设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 历史的意义与价值皆在王见在与末来
  • 人之能造物质文明与社会文化,皆不外将自然与人心本有之能力,使之由隐而显,由幽而明,由寂天寞地而地动天惊。此若无所增,又大有所增。此所增者在形式,不在材质。形式者,文也。故日人文、日文化、日文明。人文、文化、文明者,以人对自然之开发一面而言也。但是克就人在自然所造之文化自身看,亦复由二面构成。一面是文化中已成之具体成绩,一面是运用此一具体成绩之人之精神。此已成之具体成绩,原为人创造文化之精神所凝聚而成。而运用此具体成绩之人之精神,则可对此具体成绩之意义与价值,加以新认识、新理解、新开发。已成之具体成绩,谓之过去之历史。而认识理解过去历史之意义与价值,加以新开发者,谓之生生不已之人类创造文化精神。唯此生生不已之人类创造文化之精神,能创造人类未来之历史。
  • 历史意识绝非滥用历史将过去当代化
  • 所谓历史意识,在这个词汇的最好的意义上,指对发生于遥远和近来的事实持批判的客观态度。但是,在评价事实时,我们的历史学家并不具有摆脱意见和利益的能力。当探讨与当代无关的遥远的时代问题时,在其所属学派观点所允许的范围之内,历史学家还能保持客观的态度。然而,如果过去与现在有某种关系的话,那么在评价中.历史学家的民族的、教派的、社会的和经济的立场观点通常就要起作用了。……对于我们习以为常的是,最为丰富的知识和最为严重的偏见结合在一起。在我们的历史文献中,占首要地位的是那些有明显倾向性的论著。科学如此缺少教育意义地影响着我们的历史学家,以至于他们经常作为狂热分子附和本民族的意见。而不是像其职业所要求的那样,呼吁人们对事实作出审慎的评价。历史学家没有成为教育者,而始终只是学者而已。他们没有承担起由此也许能够真正为文化服务的任务。19世纪中叶对历史科学的文化希望,就像对建立民族国家和民主政府的文化希望一样,很少能够被实现。从而,受这种历史学家所影响的当代人的历史意识,不大可能对事实进行客观的把握。进一步说,与先前世代的人们理解他们的过去相比,当代人根本不可能更好地理解自己的过去,而只会过分强烈地从当代出发理解过去的意义。可以说,我们正在用现在替代过去,这并不能够使我们感到满足。我们要始终拥有当代化的过去,并且想通过这一点来肯定自己。在热衷于不断地体验和信奉我们的历史变化过程时,我们用对过去的人为关系取代了对过去的正常关系。而且,为了从过去引申出我们的要求、意见、感受和激情,并且使它们合法化,对于一切当代的东西,我们都要发现它们在过去就已经存在,因此也就滥用了过去。在我们博学的历史知识的目光下,出现了一种为了民族的需要而制造的历史。在这种历史中,民族和教派的幻觉有了牢固的支撑,我们的历史教科书也成了历史谎言的渊薮。对于我们来说,这种对历史的滥用是必然的。支配我们的理念和信念,不能够得到理性的论证。从而,除了“从历史上”为它们提供了基础之外,我无别无选择。
  • 史学:穿越时空的生命关照
  • 法国年鉴学派的一代宗师马克·布洛赫因儿子“历史有什么用”的一个质问而写了《为历史学辩护》,因为,在布洛赫看来,“这个质问切中要害”,且“恰恰是针对史学存在的理由而言的”。诚然,一门学科要为人们所认可,需要有其“存在的理由”。在这个物欲横流、众声喧哗的时代,一方面“历史无用论”悄然抬头,另一方面“戏说”历史又为人们津津乐道。面对史学的这种尴尬,“历史有什么用”的问题似乎再次摆到史学同仁的面前,大有澄明的必要。史学的作用,是司马迁的“究天人之际,通古今之变”,司马光的“鉴于往事,有资于治道”,抑或培根的“读史使人明智”?或许都不恰当、全面。笔者认为,对个人而言,史学是一种穿越时空的生命关照。一、史学的坐标:时间与空间
  • 回望千年,我该把学生引向何方——“汉武帝时代”课前的多元联想与阅读思考
  • 如果说根据数学实际筛选、补充和重新整合教学素材是上好历史课的重要条件,那么教师把对课标的认识、对课程的构愈和对教学的理念——自己内心所理解了和明白了的东西,通过一定的教学策略和行动,转化为学生的东西,学生也能理解和明白,就是好的历史课堂,就是有效数学。教师在课前想得多、读得多,更能从历史教育角度引导学生认识历史、理解历史,让学生学会多角度者历史,即学会总结和发现各种关系,见识不同观点,学会同情理解,学会从他人的角度来看问题,提高理性批判思雏能力和人文素养。
  • 长征途中的同龄人——让学生在小红军故事中感悟成长
  • 我们认为,要将《普通高中历史课程标准》之“课程目标”中说的“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解…‘确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,培养坚强的意志和团结合作的精神,增强经受挫折、适应生存环境的能力”落到实处,不仅要认真研读课标和教材,更要根据学生实际筛选、补充和重新整合教学素材,引导学生在历史学习中与历史对话,进而理解现实、感悟生活,以实现学科教育教学目标及情感态度与价值观的引导。在教学《历史》必修一“中国共产党领导的新民主主义革命”这一内容时,我们根据中学生以自我为中心倾向明显,处于世界观、人生观和价值观形成时期的实际情况,结合“红军长征”以及地方史资源、红军长征史上与中学生年龄相仿的小红军的故事,对中学生进行情感态度与价值观教育,激励学生学习革命前辈的优秀品质、继承优良传统。
  • 学术盛宴 精神洗礼一聆听高端报告的感受与思考
  • 2012年7月中旬,全国历史教师教育专业委员会第四届年会暨学术研讨会在南京举行。我们没有感受到前人所言的“四大火炉”的炙热,时阴时晴的天气,反而使人感觉一丝清凉,也为烟雨迷蒙的南京增添了几分静谧,让人越发体会到六朝古都的历史厚重,进而预感,这是一次收获的盛会。这次研讨会三天九个单元,安排紧凑而不紧张,讲座、互动交流、工作餐、展示课、沙龙,每个人都不约而同地加快言行速度,生怕浪费了时间,耽误了任何一个可以产生精彩的瞬间。我们参会,憧憬来自于2009年西安年会、2010上海年会和2011年大连年会的报道以及参会同事回来后的激动与强烈推荐——能够听到最新的历史前沿学术报告,能够观摩特级教师别具匠心的精彩课堂,能够一睹学术与教育大家的风范,能够激发对历史教育的深刻思考,能够浏览古城风韵,这些成为我们南京之行的强大动力。事实证明,不虚此行,受益匪浅。于此,只谈谈两场高端报告给我们的启发与思考。
  • 相遇与相蚀——我看王生老师“资本主义世界市场的形成与发展”一课
  • “资本主义世界市场的形成与发展”是一节经济史高三复习课,王生老师从解释资本主义世界市场的概念,到整理形成过程中三个节点的阶段特征,再到比较发展中的实质性问题——厘清文明史观的认识,层层递进,演绎推理,呈现了一部55分56秒的历史悬疑大片。期间,以科技发展为主线,环顾两次工业革命前后呈现的贸易形式、主导国家和思想、资本运作、商业中心及分工方式的变化等历史知识;兼获若干市场延展后促成国际货币金本位制和自由贸易原则确立、跨国公司的广泛建立、宗主国和殖民地间反哺互动、从垂直分工扩大到水平分工出现等思维角度,移步换景,推陈出新。诚如一位听课教师所言:王老师的课是以眼力见高度,以功力见深度。高山仰止,向往之余,我确实也产生了困惑。第一,作为历史教师,课堂教学优先考量的因素是什么?第二,作为历史教学,是否要遵从一些科学的方法和规范?毫无疑问,本课凝聚了王老师大量的心血,显示了王老师深厚的底蕴和丰富的经验,若以文字实录衡量,课堂教学内容可达到1万2千字左右,或可再加上近4千字的课后反思。但据统计,学生发言合计仅6分22秒,1134个字,其中还充斥着相当多的感叹词、助词和语气顿挫,问答质量较差,特别是最后的高潮——文明融合部分,更有长达7分钟的学生缺席;而以课堂教学的实际效果来看,授课教师字字珠玑、舌灿莲花,但一些理论、例证在听课老师中都很鲜见,“难”“繁”恐怕也是学生们感同身受的。如第50分钟出现的《真人代歌》和《颜氏家训》,第54分钟出现的《吠陀经》和冲击一反应模式。无怪乎王雄老师追问:“这是历史吗?这是历史课吗?这是一节历史课吗?”无怪乎有老师追问:“概念教学怎样才能把课上得简单?”“史料教学可否以时问换取空间?”
  • 了解·理解·同情——听杨奎松教授报告有得
  • 七月盛夏,六朝古都,虎踞龙盘之地——南京。笔者参加全国历史教师教育专业委员会第四届年会,有幸聆听了华东师范大学杨奎松教授关于中国近现代史研究的报告,在明白历史研究的基本追求、方法以及态度的同时,更有胜读十年书之感。1.历史了解杨奎松教授明确强调:历史研究,首重求真,要最大限度地还原真实的历史。如何求真?求真要尽量穷尽材料。如今,国内外档案资料的部分解密、民间史料的大量出现,都为了解中国近现代史提供了有利条件。以中国共产党成立为例,有关中共上海发起组建的史实,几十年来,我们几乎没有能够取得任何实质性的进展。
  • 践行课改使命 促进课堂重建——全国历史教师教育专业委员会南京年会的感悟与思考
  • 2012年7月中旬,一群热爱历史教育的人汇聚南京,让关于历史教育的学术研讨陡然升温。尽管是暑期,在南京市第十二中学的报告厅,来自湖北的王英姿、江苏的王生两位特级教师以及两个班的同学们,为了“深挖掘历史教育内涵,提升历史教育质量”(大会主题),给来自全国各地的教师奉献了两节历史展示课。两位王老师的展示课,首先展示了作为中学历史教师对历史教育的热爱(核心是对学生的热爱)。他们精心的备课,严谨而又热情的上课,与会老师的听课,以及对这两节课的热烈研讨,显示出与会者对“历史教育”这个话题执著。从某种意义上说,两节展示课呈现了历史新课程教学的探索成果,最突出的莫过于教师教学方式的变化以及由此引起的学生学习方式的变化。
  • 且行且思:提升教研指导力的实践性认识
  • 作为一名教研员,笔者在工作中时常会有这样的感触:教师认为理论都懂,但就是不知道怎么落实到教学中去。他们希望教研员能秉持与一线教师共甘苦的精神,通过真切的教学实践,用实际行动去解决问题,而不仅仅是说教。事实证明,通过教研员实践课,和广大教师一起去感受课改、实践课改,共同发现问题、解决问题,并用平等的心态与合作的态度去开展教师培训,是提升教研指导力的重要方式。笔者通过每学期一次的教学实践课,将行动与反思相结合,累积了不少心得体会,这些收获成为提升教研指导力的重要支撑。一、开展教研员实践课的重要性1.理论与实践相结合的需要。教研员的主要职责是进行教学研究并开展教师培训。基于前者,教研员必须掌握理论知识,通过多种学习渠道提升自己的专业素养,同时要深入基层学校,通过听课、交流等方式了解一线教师教学中的困惑。但所有前者的努力最终都指向后者,即开展教师培训,助推教师专业能力的提升。因此,教研员的理论也必须到课堂中去实践,经实践证明科学可行的才可以落实到教师培训中去,经实践证明尚有缺陷的,则还需要通过继续研究、实践进一步完善。说到底,只有将理论与实践相结合,教研员开展的教师培训才不至于纸上谈兵,其科学性才有了依据。
  • 高考试题评价:但愿来自一线师生的话没白说 历史教学指南的“信号灯”——2012年全国新课程卷第40题评析
  • 一件事情总是被做好,人们可能不再用过多心思去关注它,因为不担心做不好。高考试卷试题却总是备受关注,说明了什么?至少说明没完全做好。本来,“考试领导教学”是很自然、很正常的事,可是有的命题专家坚决否认这一事实,是不是不愿担当“导向”责任?未可知。这些年,不少地方的读者反映他们学校历史学科的高考成绩总比其他学科低,导致教师抬不起头、学生很沮丧。这究竟是谁的问题?能不能全怪师生?倘若不能创造支持学科教育发展的环境,而是老去伤害师生教学历史的信心和自尊,结果将如何?毋庸讳言,这对于历史学科教育的发展来说,毕竟不是一个好兆头。虽然这话听起来有些不客气,但我们在这里选登文章时,还是尽可能挑“说好的”来说。高考关乎基础教育走向,这么大的事,大家认真讨论是很有必要的,历年的讨论,总出现一些非常有价值的意见,可是被采纳的究竟有多少,或许尽人皆知。创造一个交流、沟通、协商的有效机制和良好环境吧,互相帮帮忙把事情做好,而不是互相埋怨。我们对包括命题改革在内的高考改革,总是抱有美好的期待。对此,我们当然还要拭目以待!
  • 由高考试题看“改革意识”的引导——从2012年全国新课程卷说起
  • 高考历史“考试说明”强调历史学科考查以历史知识、历史学科能力和历史学科素养为主,新课程设计强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维一体”的课程目标,并明确提出:“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”具体到历史高考,表面来看,情感态度与价值观作为一种潜在的精神体验没有在高考中明确要求,公民意识、人文素养也很难在高考试题中呈现。然而,研究近两年全国新课程卷历史试题,不难发现,大量试题都隐含着对历史观念的考查,也渗透着对公民社会所需要的正确的情感态度与价值观的倾向性引导。认真研究高考试题的这种导向,既有利于日常历史课堂教学认真落实课程标准的情感态度与价值观目标,也有利于准确把握高考命题人的命题意图,指导学生掌握合适的、正确的答题方向。从一定意义上说,公民意识涉及方方面面,需要思考的问题也很多,就目前而言,树立正确的改革意识尤其紧迫。我们认为,2012年全国新课程卷历史试题在这方面做出了一些探索,主要体现在以下三个方面。首先,明确改革的方向只能稳步向前
  • 要重视学生解答选择题的思维过程——从2012年全国新课程卷24题的调查说开去
  • 文综考试结束后,好多考生想印证自己做的选择题答案,围着我说他们的选择以及理由,而说得最多的是24题,或许是因为这是历史学科的第一道题,他们的印象比较深刻。听了多名考生的答题情况,颇有感慨。在这里呈现他们的答题思路以及笔者的分析和反思,希望与广大同行交流、提高。2012年全国新课程卷24题原题如下:汉武帝设置十三州刺史以监察地方,并将豪强大族“田宅逾制”作为重要的监察内容,各地财产达300万钱的豪族被迁到长安附近集中居住。这表明当时A.政权的政治与经济支柱是豪强大族B.政治权力与经济势力出现严重分离C.抑制豪强是缓解土地兼并的重要措施D.经济手段是巩固专制集权的主要方式
  • 动机·行为·效果——关于2012年高考历史选择题考生感受的调查反恩
  • 凡教学,自然离不开教育者的教学动机,在相关教学动机支配下的教学行为,以及由此产生的教学效果。新一轮历史课程改革以来,高中历史教师教学动机、特别是高三历史教师的教学动机是什么?在这种教学动机支配下,他们是一种什么样的教学行为?而这些教学行为又取得了怎样的教学效果?面对这些问题,回答肯定不一,仁者见仁、智者见智。无论如何回答,多少都会有共性的东西。我敢说,在众多回答中,有一点应是共同的:在新课程理念指导下,在历史高考指挥棒的指挥下,培养学生的历史学科素养和解决历史问题能力(主要是指高考历史大纲所要求具备的获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题),应是当今高中历史教师的课堂教学动机与教学行为、特别是高三历史教师的课堂教学的动机与教学行为的主流。
  • 2012年高考安徽历史试题的特点及教学启示
  • 2012年高考安徽文综卷历史试题匠心独具,充分体现了时代主题,对中学历史教学具有一定的启示作用。关于高考试题体现的时代主题,华南师范大学黄牧航教授有过较全面的论述,并总结了近年来高考历史全国卷及地方卷关注的10个方面,即:制度创新;社会改革;民主共和;理性爱国;生态文明;社会保障;民族团结;和平发展;有效政府;公平效率。其中制度创新不仅涵盖政治领域,也涵盖经济领域和文化领域;民主共和应为走向宪政;理性爱国应包含国际理解;民族团结应包含民族融合;公平效率应包含经济改革,以及市场经济、自由贸易等。”。这10个方面在一定程度上体现了当今社会的主流价值观,也折射出了历史教学关注的长效热点。安徽卷第14题“北宋商业的发展”、15题“经济重心的南移”、16题“近代钱庄的出现”、18题“农村经济体制改革”、20题“英国工业革命的市场条件”、22题“金砖四国的经济发展”考查“经济发展”;第13题“选官用人的标准”、21题“美国联邦制的确立”考查“制度创新”;第17题“张勋复辟”考查“民主共和”;第19题“《十二铜表法》”考查“法制建设”;第36题考查“民族问题、民族政策与国家统一”;第37题考查“思想解放与制度发展、经济活动之间的关系”。这些试题多以材料入题,设置情境,将时代主题融人到试题当中,目的在于引导学生关注人类、关注社会、理性思考。
  • 2012年高考上海历史卷第37题评析
  • 2012年高考上海历史卷第37题是一道逻辑推理题,原题如下:37.开国议政假设你是宋初的决策者,需要做出一项重要的决定——是否大力推行科举制。决策之前,你需要考虑的因素如下:
  • 历史课堂要把学生感兴趣的知识讲清楚一关于“陶片放逐法”几个问题的回答
  • 如果说教师将要教学的知识与学生的当前生活相结合,可以让课堂教学更加生动和诱人,那么将学生感兴趣的历史问题和教学内容自然适切地结合,无疑可以提升课堂教学的针对性和有效性,使学生参与到有趣的、有的放矢的学习中,促使学生思考、推理、分析和提问.直至明白历史学习的意义。着眼于教学研究,就耍在实践总结、理论学习、实际操作上下工夫,刘东兴老师关于“陶片放逐法”几个问题的回答,或许还有这样那样的不足,但这种尝试回答学生感兴趣的历史问题的教学设计和教育恩考,应该说是一条值得探索的提高自身专业素养、引导学生成长、积累教学经验的途径。
  • 我眼中的战争史好课——以人教版“走向世界大战”一课为例
  • [人教走廊·开栏调]我们生活的世界,纵看是历史。横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法。来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的,编、读、教、学诸方同仁,漫步其中。撰稿参与,阅读思考。交流协商。互动互助.广盖教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用.乃专栏之最大愿望矣。
  • 历史教学应减少定性的结论
  • 在围绕人教版必修三第五单元“从‘师夷长技’到维新变法”如何教学的市级教研活动中,授课老师在单元导言部分以阶级定性为主线,梳理了从林则徐、魏源等地主阶级抵抗派到康有为、梁启超等资产阶级维新派、再到陈独秀、胡适等资产阶级激进派的活动,介绍他们向西方学习的路径和方法。在课后的评课环节,有位老师认为:上课伊始就对近代中国历史上的不同人物进行阶级定性显得生硬,导致学生只是记住老师告诉的结论,没有思维展开的过程。在集体研讨环节,有位老师就新文化运动中的知识分子能否算资产阶级激进派提出质疑,主要理由是:这一群体的知识分子之间存在巨大差异,而且他们中有些人后来还成为无产阶级运动的领袖,比如李大钊和陈独秀。由此听课老师又引申出一个新问题:在历史新课程教学中,是否应少下简单的定性结论。应该说,这是一个见仁见智的问题。下面笔者就这个问题,以近代中国社会各阶级的群体构成为例谈一些看法。
  • 美的巡礼 智的飞跃——例说《美的历程》对文化史教学的启示
  • 伴随着历史新课程教学的深入,如何才能切实提升文化史教学的魅力和效力成为一线教师探索的重点之一。笔者在阅读李泽厚先生《莱的历程》中得到一些启示,呈现在这里,期望与同行共享。
  • 别样的雅典奴隶
  • 奴隶制时期的雅典,不仅奴隶数量多,而且使用范围广,对此,初中、高中历史教科书都有叙述。如岳麓版必修I第6课《雅典城邦的民主政治》中说:“雅典有7万-9万奴隶,在主人家中充当家奴,在农业和手工业中充当耕奴、工匠、苦力……雅典还有约700名公有奴隶,从事保安、监狱看守、清洁等工作。”川教版九年级上册第4课《古代希腊》中说:“有的城邦还让奴隶充当被认为是‘贱业’的警察、书记员。奴隶没有人格,没有自由,他们被看做‘会说话的工具’,可以出租与买卖,许多地方还设专门买卖奴隶的市场。”或许是由于教科书和其他媒介上有类似的描述,所以一提到奴隶,我们头脑中常会出现这样的画面:蓬头垢面、干枯憔悴、衣衫褴褛,在主人的皮鞭与斥骂下,从事着最肮脏、最危险、最卑贱、最艰辛的劳动,“理所当然”没有报酬,衣食无着,生命朝不保夕。然而,翻阅有关雅典的历史书籍,我们发现,雅典奴隶的生活和待遇与我们想像的不完全一样。一、拿薪水的雅典奴隶
  • 岳麓版必修Ⅱ第9课“改变世界的工业革命”教学设计
  • [岳麓谈新·开栏词]岳麓传统,尤尚“博学多思”“知行互发”“实事求是”“明体达用”,今岳麓人承其志,组编历史教科书,参与中国历史新课改。可谓激扬文字、励精图新。岳麓书社与本刊合办“岳麓谈新”专栏.邀中学师生赐稿参与。以岳麓版历史教科书内容为主要依托,探讨课改的新理念、新思想、新内容、新方法、新实践,一切皆求力行新课程之“新”。岳麓谈新,以文会友,交互协商,用心谈新。岳麓谈新,热忱期待您参与!
  • 在学习中进步在实践中成长——我与《中史参》的故事
  • “中学教学参考”多数期刊创刊已届40周年,本刊创刊虽然稍晚(1979年),也特别欣喜于这“不惑”之喜,因为我们八刊是一个和谐的整体,几十年来始终团结一致,凭依不断的改革创新,赢得了有目共睹的成长、进步和发展。如今,八刊又要一起行动,以更深刻的改革创新,来隆重庆祝自己的生日了。我们在本刊2012年第5期卷首位置发布了《继续请教读者全面诊断问题再谋办刊创新》消息,非常诚恳地向全国广大读者请教,求思想、求方法、求策略、求智慧,得到了明友们很有力度的响应,有基于诊断的建议,有高屋建瓴的点子,有真心实意的批评,有诚心诚意的提醒,有殷殷垂念的鼓励,更有与《中史参》相识、结缘、共成长的精彩故事。我们感动于读者心声,也坚定了办好《中史参》的信心。我们将凝聚千千万万读者的智慧,用真情和行动,续写我们与广大读者共同成长、共同进步、共同发展的更加精彩的故事。
  • 化作春泥更护花——《中史参》引我命题与创新
  • 我与《中史参》结缘快20年了。1993年,我迈出大学门,步人中学门,走上教师工作岗位。那时的我,既苦于没有太多的时间实习,又苦于没有合适的教学参考资料,所以对如何上好历史课、什么是好的历史课堂教学“两眼漆黑”。就在我内心困惑、难以前进时,老教师桌上《中史参》1993年8-9期合刊给我了思路和方向。
  • 为有源头活水来——“走近名师”促我成长
  • 《中学历史教学参考》从2008年第1期开始,通过“走近名师”这一栏目,先后刊登了多位历史老师撰写的个人成长故事。如李惠军老师的《困学苦旅》、庞友海老师的《超越自我,乐在其中》、孙双武老师的《怡心书香,探索守望》、徐赐成老师的《摆好pose,亮出姿态》、胡柏玲老师的《成长在梦想路上》等,在广大历史老师中引起了很大的反响。在静谧的夜晚,守一盏孤灯,静下心来品读这些老师凝聚心血、饱含真情、充溢智慧、闪烁灵光的文字,仿佛在与他们进行心与心的交流。我始而惊叹、进而折服,继而受到启发和激励,决心从困顿浑噩中走出来,到广阔的世界里去,继续努力追寻我那“做一个有思想有追求的历史老师”的梦想。
  • 历史前后的推手——“解放战争”教学设计
  • 设计思路 对于“解放战争”这一内容,《高中历史课程标准(实验)》没有单独给出明确的学习要求,只是笼统地提出:“概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实,认识新民主主义革命胜利的伟大意义。”从中可以看出,课程标准把“解放战争”置于新民主主义革命的大背景之下。一般认为,新民主主义革命始于五四运动,止于中华人民共和国成立。其历史使命与旧民主主义革命相同,即取得民族独立、实现国家富强。抗日战争的胜利,是中国人民一百多年来第一次取得反对外来侵略斗争的完全胜利.使中国在民族独立方面有了极大的进步,此后历史使命的重心自然就落到了国家富强方面。要实现国家富强,和平、民主是必由之路,“解放战争”一课所述即是中国人民追求和平、民主的历史进程。
  • 谁持彩练当空舞——从沈为慧老师“解放战争”一课教学设计说起
  • “解放战争”~课知识点众多,线索错综复杂,教学难度很大。教学实践中发现,有的教师在教学时自说自话,不顾学生的知识基础,甚至忽略学生的参与;有的教师深受线型思维模式的影响,把复杂的历史公式化、结论化;有的教师激情有余但反思不足,忽视了情感态度与价值观目标的达成,未能深入挖掘这段历史深刻的思想价值。对于“解放战争”一课,沈为慧老师慧眼独具,设计新颖。现从三个方面谈谈我们对本课设计的体会。一、设置悬疑,引领学生探究历史
  • 多元评价背景下高考历史试题的创新与思考——以2012年高考北京文综卷第16题为例
  • 由于种种原因,高考在当今具有强烈的社会性,也是长期以来社会关注的焦点问题之一。每年高考试题与考生见面之时,便是社会各方对其进行评议开始之时,因为,高考试题关乎考生、教师、中学、大学、家庭、社会,大有“牵一发而动全身”之势。2012年高考北京卷历史试题一亮相,其中第16题就引来了不同的看法。原题如下:
  • 历史程序性知识教学的实践与思考
  • 作为认知心理学上的一个概念,程序性知识是指运用知识去解决具体问题的方法和技能。历史程序性知识是指关于“历史这门知识是如何而来”和我们“如何知道”(knowhow)”它的知识。与陈述性知识主要包括人名、事件和年代等通过记忆能掌握的知识相比,历史程序性知识鼓励学生去“做历史”(dohistory),而不是接受历史。正如历史教学法专家汤普森所说:“学校的历史学习,最重要的足接触和反映那些探究的过程及获得知识的方法。”。“”历史教学的关键是要教给学生历史的组成结构和研究方法,以期养成学生的历史思维能力。一、历史程序性知识教学的实践状况
  • 现代中国的科技、教育与文学艺术
  • 1.1964年1月毛泽东在会见外国友人爱泼斯坦谈起国际形势时说:“帝国主义是实用主义……现在他们看不起我们,因为我们只有手榴弹,没有原子弹。”这说明①只要有了原子弹,就能与帝国主义平起平坐②先进科技成果,有利于提高国家地位③中国此时开始注意研制原子弹等极端科技④毛泽东此时侧重从战备角度出发估计形势
  • 中国近现代社会生活变迁
  • 1.康有为1898年曾递呈光绪帝《请断发易服改元折》:“今则万圈交通,一切趋于尚同,而吾以一国衣服独异,则情意不亲,邦交不结矣……中国宽衣博带,长裙雅步而施万图竞争之世……诚非所宜。”这表明A.康有为揭开了“断发易服”的序幕B.断发易服带有政治革命的色彩C.断发是为了迎合西方的工业文明D.易服是为了适应国际交往的需要
  • “刊庆论道·全国中学教研与论文写作研修会”掠影
  • 陕西师范大学副校长游旭群、人民教育出版社总编辑韦志榕、总社董事长高经纬先后致辞;陕西师范大学资产经营公司总经理马进福、总社社长刘东风等领导向与总社中学教学参考杂志社、基础教育研究院建立战略合作关系的50余所基地学校授牌;总社副社长兼中学教学参考杂志社社长马小为主持开幕式;总社基础教育研究院院长任鹏杰主持专家报告会。
  • [笔随心舞]
    历史的意义与价值皆在王见在与末来(唐君毅)
    历史意识绝非滥用历史将过去当代化([法]阿尔贝特·施韦泽)
    [思想之旅]
    史学:穿越时空的生命关照(丁林兴)
    [教育叙事]
    回望千年,我该把学生引向何方——“汉武帝时代”课前的多元联想与阅读思考(田颖城)
    [观点与素材]
    长征途中的同龄人——让学生在小红军故事中感悟成长(李宏伟[1] 杨作峰[1] 宋东江[2])
    [特别关注]
    学术盛宴 精神洗礼一聆听高端报告的感受与思考(田雪莲 孟伟)
    相遇与相蚀——我看王生老师“资本主义世界市场的形成与发展”一课(张轩)
    了解·理解·同情——听杨奎松教授报告有得(伍学文)
    践行课改使命 促进课堂重建——全国历史教师教育专业委员会南京年会的感悟与思考(李付堂)
    [教研之窗]
    且行且思:提升教研指导力的实践性认识(鲍丽倩)
    [评估论衡]
    高考试题评价:但愿来自一线师生的话没白说 历史教学指南的“信号灯”——2012年全国新课程卷第40题评析(王邵励)
    由高考试题看“改革意识”的引导——从2012年全国新课程卷说起(华春勇 史小军)
    要重视学生解答选择题的思维过程——从2012年全国新课程卷24题的调查说开去(李隆启)
    动机·行为·效果——关于2012年高考历史选择题考生感受的调查反恩(匡志林)
    2012年高考安徽历史试题的特点及教学启示(李广元)
    2012年高考上海历史卷第37题评析(逯成武)
    [教材与教学]
    历史课堂要把学生感兴趣的知识讲清楚一关于“陶片放逐法”几个问题的回答(刘东兴)
    [人教走廊]
    我眼中的战争史好课——以人教版“走向世界大战”一课为例(陈国清)
    [课程论·教学论]
    历史教学应减少定性的结论(卢元伟)
    [课例述评]
    美的巡礼 智的飞跃——例说《美的历程》对文化史教学的启示(刘畅)
    [备课参考]
    别样的雅典奴隶(武其芳[1] 姚焕成[2])
    [岳麓谈新]
    岳麓版必修Ⅱ第9课“改变世界的工业革命”教学设计(相龙刚)
    [编读往来]
    在学习中进步在实践中成长——我与《中史参》的故事(李树全)
    化作春泥更护花——《中史参》引我命题与创新(董运动)
    为有源头活水来——“走近名师”促我成长(王先进)
    [教学设计]
    历史前后的推手——“解放战争”教学设计(沈为慧)
    谁持彩练当空舞——从沈为慧老师“解放战争”一课教学设计说起(何凌[1] 吴平[2])
    [命题研究]
    多元评价背景下高考历史试题的创新与思考——以2012年高考北京文综卷第16题为例(李林川)
    [课程论·教学论]
    历史程序性知识教学的实践与思考(刘艳萍)
    [征题精选]
    现代中国的科技、教育与文学艺术(尹正驰)
    中国近现代社会生活变迁(余春玲)
    [特别关注]
    “刊庆论道·全国中学教研与论文写作研修会”掠影
    《中学历史教学参考》封面

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:陕西师范大学

    社  长:高经纬

    主  编:任鹏杰

    地  址:陕西省西安市长安南路199号陕西师范大学内田家炳教育书院9层

    邮政编码:710061

    电  话:029-85245894

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1002-2198

    国内统一刊号:cn 61-1036/g4

    邮发代号:52-28

    单  价:8.00

    定  价:96.00