设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 千万别做思想和智识上的“义和团”
  • 【编者按】近代以来,由于日本作孽太甚,中国人对日本的反感,到了啥都“排斥反对”的程度。80#年前,戴季陶所著的《日本论》(初版于1928年)开篇就说,那时的中国人不但不肯对日本做研究工夫,而且“几乎连日本字都不愿意看,日本话都不愿意听,
  • 学案设计的主要问题与解决对策
  • 随着课堂教学改革的深入,关注学生学习和发展的“学案”设计兴起并被广泛运用,即老师通过有计划、有目的的“学案”,对学生的学习进行系统的指导;学生借助“学案”自主学习,在此基础上突出个性和创新。本文就中学历史课学案设计的流行方式和问题以及学案的功能和设计中要注意的问题作一阐述。
  • 影响近代前期中国外交“三大观念”的回溯与探析
  • 近代前期中国是在坚船利炮打开国门后走向世界的,所以外交在深厚的历史文化传统、执拗的思想观念、固有的政治经济机制下呈现出艰难、复杂的时代现象,虽然活动艰难、环境复杂,但仍有其探索意义和历史价值。如果说近代中国外交给人的感觉似乎是羞愤交加、悲悲戚戚,
  • “驱除鞑虏”来源之概述--“历史教学中的辛亥革命”专题研究之四
  • 19世纪末20世纪初,不少革命组织的纲领、宗旨或口号中都有“驱除鞑虏”一条,如兴中会的纲领是“驱除鞑虏、恢复中国,创立合众政府”;青山军事学校(训练班)的誓词和中华革命党(后改“党”为“军”)的宗旨是“驱除鞑虏,恢复中华,创立民国,平均地权”;
  • 《欧洲宗教改革》教学漫谈
  • 闫骤:我曾就选修一《历史上重大改革回眸》中《欧洲宗教改革》一课的教学问题作过专题调研,老师们的普遍反映是“知识难,理解难,容量大,概念多,不好把握”。究其原因,一是由于东西方文化的差异,不仅学生,甚至老师对欧洲古代历史比较陌生,
  • 日本文化传统的特质与表征概述--从历史现象的多元理解说起
  • 文化传统是一个民族在长期的生活实践中积淀而成的集体意识和集体无意识,包括心理特征、风俗习惯、思维类型、行为方式、价值取向等。它虽不具有形的实体,不可触摸,仿佛无所在,却又无所不在,既隐身于传统文化之中,也现形于当代文化之中,
  • 重读明清时期的“海禁”与“闭关”政策
  • 在中华文明发展历程上,明清时期是非常重要的阶段。之前,真正的世界历史尚未形成,各国之间虽有往来,如商贾穿梭、军事征服、文化传播等,但深层的大规模经济文化交流尚难以广泛开展,更不会波及普通的下层民众,世界还基本处于相互隔绝的状态。处于亚欧大陆东部的中国,
  • 理性是爱国情感教育不可或缺的要素--从《抗日战争》教学设计片段说开去
  • 爱国主义情感是历史教育的永恒话题,历史课程的人文性、时代性特点使其具有得天独厚的爱国主义情感教育优势,所以高中历史学科是对学生进行爱国主义情感教育的重要载体。也就是说,在中学历史教学中,
  • 初中历史课要善于讲故事
  • 新课程实施以来,中学历史课堂教学有亮点,如互动、探究、表演等教学形式的探索,有效调动了学生的学习积极性,改变了以往历史课堂的沉默局面。但也不可忽视历史教学本色的丢失,如纯概念性的、
  • 历史教学要谨防概念化解释——从“男耕女织”模式下纺织业的地位说起
  • 众所周知,自给自足的自然经济是中国传统农业社会生产的基本模式,男耕女织是这种生产模式的基本特点。在这种生产模式下,为了自身消费和缴纳赋税的需要,广大妇女不得不从事纺织工作,因而也就形成了中国古代一种非常重要的手工业形式——家庭手工业。
  • 《古代中国的发明和发现》课堂实录
  • 关于《古代中国的发明和发现》一课,课程标准的要求是:“概述古代中国的科技成就,认识中国科技发明对世界文明发展的贡献。”江苏省依据课程标准结合实际提出的学习要求是:“(1)概述古代中国四大发明的产生及外传。(2)认识古代中国四大发明对世界文明发展的贡献。(3)体会古代中国人民的勤劳智慧,
  • 历史课堂“质疑·体验·感悟”教学模式的探索与思考
  • 好奇与怀疑是人的本性,也是人实现自我价值的途径。如何在历史课堂教学中将批判、怀疑、好奇的精神传授给学生,教会学生方法,助推学生拓展知识、打开视野、增长智慧,是广大一线历史教师经常探索的问题。教学实践中,我进行了“质疑·体验·感悟”历史课堂教学模式的探索(结构如右图)。
  • 乡土历史教育与中学课堂教学相结合的策略探究——从校本教材《巫溪历史文化》说开去
  • 乡土历史课程资源的挖掘是课程改革的要求。笔者认为,围绕课程标准要求,挖掘乡土历史课程资源,开发校本课程,有助于完善历史学科三级课程设置模式,有利于拓展国家统编教材及地方教材教育教学价值。
  • 初一导言课要说明历史的缘由与意义
  • 任何一门学科在正式授课前都会有一个导言或序言、引言,告诉学生这门学科的内容、特点、功能以及教科书结构、学习方法和学习要求。笔者在第三轮上初一年级起始课时,反思了前两次的导言课,虽然借鉴同行的做法,
  • 高考试题评价:但愿来自一线师生的话没白说--全国新课程卷41题意蕴分析与解答示例
  • 【编者按】一件事情总是被做好,人们可能不再用过多心思去关注它,因为不担心做不好。高考试卷试题却总是备受关注,说明了什么?至少说明没完全做好。本来,“考试领导教学”是很自然、很正常的事,可是有的命题专家坚决否认这一事实,是不是不愿担当“导向”责任?
  • 2012年全国文综卷(课标)试题内容之统计分析与复习展望
  • 研究2012年高考历史试题,分析其知识点分布、试题趋向,可以预测未来历史高考走向,提高复习教学的针对性和实战性。以下是历史试题的具体情况:
  • 2012年全国文综卷(大纲)历史试题特点和不足之我见
  • 2012年历史试题给人总体印象是难度明显降低,命题技巧高,体现了考纲对考生四种能力的要求;材料题涉及的知识面广而细,思路灵活;以教材和所学知识为依托,但又不拘泥于教材的观点。与此同时,给广大师生发出了一个明确的信号——必须老老实实地打好基础,绝不能投机取巧。
  • 超凡脱俗 理性回归——2012年广东高考历史试题概说
  • 2012年高考广东文综卷历史试题难度和题型基本稳定,通过材料来命题方式一如既往,对课本中没有阐释或者表述不完整的重要概念进行考核的命题走势依然明显,不刻意追求覆盖面而突出主干知识的命题导向没有改变。与前两年历史试题相比,主要是命题特征更加明显。
  • 关注基础不偏 抓住主干不放——由2012年广东文综卷历史试题特点看备考方略
  • 2012年广东文综卷历史试题给我们的整体印象是:考查主干知识,考点覆盖广,开放性强,既注重考查基础知识,也注重考查学生灵活运用分析、综合、比较、归纳、
  • 2012年浙江文综卷试题特点与复习建议
  • 2012年高考浙江文综卷历史试题较完美地体现了高考试题的科学性、思想性、公平性、地域性、创新性和导向性的原则,笔者认为,有以下几个特点值得我们在教学中注意。
  • 我看2012年浙江文综卷第38、39题
  • 总体上看,2012年浙江文综卷38、39题延续了以往三年浙江历史试题的命题风格——考查主干知识,材料简洁新颖,设问平实,注重知识和能力考查及史学意识的培育。认真研究还是可以看出渐进的变化趋势,具体见下表:
  • 山的沉稳 水的灵动——2012年安徽文综卷历史试题评述
  • 经过三年自主命题的实践,2012年安徽文综卷历史试题日臻成熟,一亮相便赢得满堂喝彩。史料鲜活,情境新颖,贴近现实,特色鲜明,时代感强,区分度高。笔者所在学校的考生普遍反映良好。概括来说,有以下特点。
  • 浅说2012年安徽文综卷历史试题的立意及导向
  • 纵观2012年安徽文综卷历史试题,贴近教科书和学生的现实生活,有鲜明的时代感;材料的选择和试题的呈现方式新颖灵活,适度体现了安徽特色;首次尝试开放性设问,采用分等赋分。
  • 白玉微瑕:我看安徽文综卷17题
  • 2012年高考安徽文综卷17题如下: 图5为民国年间的漫画,画中人物指的是 A.袁世凯B.段祺瑞C.张勋D.溥仪
  • 敦厚·活力:2012年高考江苏历史卷浅说
  • 2012年高考江苏历史试卷在继续保持苏派历史命题风格的同时,通过试题材料的选取与设问角度的变化,体现厚重的历史学科特色,主观题谨慎开放,彰显试卷活力。
  • 兼容与激荡:历史论证题的意旨——2012年高考江苏卷第22题的启示
  • 2012年高考江苏历史卷第22题是一道历史论证(小论文)题,也是历年江苏历史卷中思维含金量最高的一道题目。从一定意义上说,22题史学的研究性意味更浓,考查的深刻性理念更强,是一个有益的信号,也是一个明确的引向,值得我们从事中学历史教学的同仁审视和反思。
  • 历史课堂教学语文应做到“三精”
  • 作为历史教师,不仅要悉心钻研专业知识、用心改进教学方法,还要在课堂语言表达方面狠下工夫。教师用富有逻辑的语言去讲解知识、用富有激情的语言去感染学生,可以使课堂效果事半功倍。在历史课堂教学中如何才能更好地发挥语言艺术的作用呢9基于教学实践和学习,
  • “中国古代的科学技术成就”教学设计——以人民版必修3专题2第1课为例
  • 关于“古代中国的科学技术”,课程标准的要求是:“概述古代中国的科技成就,认识中国科技发明对世界文明发展的贡献。”结合必修三着重反映人类社会思想文化和科学技术领域的发展进程及其重要内容,通过学习了解中外历史上思想文化和科学技术领域的重大事件、重要现象及相关人物,
  • 历史课堂材料教学要把握好“度”——以《毛泽东思想的形成与发展》为例
  • 精选材料组织历史课堂教学,有利于培养学生的历史思维和研究能力是同仁们的共识,但如何有效地使用材料提升教学有效性则是迫切需要关注的问题,下面就以《毛泽东思想的形成与发展》一课为例,就如何“适度”选择和使用材料阐述几点拙见。
  • 历史课堂“学教做互动”模式之教学环节的构想与实施——以《古代中国的农业经济》教学设计为例
  • 所谓“学教做互动”,是指学生的自主学习活动与教师引导的教学活动之间的互相作用,而连接二者的纽带是“做”。这里的“做”,可以是学生应用知识尝试练习的活动,也可以是动手解决问题的实践活动。其相关要求是“以学定教,以教导学,学教互动,做中反馈”,
  • 千万别做思想和智识上的“义和团”(戴季陶)
    学案设计的主要问题与解决对策(仲尧明[1] 姚锦祥[2])
    影响近代前期中国外交“三大观念”的回溯与探析(沈芝林)
    “驱除鞑虏”来源之概述--“历史教学中的辛亥革命”专题研究之四(冯一下)
    《欧洲宗教改革》教学漫谈(郭富斌[1] 李树全[2] 闫璟[3])
    日本文化传统的特质与表征概述--从历史现象的多元理解说起(江松贵)
    重读明清时期的“海禁”与“闭关”政策(赵文龙)
    理性是爱国情感教育不可或缺的要素--从《抗日战争》教学设计片段说开去(何平[1] 沈红芳[2])
    初中历史课要善于讲故事(陈伟国)
    历史教学要谨防概念化解释——从“男耕女织”模式下纺织业的地位说起(赵旭国)
    《古代中国的发明和发现》课堂实录(唐琴)
    历史课堂“质疑·体验·感悟”教学模式的探索与思考(林良展)
    乡土历史教育与中学课堂教学相结合的策略探究——从校本教材《巫溪历史文化》说开去(刘朝敏)
    初一导言课要说明历史的缘由与意义(黄文静)
    高考试题评价:但愿来自一线师生的话没白说--全国新课程卷41题意蕴分析与解答示例(孟凡明 彭环环)
    2012年全国文综卷(课标)试题内容之统计分析与复习展望(段家炎 吴志甫)
    2012年全国文综卷(大纲)历史试题特点和不足之我见(黄玉兴)
    超凡脱俗 理性回归——2012年广东高考历史试题概说(谭方亮)
    关注基础不偏 抓住主干不放——由2012年广东文综卷历史试题特点看备考方略(毛经文)
    2012年浙江文综卷试题特点与复习建议(胡杭军)
    我看2012年浙江文综卷第38、39题(马公启)
    山的沉稳 水的灵动——2012年安徽文综卷历史试题评述(黄文明 何学保 张彬)
    浅说2012年安徽文综卷历史试题的立意及导向(李代贵)
    白玉微瑕:我看安徽文综卷17题(祝庆松)
    敦厚·活力:2012年高考江苏历史卷浅说(杨志冲)
    兼容与激荡:历史论证题的意旨——2012年高考江苏卷第22题的启示(马宁)
    历史课堂教学语文应做到“三精”(林铃)
    “中国古代的科学技术成就”教学设计——以人民版必修3专题2第1课为例(王中文)
    历史课堂材料教学要把握好“度”——以《毛泽东思想的形成与发展》为例(李文伟)
    历史课堂“学教做互动”模式之教学环节的构想与实施——以《古代中国的农业经济》教学设计为例(陈德康)
    《中学历史教学参考》封面

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:陕西师范大学

    社  长:高经纬

    主  编:任鹏杰

    地  址:陕西省西安市长安南路199号陕西师范大学内田家炳教育书院9层

    邮政编码:710061

    电  话:029-85245894

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1002-2198

    国内统一刊号:cn 61-1036/g4

    邮发代号:52-28

    单  价:8.00

    定  价:96.00