又促进了我对课堂教学的思考。
  • 历史课堂引用“红色经典论断”的实践与思考
  • 所谓“红色经典论断”,是指马克思、恩格斯、列宁和毛泽东等伟大导师著作的一些论述。实践表明,在历史教学中有针对性地指导学生阅读“红色经典论断”,使其明确“红色经典论断”的价值指向,对探讨相关历史问题、提高学生的历史学科素养有一定意义。
  • 从世界史升级看高中历史教学与备考
  • 世界史升级为一级学科是2011年我国史学界的一件大事。应该说,在现行高考环境下,世界史升级为一级学科也会对高中历史教学与高考备考有一定影响。本文拟通过对国内史学新动态的考察,就高中历史教育教学与高考备考在这一新变化下的发展方向谈谈自己的认识与建议。
  • 内容为王:用“三种镜头”挖掘历史教育意义的探索——从岳麓版《太平天国运动》教学说起
  • 新课程提出了三维目标,笔者在聆听培训和观摩优质课后,也明白了新课程的基本理念,但对历史课堂上眼花缭乱的多媒体课件、层出不穷的大小设问、热闹异常的小组讨论、
  • 新课标更重视时序性、系统性和历史发展的内在联系——《义务教育历史课程标准》(2011年版)学习侧记
  • 《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称实验标准)颁布并实施以来,初中历史教学行为和评价方式发生了重大变化:教学重心下移,关注学生学习方式转变的教学行为逐渐被认同;评价方式多样化,考试方式从闭卷向开卷形式转变。但也出现了一些问题:“学习主题”不符合初中生的认知能力,有些“学习主题”主旨太大,使历史的时序性、系统性受到影响。
  • 关于中国古代经济几个细节知识的分析与思考
  • 【细节知识1】封建经济是一种二元经济 中国古代经济并非一种一元的、封闭的、没有商品交换的经济。其实,“中国的封建经济是一种二元经济。无论是地主经济还是小农经济,都存在着自给自足生产和追逐利润生产的两种倾向,存在着自然经济和商品经济两种成分,不存在纯粹的自给自足经济”。
  • 他山之石 可以攻玉——由美国高中历史作业引发的思考
  • 作为初涉讲台的青年教师,教学过程中总是耽于“盲人摸象”,感觉未能很好地把握历史新课程教学的精髓,特别是为了达到课标的要求,便不可避免地走人流于形式的课堂教学套路;在引导学生进行自主学习和探究学习的道路上,也往往“只缘身在此山中”,走得有些茫然无措。如何使自己的历史课堂不枯燥无味而流于形式?如何使自己的历史课堂变得有效甚至充满魅力,
  • 创设情境 达成意境——例说图文互证在初中历史课堂中的运用
  • 上海市中学历史课程标准对教材编写提出了要求,强调“史实信息表述要将实物、遗迹的图片和相关图表置于和文字同等的地位”,因此,教材中各类图片(表)的篇幅较以往大大增加,直观感觉是图文并茂、生动形象。课标是教学的基本依据,在具体的历史课堂教学中,
  • 单元复习课的基本环节和实施策略——以“古代中国政治制度的演变”为例
  • 随着高中历史新课程的推进和深入,历史课堂从教学理念到教学模式都发生了很大的变化,呈现出重视学习形式更新、重视内容挖掘、重视学生表达的可喜态势。但前不久笔者在参加评优课和职称评审说课过程中发现,有些教师尤其是比较年轻的教师对高中历史复习课缺乏明确的思路和有效的方法。实践表明,单元课不仅能有效复习与巩固相关单元所学知识,还能提升学生概括、总结、运用的能力。下面就结合自己的实践和理解,以人民版教材为例,就高中历史单元复习课谈一些拙见。
  • “细说体”对改进教学方法丰富历史课堂的启示——从读《细说中国历史》丛书说起
  • 很多学生喜欢历史却不喜欢历史课,问其原因,觉得历史课堂枯燥无味。历史课怎样上才能生动精彩,使学生喜欢历史课,进而积极主动地投入到历史学习中去,这既是提高历史课堂教学实效性的关键,也是我经常思考的问题。近日读黎东方等人的《细说中国历史》丛书,联系历史课堂教学实践,也得到了一些启发。
  • 基于课堂观察和试题研究的实践性认识——由唐代三省六部制与皇权关系说开去
  • 在课堂观察和试题研究过程中笔者发现,教学和考试都比较重视唐代三省六部制与皇权这一问题。从内容和表述看,表现为两个方面:一方面,从史学研究的角度分析与解读历史,认为唐代三省六部制是中国古代皇权不断加强这个总趋势下的一个特例,即唐代皇权并非绝对权威,
  • 2012年日本大学入学考试世界史A试卷
  • 据我们了解,日本大学入学考试一般分为两次:一次为日本大学入学考试中心组织的考试,简称“中心考试”;一次为各个招生大学自主命题的考试。
  • 云阳·甘泉宫:渐被遗忘的秦汉政治中心
  • 作为西安市民和教育工作者,当我漫步在以汉文化为主题的汉城湖公园,欣赏“封禅天下…‘霸城溢彩”“汉桥水镇”“角楼叠翠”“御景覆盎”“流光伴湾…‘安门盛世”等景物,心旷神怡遐想感慨的同时,既感受到西汉的强大与繁荣,又享受到汉文化的熏陶,促使我思考历史的变迁,因而联想到渐被遗忘的秦汉政治中心——云阳、甘泉官。
  • 综合演练(一)
  • 综合演练(二)
  • 读史设题
  • 宋代以来中国经济的长期表现——《中国经济的长期表现——公元960~2030年》作者第二版序言(安格斯·麦迪森【英】)
    历史教育学研究著述提要(三)(赵亚夫 徐静)
    跳出英雄史观的藩篱——“历史教学中的辛亥革命”专题研究之三(冯一下)
    概念·价值·策略:科学史教育与中学历史教学刍议(张汉林[1] 刘玲娟[2])
    例析历史课堂“生成性”学习三法(孙坤玲)
    从四个角度看教学主题的确立与落实——基于高中历史课堂的实践性认识(李树全)
    情趣视角下历史课堂有效教学探索——以《近代物理学的奠基人和革命者》为例(刘兴法)
    从高考试题看“中外历史人物评说”的教学建议和练习设计(尹正驰[1] 梁东莉[2])
    观察反省:关于历史课堂教学底线的检讨(薛彦东[1] 李付堂[2])
    “高立意、高思辨、高互动”课堂教学的实践与思考——以《从“师夷长技”到维新变法》教学为例(刘莉)
    历史课堂引用“红色经典论断”的实践与思考(卓恺返)
    从世界史升级看高中历史教学与备考(冯高峰)
    内容为王:用“三种镜头”挖掘历史教育意义的探索——从岳麓版《太平天国运动》教学说起(郭建强)
    新课标更重视时序性、系统性和历史发展的内在联系——《义务教育历史课程标准》(2011年版)学习侧记(洪玉荣)
    关于中国古代经济几个细节知识的分析与思考(税光华 严治学)
    他山之石 可以攻玉——由美国高中历史作业引发的思考(张君)
    创设情境 达成意境——例说图文互证在初中历史课堂中的运用(黄晓慧)
    单元复习课的基本环节和实施策略——以“古代中国政治制度的演变”为例(姚焕成[1] 孟祥飞[2])
    “细说体”对改进教学方法丰富历史课堂的启示——从读《细说中国历史》丛书说起(马守信)
    基于课堂观察和试题研究的实践性认识——由唐代三省六部制与皇权关系说开去(王国栋)
    2012年日本大学入学考试世界史A试卷(张禄佳[译][1] 金莹[校][2])
    云阳·甘泉宫:渐被遗忘的秦汉政治中心(周恩杰)
    综合演练(一)
    综合演练(二)
    读史设题(尚忠勤)
    《中学历史教学参考》封面

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