设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 历史教育学研究著述提要(五)
  • 文集是历史教育学研究中的重要组成部分,既体现了一个研究群体的志向和水平,也反映了一个学者的学术兴趣和个性。文集往往能够集合一个课题或群体的研究成果,能够多角度、多层面地呈现研究内容的深度和广度。
  • 美国对日本天皇及天皇制度的庇护——兼论日本的“有条件”投降
  • 近代天皇制是19世纪末日本在向帝国主义过渡过程中建立起来的。1890年10月,日本发布《教育敕令》,强调国民都要忠于天皇,并规定“神道”为国教,强调国民信仰,宣传天皇就是“人问活神”。此后几十年间,天皇专制政权极力发展军国主义,对邻近亚洲国家频繁发动侵略战争。原日本玉川大学教授若檄泰雄在《日本的战争责任》一书中说,是天皇和天皇制使日本走上了狂妄扩张、穷兵黩武的毁灭之路,天皇和天皇制是日本发动侵略战争的罪魁祸首。然而,二战结束以来,天皇制度在日本被保留下来,头号战犯天皇也未受到制裁和审判。本文拟对这一历史怪现象形成的原因作一分析。
  • 难以谢幕的帝国——读尼尔·弗格森《帝国》有感
  • 英国历史学家尼尔·弗格森说他之所以写作《帝国》一书,主要是想回答两个问题:其一,“这个远眺欧洲大陆西北沿岸的多雨的群岛国家何以在全球称霸?”其二,“这个帝国的存在究竟是人类的一大幸事,还是不幸?”同时,又一再声明,他写作些书无意于为大英帝国立传和为那些不光彩的事情翻案。史学家不想客观地写史,究竟意欲何为呢?弗格森的写作动机深深地吸引着我阅读他的《帝国》。
  • 爱国不需要理由但需要理智
  • 【写在前面的话】近年来,日本政府在钓鱼岛问题上不断挑起事端,由此引发了中日之间的紧张、对峙。在多数民众冷静和理性的抗议中,也出现了一些不和谐的极端言行,此类偏激举动颇能蛊惑部分血气方刚的青少年学生。作为担当中学历史教育重任的我们,理应责无旁贷地承担引导之重任。
  • 中学历史教学与人性教育问题的思考——从“猪八戒”是什么化身的争议说起
  • 考试结束后,学生们和以往一样,聚在一起交流答案,但也有不同以往的地方,因一道选择题激烈争议。原题如下:
  • 用“大历史观”引领课堂教学的实践性认识
  • “大历史”概念是由历史概念拓展而来,是从更为宽泛、更为广阔的角度来重新审视与定位历史的社会功能。其首倡为黄仁宇先生。为什么称“大历史”?用黄先生的话说就是:“将宏观及放宽视野这一观念引入到中国历史研究里去。”其观点包含:(1)从小事件看大道理;(2)从长远的社会、经济结构观察历史的脉动;(3)从中西的比较揭示中国历史的特殊问题;(4)注重人物与时势的交互作用、理念与制度的差距、行政技术与经济组织的冲突,以及上层结构与下层结构的分合。由此可以看出,黄先生的“大历史观”强调背景和事件发生的众多原因的联系和因果关系。
  • “局内人”还是“局外人”——我看2012年全国新课程卷第26题
  • 研读近年的历史高考试题可以发现,材料型选择题已经成为高考选择题的主流题型。新材料的选取、新情境的创设会令人眼前一亮。这种情形下,作为载体的历史材料本身的选取、运用就显得尤为重要。笔者认真研读2012年全国新课程卷第26题,在赏析的基础上对其选材、设问、选项作了推敲,形成了一管之见,以就教于方家。第26题原题如下:
  • “以学定教”:高中历史教学的应然选择
  • “以学定教”是指从学生“学”的实情和需求出发,教为学服务,使教有助于激发学生的内在学习动机,开发学生的创造潜能。正如学者所说:“任何教学都是在学生现有的身心发展基础上进行的,这些基础就是儿童的素质,既是教学的起点,又是教学的落点(过程)和终点(目标)。””’也就是说,从学生的角度分析,教必须立足于学生的知识准备和认知特点、必须关注学生的实际接受能力和学习水平以及着眼于学生的学习期待。但笔者从听课、参加备课组集体备课活动以及对教师和学生的调查情况看,发现“重视教,忽视学”的现象仍普遍存在。为了真正落实新课程理念,笔者认为,“以学定教”是高中历史教学的应然选择。
  • 借助“苹果”认识与理解经济全球化的影响
  • 关于“经济全球化的趋势”这一内容,课程标准的要求是:“了解经济全球化的发展趋势,探讨经济全球化进程中的问题。”从高中历史教科书看,有关这一课的知识点偏多且分散、内容又较为宏观。以往对此课的处理,往往采用多个案例进行辅助教学,但冗杂、且略显陈旧的案例往往让学生感到乏味枯燥,学习效果不甚理想。事实上,“经济全球化的趋势”一课有其独特优势——贴近现实生活,内容丰富,学生易于理解。因此,上好此课的关键在于选好案例——教学素材,从学生角度出发进行灵活运用。为了上好这课,我曾大量阅读寻找案例,在寻找、对比的过程中,最终选择了时下风靡全球的iPhone手机及其厂商苹果公司作为案例辅助教学。
  • 年鉴学派理论对高中历史教学的启示——从高考试题的变化说起
  • 年鉴学派是20世纪三四十年代诞生于法国的一个史学流派,提倡研究“整体的历史”,主张把研究重心从政治史、经济史、大事件、大人物,转到社会生活、地理环境、都市发展、小人物等貌似琐碎、边缘的领域,注重采用如社会学、计量学、民俗学、人口学、民族学、生态学、心理学等跨学科的理论与方法研究历史。这一理论不仅深刻影响了整个现代西方史学的发展,而且自20世纪八九十年代传人中国之后,以其对传统史观的猛烈抨击和全新的史学研究视角,在促进史学研究者开阔视野、更新理念、转换范式、拓展方法等方面产生了深刻的影响。研究近几年全国各地的高考试题可以看出,年鉴学派理论对高考试题命制的影响还是比较明显的,
  • 教科书应及时反映史学研究成果——以中国古代史内容为例
  • 学术界关于中学历史教科书的研究,大多集中在新旧、不同版本体例、内容的特点、纰漏等方面,很少涉及将史学研究新成果及时引入教科书的问题。自然科学的研究成果有一个立即普及以服务社会的问题,同样,历史学的重要成果也应该及时惠及民众,而惠及民众的最佳途径是将重要成果写进中学历史教科书。本文拟对中学历史教科书是否反映了重要的史学研究成果,应如何反映最新研究成果等问题进行研究,并在建立编写教科书的长效机制等方面提出了一些粗浅建议,谨供有关专家参考。
  • 关于“走向世界的资本主义市场”教学的思考
  • “新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展”是经济史中的重要内容,从1500年前后到21世纪的今天,人类社会的重大事件与世界市场都有密切联系,所以,这一内容在教学和高考中都十分重要。笔者就此提出两点思考。
  • 体验·构建:综合探究课的设计与实施——以“寻根问祖话姓氏”为例
  • 新一轮课程改革强调学生学习方式的转变,倡导学生自主学习,以提高创新意识和实践能力。因此,老师除了教授学生应该掌握的课本知识外,更应该针对学生的求知欲望和好奇心理,为学生构建开放的学习环境,营造获取知识、并将所学知识运用于实践的氛围,让学生在探究中增强创新意识、锻炼实践能力。为此,2011年暑假前,我在任教的高一年级1—4班(升入高二年级后,1、2班为理科班,3、4班为文科班)布置了一项作业:以你们的历史知识、能力和生活实际为基础,通过与长辈、亲属的交流和寻访,了解本家族的家谱以及与本家族历史相关的重要人物、事件;并据此撰写一篇心得体会(不少于1500字)。
  • 滴水藏海以小见大——用教科书注释丰富初中历史教学的实践性认识
  • 历史教科书的注释是对正文内容的补充说明,是教科书的有机组成部分,也是非常重要的课程资源。笔者认为,从一定意义上说,深刻细致地研读和分析教科书,明确教科书的编写原则、体例和特点,用心体悟、揣摩编者选材的良苦,是初中历史教师应该做的基本工作。而且,一线教师在研读教科书、挖掘课程资源的同时,还要做有心人、细心人,结合实际对历史教科书中的注释进行开发,发挥注释这一教学资源的作用,不仅能深化教学内容、提高课堂教学有效性,还可以收到“滴水藏海,以小见大”的功效。
  • 从经济理论与历史背景角度解读罗斯福新政
  • 在我们组织的高中历史赛课中,好几位选手选择了人教版第六单元“世界资本主义经济政策的调整”第17课“空前严重的资本主义世界经济危机”,并且多把注意力放在这场经济危机的原因、特点和影响上,没有从这一单元的整体结构上把握这节课的重点。关于这一课内容,课程标准的要求是:了解1929--1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响,认识罗斯福新政的历史背景。对经济危机是“了解”,两句话之间用的是逗号,说明“了解”之目的在于“认识”,其重点并非如课题表述的“空前严重的资本主义世界经济危机”,而在于“认识罗斯福新政的历史背景”。如果我们再关注一下该单元的“前言”,会对我们理解课程标准的要求有所启示:
  • 人民版必修第三册“顺乎世界之潮流”教学设计
  • 课程标准对本课的要求是:“了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程,理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。”对此,笔者的理解是:了解“师夷长技以制夷”“中体西用”、维新思想、三民主义等思想产生的原因、内容及演变进程;着重理解维新思想的作用。
  • 岳麓版“综合探究”课的探索与思考——以“调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化”为例
  • 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系”。课程评价要改变以往过分强调甄别和选拔的功能,要发挥评价促进学生发展、提高教师改进教学实践的作用。发展性评价强调“过程取向”,将凡是具有教育价值的活动都纳入评价体系,关注个体差异,关注个体在过程中的发展;立足于为评价对象确定个体化的发展性目标,不断收集评价对象发展过程中的信息,并根据具体的情况作出诊断性的评价。提出具体的、有针对忡的改讲意见。
  • 要重视试题材料与考查目标的关联性——以2012年全国新课程卷第34题为例
  • 2012年全国新课程卷历史试题特色鲜明,用材料型试题考查考生历史材料的阅读、理解和分析能力,体现了试题“能力立意”的特点。笔者认为,从一定角度看,第34题的命题意图、考查目标、材料选用和试题设计等,都值得分析和研究。原题如下:
  • 用治史的眼看历史——高三历史复习之我见
  • 【曹红梅老师的推荐信】一名高三学生,课业的负担、学习的压力是显然的,能够静心求学已是难得,熊卓然同学还能在历史学习中恩考治学的耍义一在教科书看似毫无疑问处质疑,在广泛阅读中分析、恩考、探究,以真切领悟教科书诸多结论的真实含义,甚至挑战教科书中的一些观点,态度可贵、精神可嘉。
  • 高考历史开放性试题的特点、类型及教学策略
  • 开放性试题是没有固定答案或惟一结论的一种试题形式。开放性试题材料的多样性、设问的开放性,为学生多角度思维提供了空间,有利于引导学生多角度、多层次、辩证地分析与认识问题,能有效考查学生的创新思维、实践能力以及学科素养等。高考历史命题专家在开放试题命制方面做了很多探索。
  • 历史学科思想方法在高考试题中的呈现及其分析
  • 历史学科思想方法,是指能够反映历史学科知识本质、历史学科思维特点和历史学科学习规律,对学生历史学科综合素养发展起着决定性作用的基本思想方法。从认识论的角度看,研究历史必须有一定的指导思想,即用一定的历史观来研究历史,即史观法;从知识体系的角度看,历史表现为一定的知识结构体系,即史构法;从研究对象的角度看,研究历史通常表现为对史料的研究,即史料法;从研究方法的角度看,历史研究主要表现为论从史出和史论结合的研究方法,即史证法;
  • 运用图表缩短时空跨度的教学设计探索——以“资本主义世界市场的形成和发展”为例
  • 高中历史新课程纵向为主的专题体例,使教科书内容跳跃性和时空跨度加大,如人教版高中历史必修2第二单元“资本主义世界市场的形成和发展”,时间上从15世纪到20世纪初,地域上从孤立的世界走向日益联为一体的世界、世界市场的形成和发展。如何在有限的课堂时间缩短教科书内容的跳跃性和时空跨度,帮助学生掌握相关历史知识,笔者认为,结合教学内容和学生实际,运用图表材料创设问题情境,引导学生进行历史学习是一个值得探索的路子。
  • 走区域联合道路 创历史教研特色
  • 所谓“区域联合”,是指若干个生源素质相当的学校尝试联合教研的一种非官方的教研活动。这里的“区域联合”,特指五校联合教研,即岛内的厦门六中、厦门科技中学,岛外的集美中学、英才中学、翔安一中等五校。我们这个“区域联合”是一个自发的民间组织,自2009年成立以来,至今已历四届新课程高考。四年来,我们在实践中探索,在探索中前行,在前行中改进,不仅教研形式富有特色,而且教研效果非常明显。
  • 近代服饰变革的社会影响初探
  • 每个时期的服饰一定程度上反映了这个时期的文化和社会风貌。社会大变革的民国时期发生的服饰变革,对当时的文化生活和社会风貌也产生了巨大影响。本文从近代服饰变革人手,重点讨论近代服饰变革带来的巨大影响,试图给社会生活史教学提供一点帮助。
  • 试题设计
  • 《中学历史教学参考》新栏目开始全面征稿
  • 陕西师范大学出版总社中学教学参考杂志社和基础教育研究院组织各刊编辑部经过近一年时间的反复调查、研究和策划,制定了“中学教学参考”系列期刊转型创新方案(草案),新方案拟从2013年开始执行。
  • [知识与资源]
    历史教育学研究著述提要(五)(赵亚夫 陈德运)
    [环境与课程]
    美国对日本天皇及天皇制度的庇护——兼论日本的“有条件”投降(项福库)
    [知识与资源]
    难以谢幕的帝国——读尼尔·弗格森《帝国》有感(鲁东海)
    [环境与课程]
    爱国不需要理由但需要理智(胡欣红)
    [学生与教育]
    中学历史教学与人性教育问题的思考——从“猪八戒”是什么化身的争议说起(徐渭清)
    [环境与课程]
    用“大历史观”引领课堂教学的实践性认识(李哲治)
    [学习与评估]
    “局内人”还是“局外人”——我看2012年全国新课程卷第26题(齐畅)
    [环境与课程]
    “以学定教”:高中历史教学的应然选择(钦国强)
    [学生与教育]
    借助“苹果”认识与理解经济全球化的影响(白杨)
    [学习与评估]
    年鉴学派理论对高中历史教学的启示——从高考试题的变化说起(景生进)
    [知识与资源]
    教科书应及时反映史学研究成果——以中国古代史内容为例(韩光辉)
    关于“走向世界的资本主义市场”教学的思考(王晓荣)
    [动态与交流]
    体验·构建:综合探究课的设计与实施——以“寻根问祖话姓氏”为例(张健)
    滴水藏海以小见大——用教科书注释丰富初中历史教学的实践性认识(徐维兵)
    [知识与资源]
    从经济理论与历史背景角度解读罗斯福新政(王得众)
    [学生与教育]
    人民版必修第三册“顺乎世界之潮流”教学设计(韩海林)
    [动态与交流]
    岳麓版“综合探究”课的探索与思考——以“调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化”为例(王少涛)
    [学习与评估]
    要重视试题材料与考查目标的关联性——以2012年全国新课程卷第34题为例(朱启胜)
    [学生与教育]
    用治史的眼看历史——高三历史复习之我见(熊卓然)

    高考历史开放性试题的特点、类型及教学策略(胡军哲)
    [学习与评估]
    历史学科思想方法在高考试题中的呈现及其分析(潘明剑)
    [学生与教育]
    运用图表缩短时空跨度的教学设计探索——以“资本主义世界市场的形成和发展”为例(沈素英)
    [动态与交流]
    走区域联合道路 创历史教研特色(陈福山)
    [知识与资源]
    近代服饰变革的社会影响初探(高振平)
    [学习与评估]
    试题设计

    《中学历史教学参考》新栏目开始全面征稿
    《中学历史教学参考》封面

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:陕西师范大学

    社  长:高经纬

    主  编:任鹏杰

    地  址:陕西省西安市长安南路199号陕西师范大学内田家炳教育书院9层

    邮政编码:710061

    电  话:029-85245894

    电子邮件:his@cfe21.com

    国际标准刊号:issn 1002-2198

    国内统一刊号:cn 61-1036/g4

    邮发代号:52-28

    单  价:8.00

    定  价:96.00