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文献检索:
  • 高雅文化和低俗文化的分野
  • 让我们对已经讨论过的问题做一个小结:全盘考虑以后,我们没有理由认为跨文化交流会降低顾客的品位。可能会出现一些负面的影响,但我们只有把它放在多样性、创新和市场扩展的全面图景中才能有更好的理解。此外,业余爱好者监督的范围越来越广、越来越有效率、越来越专业,虽然它并未主导每个人的生活。
  • 历史教育学研究著述提要(六)
  • 八、其他部分 从历史教育学的角度看,在大的课程与教学论范围内,还应该包括学科的内容学、教材学、学习心理学、传播学、学术史等。在历史教育学、历史教学论的著作中,也的确包括了这些内容。不过,毕竟这些研究已有独立存在的形式,只是因为作品还较少,独列一类有些欠缺,为了叙述方便,所以我们就将这些一并归在“其他部分”了。事实上,一些学者已在传统研究之外,取得了可喜的成绩。比如,臧嵘、朱煜、陈辉在历史教材学方面,李玉良、何成刚在历史教育史方面,郭景扬、林丙义、王雄、张静在历史学习心理学方面,赵亚夫、束鹏芳、齐渝华在教学实录(包括课例)分析方面等。
  • 历史时间与历史思维
  • 历史事件总是发生在一定的时间里,历史人物总是活动在一定的时间条件下。一句以蔽之:时间是历史的必备要素,没有脱离时间的历史现象。
  • 在历史形象中想象与归纳一以人教版“工业革命发生的条件”为例
  • 在准备公开课“第一次工业革命”过程中,对高一学生如何理解与掌握教科书中一般性地阐释历史结论有些困惑,想在史学方法方面有所突破。杜维运先生在《史学方法论》中论述史学方法的整体性时说:“同时科学的艺术的方法以外,史学家也时时用哲学的方法,数者皆交相为用,凝为一体,不能分割,分割了便失去了其史学方法的特性了。
  • 雅尔塔会议“三巨头”:一张标志性图片的诞生
  • 1945年2月4—11日,世界上最有权力的三个人在克里米亚半岛的雅尔塔会晤,举行二战期间的第二次盟国会议”:美国总统富兰克林·罗斯福、英国首相温斯顿·丘吉尔和苏联领袖约瑟夫·斯大林。随同参加会议的还有他们各自的外交和军事代表。雅尔塔会议的目标是,确定盟国在二战最后阶段的进一步军事及政治行动,并解决联合国成立前的一些问题。在雅尔塔会议快结束时,出现了“三巨头”的照片。这些照片并非是最近才广为人知的。相反,它们早已经成为20世纪最为出名的照片之一,而且业已进入到国际公众的图片意识中。自从这些照片问世以来,这种以照片呈现雅尔塔会议的方式,被用来展示“三巨头”在会议结束时的形象。
  • 历史学家的价值判断——读卡尔《历史是什么?》有感
  • 【林良展老师的推荐信】法国著名恩想家帕斯卡说:人是会思考的芦苇,我们的全部尊严就在干思想。陆燕南同学是我从教多年来遇到的有独立恩想的学生之一,课堂上她善干捕捉老师的恩想,课后敢干提出自己的见解,小小年纪就立志在历史研究方面有所建树,井对历史有自己的认识与理解,还在作业与交谈中这样表达:有人说“史”如其字,惟一“人”“口”耳,历史的魅力有时正在干它的不确定性。不同的人对同一事件的记载是不同的,后世的人对同一事件的看法也各有千秋,这就赋予历史一种神秘感;研究有所“留白”的历史,真的是一件非常有意恩的事情;研究前人经历的精华,真可谓看尽人生百态;恩考历史,对现实也大有裨益。
  • 卢梭论“错误的教育”
  • 浪漫主义与其说是…个需要下定义的术语,不如说是一种需要探讨的态度。它始于1780年前后,是对启蒙运动的一种反抗。浪漫主义运动本身从1780年前后持续到1830年前后,但直到1914年,浪漫主义的观点和议题还以各种不同的形式存在着。
  • e-学习环境下的中学历史教育初探
  • e-学习来自e—learning,又称数字化学习,是集网络技术、教育信息化于一身的一种教育方式和教育工具。作为一种教育方式,它包括“新的沟通机制和人与人的交互作用”;作为一种教育工具,它改变了“教师的作用和师生关系”。e-学习“通过互联网进行教育及相关服务”,有利于发展学生的批判和分析能力;具有低成本、高效率,高服务性,迅速快捷,可持续性强等教育实践功能。教育部《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》也确定了e-学习的发展方向,江苏省教育厅在2012年4月启动了基础教育百校数字化学习(“e学习”)试点工作。
  • 说课应注意的几个重要环节——以高中历史为例
  • 说课是非常好的教学研究方式,是提高教师业务水平和素质的一项有效措施;说课是交流教学经验、提高教学能力的便捷途径,更是综合考察教师历史学科视野、驾驭教材能力的一种较为科学的测评手段;说课是一门艺术,能够充分体现教师的综合素质和水平。因此,如何说课成为教研部门、一线教师共同关注的问题。下面笔者结合2011年北京市高中教师基本功大赛之说课案例谈一些认识。
  • 让学生在模仿中理解和感悟历史——“文物模型制作”与综合实践能力培养的探索
  • 学生综合实践能力的培养是学校素质教育的重要任务,也是历史教育教学的重要内容之一。我们在反思与总结初中学生综合实践能力培养的基础上,结合学科特点和校情学情,申报了北京市课题《围绕“文物模型制作”提高初中生综合实践能力的研究》,这一课题获准立项,为我们的探索增添了无限动力。
  • 历史试题例题失误原因举隅
  • 一般来讲,教师的命题能力包括三种,即教师对试题的评鉴、修改及原创的能力。对试题的评鉴指的是对现成试题的判断和评价,能够指出试题的优点和存在问题,知道试题的优劣,从而能根据学情选用好试题。对试题的修改指的是能够针对试题的不足和缺陷,对题干或选项、设问和答案进行修改,使试题更科学、更符合学生的学习要求。试题的原创是命题能力的最高境界,指教师能独立命制符合要求的高质量试题。这三种能力中,选题、改题、创题是一个逐步演进的过程,而对试题的评鉴能力应该是最基本的一种能力。我们发现,历史教师在试题选用环节,还存在着大量无效、低效劳动的现象。
  • 诊断与示范:从医学角度认识历史上重大改革问题的探索
  • 受19世纪西方自然科学的影响,许多思想家把研究自然科学的方法、原理运用于人类社会的研究,提出了“社会有机体论”。其代表人物有法国的圣西门、孔德和英国的斯宾塞,还有后来的马克思等。虽然这些思想家关于“社会有机体论”的思想各有差异,但他们的思想也有共同之处,那就是把人类社会看成一个生物有机体来研究。受这种思想和方法的启示,笔者认为,既然人类社会类似于一个生物有机体,那么,任何生物有机体在其整个成长发育的过程中,可能或多或少会患上疾病,类似于生物有机体的人类社会也是如此,它在发展过程中也会不断出现弊病,即所谓的“社会病态”,而人类历史上的改革,则是有机体通过自我调节,化解社会病痛,以保证社会有机体继续存在和发展的医治手段。
  • 高中课堂培养学生自主思维的实践与思考——从探究式教学的关键环节说起
  • 探究式教学的核心是使学生掌握“学科专家的探究模式”,即引导学生像历史学家那样思考,通过这种思考,发展他们的思维能力。学生是这种思考的主体,问题探究是这种思考的外在形式,学生得出的认识是这种思考的实质,课堂是进行这种思考的主阵地,学生的自主思维就体现在这一思考的过程中。笔者以为,进行探究学习、实现学生自主思维,需要处理好学习的背景、学习的内容、学习中的引导和学习后的反馈几个环节。
  • “异端”观点:一种多元视角的历史书写
  • 岳麓传统,尤尚“博学多思”“知行互发”“实事求是”“明体达用”,今岳麓人承其志。组编历史教科书,参与中国历史新课改,可谓激扬文字、励精图新。岳麓书社与本刊合办“岳麓谈新”专栏。邀中学师生赐稿参与,以岳麓版历史教科书内容为主要依托,探讨课改的新理念、新思想、新内容、新方法、新实践。一切皆求力行新课程之”新”。岳麓谈新,以文会友,交互协商,用心谈新。岳麓谈新,热忱期待您参与!
  • 胡佛“自由放任”政策教学分析
  • 1929-1933年美国爆发了最严重的经济危机。面对危机,胡佛和罗斯福两位总统都采取了应对措施,并非简单的“自由放任”与“国家干预”所能概括的。教学实践中,由于教科书内容与课堂时间关系,容易使学生形成这样的认识,胡佛始终固守传统的“自由放任”政策,其失败是由于没有实行政府直接干预的政策;罗斯福成功了,因为其实行了国家干预经济的政策。但事实上,胡佛并不是始终固守“自由放任”政策,而是随着危机的加剧,也采取了一系列政府干预的反危机措施。也就是说,对胡佛反危机失败以及“自由放任”政策应客观看待、全面分析。
  • 比较置疑:历史课堂“问题教学”的策略优化
  • 问题设计是“问题教学法”的核心。历史课堂中,有意义问题的预先设计与适时提出,既是引发学生产生学习需要、主动探究历史问题和解决问题的前提,也是学生建构知识、理解历史、保持探索历史兴趣的关键。课堂观察结果表明,学生自己发现问题是提高历史课堂有效性的理想途径。然而,笔者在日常听课、公开课观摩中发现,一线历史教师采用“问题教学法”比较普遍,但老师基于教学内容和教学现场提出的“问题”及其进展、处理,“虚无化”“浅薄化”“孤立化”的现象屡见不鲜,直接影响课堂教学效果,也使“问题教学法”正能量大打折扣。结合自身实践和学习观察,笔者认为,运用“比较置疑”可以有效地促进基于问题的教和学。
  • 浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用
  • 历史教育从根本上讲是一种人性化的教育,对学生情感意识的培养有重要作用。因此,在历史教育教学中,我们要研究教学内容和学生,将认知与情感有机结合起来,挖掘历史中的情感因素,在学生的心中播下含情的历史知识与历史智慧,从而拨动学生的心弦,在情感上产生共鸣,促使学生知情并举,达到“知情合一”理解与认识的升华,达成思想认识上的共识,使其在认识自我世界、认识和适应社会、处理人与人之间关系的能力和审美能力等方面得到发展;通过历史的濡染与涵化,提高学生自身修养与素质,学会做人。
  • 中国近代史是否“止于1949年南京国民党政权覆亡”——初中历史“战略大决战”一课引发的思考
  • 我们生活的世界。纵看是历史,横看是社会。故历史教育.实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”。亦即“借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书。用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法。来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的。编、读、教、学诸方同仁。漫步其中。撰稿参与,阅读思考,交流协商。互动互助,广益教学。对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用。乃专栏之最大愿望矣。
  • 建构主义学习环境下的初中历史教学设计——以人教版“灿烂的宋元文化”为例
  • 用建构主义学习理论来指导教学设计,关键是理解建构主义学习理论关于学习的主张:(1)学习的主动性。建构主义学习理论认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,学习过程是学生主动建构知识的过程,教学活动应以学生的“学”为中心,应强调学生学习的主动性。
  • 从儒家政治理想看明末清初的思想发展——人民版专题一“中国传统文化主流思想的演变”复习教学设计
  • 复习教学的设计思路 通过复习教学,让学生实现对这一专题知识体系的重建,从宏观上把握从先秦到明末清初儒家思想的发展脉络。该专题有四课内容,通过“百家争鸣”“汉代儒学”“宋明理学”“明末清初的思想活跃局面”对儒家思想进行阐发。由于教科书对儒家思想的阐发侧重对儒家学者的具体观点进行罗列分析,或者将同一时期学者的思想进行对比,忽略了儒家思想在纵向上的联系。所以,复习教学设计的思路是,把“明末清初思想是否是资产阶级民主启蒙思想”作为导入点,然后从孔子的思想观点中整理出他的三大政治理想:“回归三代之治…‘义理与事功”“限制君权”。
  • 基于批判性思维的教学设计特点与意义——以“鸦片战争”一课为例
  • 关于批判性思维的概念,虽然学者的说法还不统一,但是大都关注证据、推理与反思、评价、判断的关系。由此可知,批判性思维的核心就是有依据的质疑、反思,有依据的评价、判断;批判性思维不仅指批判性思维技能,还包括批判性思维品格,如好思善疑、冷静理智、胸怀宽广、公正评价、诚实对待个人偏见、谨慎判断,等等。笔者认为,中学历史教学培养学生的批判性思维,就是培养学生运用充分的历史事实和理性的分析,对历史事件、历史现象、历史人物进行质疑、评价的意识与能力,培养学生反躬自省、公正客观、诚实宽容、理性独立等批判性思维品格。因此,在教学设计中,要重视对教学内容的挖掘,对教学素材的选择,以培养学生批判性思维。
  • 从课堂观察看高中历史教学有效性
  • 为期三天的2012年浙江省高中历史优质课评比活动9月29日在浙江省衢州第一中学落下帷幕。比赛中选手们各显神通,精彩纷呈,体现了课改精神,可圈可点之处颇多,但从课堂观察的角度来评析这些课,还存在一些不足,尤其是课堂教学效率方面,值得认真反思、积极探讨与改进。
  • 例说图片素材在选择题中的合理运用
  • 考试评价是教学过程中教师对学生学习情况进行检验和测评的一种重要手段,是学生学习情况的书面反馈,据此教师可以诊断学生学习过程中需要解决的问题,发现教学中存在的不足和需要弥补改进的地方,提高教学有效性,促进学生的发展。虽然考试评价的手段和形式很多,就纸笔测试而言,最大的不足是受试题设计者的主观因素影响较大,因此试题命制的科学性非常关键。历史课程标准对学生的总体课程目标提出了三个层次的要求,这就要求命题者在试题设计过程中,要将要求考查的目标转化成相应的考点,设置成相关的试题。实践中,命题者为了突出试题的新颖性、生动性和时代性,运用相关的图片素材,以体现试题的“鲜活”。
  • 围绕“开元通宝”的交流与探究——从一节公开课历史知识的讲述说开去
  • 一、问题的缘起与交流 我听了一位刚走上讲台两年的李姓年轻老师的课。应该说,能够勇敢地对外开设公开课,是值得我们所有老师学习的。李老师执教的是“盛唐伟业的奠基人——唐太宗”(人民版《中外历史人物评说》选修4)。从课堂观察看,无论是学生自主学习、课堂展示,还是师生互动交流、体验探究等,李老师都能围绕教学主题展开,不失为一节优秀的公开课。但是,在“探讨唐太宗在推动封建社会发展中的历史作用”的过程中,却显出基本功的不足。在这一环节中,李老师选用了四则材料,意在说明“贞观之治”为“盛唐伟业”奠定了基础。
  • 增强高三讲评课效率的实践性认识——以2012年高考广东卷主观试题为例
  • 研究2012年高考广东卷历史主观试题与评阅原则,分析学生的作答情况和解题思路,对把握高考方向和考查特色、提高备考有效性大有裨益,而基于高考真题的历史学习检测与讲评课无疑是一条值得探索的途径。
  • 试题设计(一)
  • 1.安徽项氏祠规称:“家之有规,犹国之有典也,国有典,则赏罚以饬臣民,家有规,寓劝惩以训子弟。其事殊,其理一也。”上述祠规主要说明A.祠堂文化大为盛行B.家规对宗族发展至关重要C.宗法制影响深远D.家规与国典形似神异。
  • 试题设计(二)
  • 1.阅读下列材料,结合所学知识回答问题。 材料一 1921年8月11日,美国向英、法、意、日、中五国发出正式邀请。邀请书的第一部分写到:巨额军费开支造成了沉重的经济负担,消耗了大量的人力,以至侵害了“社会之安定、正义之保持、和平之确定”。目前有关各国国会共同讨论裁减军备的时机已到,而首先应讨论限制海军军备问题。邀请书的第二部分指出:须有要求和平的意愿并消除国家间误会,裁减军备才有成功的可能。因而,在对太平洋及远东有关问题的讨论中应该遵循尊重友谊、消除争端的原则。英、法、意、日等国当即表示同意。
  • [笔随心舞]
    高雅文化和低俗文化的分野(泰勒·考恩 王志毅)
    [知识与资源]
    历史教育学研究著述提要(六)(赵亚夫 陈德运)
    [环境与课程]
    历史时间与历史思维(冯一下[1] 康琪[2])
    [学生与教育]
    在历史形象中想象与归纳一以人教版“工业革命发生的条件”为例(黄伟)
    [环境与课程]
    雅尔塔会议“三巨头”:一张标志性图片的诞生(米夏埃尔·沃布林[1] 孟钟捷[2])
    [学生与教育]
    历史学家的价值判断——读卡尔《历史是什么?》有感(陆燕南)
    [笔随心舞]
    卢梭论“错误的教育”(罗伯特·C·拉姆)
    [环境与课程]
    e-学习环境下的中学历史教育初探(刘克明)
    [动态与交流]
    说课应注意的几个重要环节——以高中历史为例(郭井生)
    [学生与教育]
    让学生在模仿中理解和感悟历史——“文物模型制作”与综合实践能力培养的探索(王红光 吕正媛 孙敬 刘爽 栗国英 康育杰)
    [学习与评估]
    历史试题例题失误原因举隅(陈杰)
    [学生与教育]
    诊断与示范:从医学角度认识历史上重大改革问题的探索(杨兆贵)
    [知识与资源]
    高中课堂培养学生自主思维的实践与思考——从探究式教学的关键环节说起(王宏伟)
    [动态与交流]
    “异端”观点:一种多元视角的历史书写(郑辟楚)
    [知识与资源]
    胡佛“自由放任”政策教学分析(张兆金 万维其)
    [环境与课程]
    比较置疑:历史课堂“问题教学”的策略优化(俞静娟)
    [学生与教育]
    浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用(周生民)
    [动态与交流]
    中国近代史是否“止于1949年南京国民党政权覆亡”——初中历史“战略大决战”一课引发的思考(刘向荣)
    [学生与教育]
    建构主义学习环境下的初中历史教学设计——以人教版“灿烂的宋元文化”为例(金春琴)
    [学习与评估]
    从儒家政治理想看明末清初的思想发展——人民版专题一“中国传统文化主流思想的演变”复习教学设计(董远远)
    [学生与教育]
    基于批判性思维的教学设计特点与意义——以“鸦片战争”一课为例(武其芳)
    从课堂观察看高中历史教学有效性(阮巧玲 崔路明)
    [学习与评估]
    例说图片素材在选择题中的合理运用(代政洪)
    [知识与资源]
    围绕“开元通宝”的交流与探究——从一节公开课历史知识的讲述说开去(刘兴法)
    [学习与评估]
    增强高三讲评课效率的实践性认识——以2012年高考广东卷主观试题为例(黄海珍)
    试题设计(一)(张敏)
    试题设计(二)(谷志峰)
    《中学历史教学参考》封面

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