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文献检索:
  • 职业技能类课程是高中学生发展的“正能量”
  • 何以会产生“正能量”?我认为。在普通高中开设职业技能类课程是努力在机制层面上尝试解决应试教育的顽疾。为学生的发展提供全新的平台。
  • 浙江省普通高中职业技能选修课程建设现场会会议综述
  • 9月24日-25日,浙江省普通高中职业技能类选修课程建设现场会在温州乐清隆重召开。浙江省教育厅韩平副厅长。基教处方天禄处长、方红峰副处长。浙江省教科院方展画院长、王健敏副院长,省教研室课程部钱万军主任等专家和领导出席会议。温州市教育局张志宏副局长在开幕式上致辞。来自全省11个地市的教育局分管局长、基教处长、教研室和教科所主任、30所课改试点学校和6所课改工作室学校、全省部分高中校长代表共计200余名人参加了会议。现摘取有关内容。以飨读者。
  • 经验分享 普职融通——温州市第21中学
  • 一、普职融通课程的开发模式 学校职业技能课程的开发既依靠本校教师,又依托中职学校的专业力量。学校在普职融通课程的开发方面,首先是依托中职学校,如果涉及到专业要求高,设备场地有特殊限制的课程,比如《汽车美容》、《工艺品数控加工》等,就派遣部分学生跨校到中专选修:如果场地设备要求不怎么高的,就尽量聘请中专老师来我校开课,我们提供课程必须的场地与没备,比如《苹果造型音响制作》和《3D小色机及动画设计和制作——3dsMAX入门》等课程。
  • 走班走教——湖州市练市中学
  • 一、开足选修课。学生自主选择 为激发学生潜能、发展学生个性.练市中学开设了丰富、弹性的选修课程.并给予了学生自主选择的机会.充分实践了其“让每一位学生有选择、有差异地个性发展”的办学目标。
  • 开发开设——宁波市效实中学
  • 一、“1+1”——职业技能类选修课程的开发途径 学校的课程开发以依托当地中等职业教育资源为主、本校教师独立开发为辅。2011年上半年.学校尝试与宁波甬江职业高中合作,高一创新人才培养实验班同学跨校选修宁波甬江职高的“西点制作”和“生活礼仪”两门课程。以生活为直接的教学素材.在课程生活化的过程中,让学生体会“做中学”、“学中思”、“思中品”的学习乐趣。
  • 为破解高中同质化撕开一道豁口
  • 新学期开学.浙江省开始在普通高中实行弹性学制,即规定学生在高中的144总学分中.只要修满96学分必修课程和48学分选修课程,并达到相关毕业标准。即可提前毕业。此次全面调整和优化高中课程结构改革浙江省是经过了一段时间酝酿长、社会实践四类选修课在内的选修课程占总学分比例。则由过去的19,4%大幅度提高到33.3%。
  • 一位农村普高校长的课改思考与探索
  • 问 有人说。普通高中由于过分追高考。追一本率和重点率,路越走越窄,作为始终在一线的校长和教师。你怎么看这个问题? 其实这世上本来就没有完全相同的两个学生.但是我们现在所做的却近乎是完全相同的教育,所以走出校门的学生也几乎都是一个模子刻出来的.缺少个性与特色,更没有多少职业规划和志向,这是我们教育应该深刻反思的。曾经有一个镜头在我脑子里一直挥之不去。有人曾问山里的一个放羊娃:放羊为了啥?答:攒钱。问:攒钱为了啥?答:娶媳妇。又问:娶媳妇为了啥?答:生娃。再问:生娃为了啥?想了很久,放羊娃回答说:放羊。我被这样的一个笑话深深刺痛过。
  • 2012年中特别报道·竖起教育改革的标杆(下)
  • 杠杆5 杭州崇文实验学校:走班合作教学 一、设计理念。教师个体有差异,教学有所长;教师协同教学优化组合教师特长,形成教学合力,提高课堂教学成效;教师走班合作教学让教师与学生在“新班级”生活中交往出新关系、新能力、新生活。
  • 校长职业化的起点:改利益格局,革自身好处
  • 7月9日,董奇在履新北京师范大学校长的就职演讲中,向世人郑重宣布了“四不”承诺:在担任校长期间,不申报新科研课题;不招新的研究生;不申报任何教学科研奖;个人不中报院士,把百分之百的精力用于学校管理。无独有偶,稍后的8月7日.韩震在北京外国语大学校长就职发言中.向北外师生作出“三不”承诺:不再做自己的专业学术研究,不再申请自己原有学科专业的研究课题.不再承担任何专业课程及谋求与教学相关的个人荣誉。韩校长在承诺“三不”的同时,还进一步强调了三个“我要”。即作为职业校长应该努力去做的对应分内大事。
  • 批判与祈盼:让教育学说中国话
  • 应当承认,中国古代并无学科化意义上的教育学,有的只是教育思想。所以,从学科角度讲,中国教育学一开始就因没有自己生发的土壤而不得不以学科的形式进行“移植”或“被教育学化”。而现在,面对处于迷惘之境的中国教育学,我们要对以传统自居、充当救世角色的批判,也要对“客观”非“同情”的教育学史的批判。也祈盼着,让教育学要说中国话,说现代的中国话,使欧美的教育学者以不懂中文为憾事。
  • 中小学课题研究的立场:以教师发展为核心的校本研修
  • 焦课堂教学改进、教师品质提升、年轻班主任培养和职高双师型教师培育,是新时期教育科学研究的重要命题。本文选取的县域内“主题式磨课”“案例教学”“项目修炼”和“管道式合作”四个省级课题,有机地结合并引领校本培训和校本教研工作,赋予中小学校本研修以新的内涵。校本研修是中小学教师发展重要途径,他们的实践,有效地培育了众多骨干团队,促进了教师的专业发展。
  • 衢州市教科所举办德育课题群研讨暨优秀成果推广活动
  • 9月25日,衢州市教科所在常山一中召开了首届课题群研讨暨优秀成果推广活动,全市各地的40多位教科研工作者和课题组负责人与会。本届课题群活动围绕学校德育工作主题进行集中研讨和推广。会上,柯城区大成小学展示了《小学生道德教养课程的构建与实施》(获浙江省第四届基础教育教学成果二等奖)的实践历程、研究成效和感悟;常山一中介绍了《班主任工作室与班主任专业化成长》课题研究情况,与会者一并观摩了该校的课题实践课《寝室是我家,班级发展靠大家》;开化马金中学分享了《以学习〈弟子规〉为抓手创新学校德育工作的实践》;另外4个市级课题负责人分别就幼儿生态德育、农村小学生孝心教育、中职德育课多元学业评价、生活实践与德育有效链接的课题研究进行了介绍。
  • 中小学教科研工作中的三个困难
  • 中小学教育科研自80年代起步以来,已发展成为中小学教育中的一项基本工作。但是,在杭州市5个区县(市)的52所中小学,对882名教师进行调查后发现,目前中小学开展教科研工作主要存在三个困难,那就是学校和教师的教科研理念错位、能力不足和资源贫乏问题.这是阻碍中小学教育科研发展的最大难题。
  • 在磨课中探教师的有效化指导
  • 对于综合实践活动课程,几年来我们一直在通过课堂教学、课外实践的研究与区域教研活动的开展,认真分析现状寻找对策,努力使其成为课程改革的亮点。
  • 探寻“生本”“文本”对接口
  • 如何于教学实践中兼顾学生的实际需要和文本的编排意图,实现“生本”与“文本”的对接,是当前最值得研究的问题之一。本文首先结合实例探究对接现状,继而结合实践探索,阐述“依据‘文本’整体确定基础目标”、“基于‘生本’弹性预设拓展目标”和“紧扣目标层递架设学习时空”三大对接策略,并在此基础上分享感悟,提出“解剖式文本解读是实现对接的前提”、“双层式目标设计是实现对接的关键”和“导学式过程预设是实现对接的保障”。
  • 对学校文化建设的点滴认识与实践
  • 学校文化是由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等方面的一种整合和结晶。学校文化是校长、教师与学生所持有的共同信念,这些信念支配着他们的行为方式。环境塑造人,环境改变人。对可塑性极大、正处于世界观和人生观形成阶段的学生来说,优秀的学校文化环境是他们健康成长成才的沃土和摇篮。
  • 让"课堂作业"在课堂中发挥作用
  • 作业是教学过程中一个不可缺少的环节.也是学生学习过程中一个重要的组成部分。在《教育大辞典》中,作业被分为课堂作业和课外作业两大类。所谓课堂作业,就是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种类型练习。有书面作业、口头作业、实际操作练习等。其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固,进一步掌握相关的技能技巧,教师也能从中及时发现学生知识或技能缺陷.作必要的纠正。
  • 借助"小教师"促进课堂教学有效性的思考
  • 借助“小教师”促进中职语文教学的有效性.我实施了三个方案,每个方案都在前一个方案的基础上加以改进。 第一方案。独立完成。茜茜同学是第一个自荐当“小教师”的。她自选题目《雨巷》,一个星期后,上交书写的教案。
  • 让健康教学回归生活——由保护牙齿活动引发的思考
  • 陶行知生活教育理论强调“生活即教育”,认为“儿童离不开生活,生活离不开教育,教育应把握时机。”其实,日常生活中的每个环节均渗透着对幼儿进行健康常识教育的内容。但在实践中我们却发现:很多幼儿都知道要少吃糖,常刷牙,否则不利于牙齿健康。但如何让这些常识贯穿在幼儿的日常生活中,并成为一种习惯。则是健康教学中的一个难题。
  • 情感"蜗居"岂能强拆
  • 一、案例描述 晓荻(化名)是我班一位端庄淑雅,富有才气的女孩。担任语文课代表,学习成绩优秀,高一期间被评为校“三好生”。我很欣赏她在周记中的一句话:我热爱学习,却不喜欢上学。
  • 用"整个心"做"整个研究":思想的"接生婆"
  • 是什么给思想者力量.是什么原因激发人们思想?当我们在吸收“外来”的理念、模式时,是否也“科学地理性地巧妙地借鉴”并最终内化、结合形成我们的新教育理念呢?我们要努力寻找“个性张扬”与“群体合作”之间的“平衡点”,努力探索科学评价的尺子.丈量出每个学生的最高“分值”。我们只有“尽可能多地实践”才能不断地挖掘、探索出更加有力的“证据”(经验),最终使我们的教育达到一种前所未有的高度。
  • 图说浙江省“转换育人模式”教育探索现场会(开幕式)
  • 作为两所附属学校转换育人模式改革的总设计师。省教科院院长方展画教授提出转换育人模式必须要注意三个方面:一是教育基点必须放在学生信心提升和兴趣培养上来。改变知识本位的做法。教育不仅是教知识。更是教学生一种状态.一种自信、阳光、向上的状态。二是教育改革要在实质问题上改革。要触及教育最核心的部分。
  • 聚焦课堂教学 导引教师成长
  • 9月21日下午,省教科院季芳书记亲,临附校指导“师徒结对活动”,并为附校老师作了题为《漫谈“轻负高质”背景下教师专业发展》的报告。本次活动由曾京蓉副校长主持。首先,举行了2012学年的师徒结对仪式,为五年内的年轻教师指定骨干带教.做到“一带师德、二带师能”,是附校成立后的新举措之一.,季芳书记见证了这个朴实而又隆重的仪式,并在报告中作了充分的肯定:附校能利用骨干班主任和骨干教师的丰富教育教学经验和教育教学优势,发挥其对青年教师的教育教学指导作用,从而促进青年教师迅速成长.提高学校师资的整体水平是难能可贵的。
  • 台州市举行学校个性化课程建设推进会
  • 6月21日,台州市学校个性化课程建设推进会暨“菜单式”课程现场观摩会在黄岩区南城小学召开。会议首先进行成果交流,近年来台州市在课程改革实践中颇有创意的学校——黄岩区南城小学、温岭市横湖小学、天台县实验小学、仙居县下各二小四所学校代表,分别就“菜单式课程、学生解放行动、天台山文化启蒙、学生社团活动”作主题发言,朱永祥、牟惠康、庞红卫等教科专家一一做了精彩点评。
  • 践行微笑课程打造生本课堂——省教院附小课程改革现场研讨会隆重举行
  • “全面总结学校课程改革工作两年来进行的有益探索和取得的丰厚成果.在总结成功经验、正视面临问题的基础上.更理性、更客观地认识学校开展的课程改革工作.为下一步课改工作全面铺开奠定基础。”本着这样的指导思想,10月12日,省课程改革现场研讨会在附小举行。参加本次研讨会的有省教科院朱永祥、王健敏副院长及有关专家学者兄弟学校及各科研孵化基地的领导和老师。
  • [课改在行动]
    职业技能类课程是高中学生发展的“正能量”(方展画)
    浙江省普通高中职业技能选修课程建设现场会会议综述
    经验分享 普职融通——温州市第21中学
    走班走教——湖州市练市中学
    开发开设——宁波市效实中学
    为破解高中同质化撕开一道豁口(方展画 王健敏 林莉 洪松舟 阮玲玲)
    一位农村普高校长的课改思考与探索(时晓玲)
    [2012年中特别报道]
    2012年中特别报道·竖起教育改革的标杆(下)
    校长职业化的起点:改利益格局,革自身好处(贺武华)
    批判与祈盼:让教育学说中国话(李乔生)
    中小学课题研究的立场:以教师发展为核心的校本研修(夏玉成[1] 蒋淑芳[2])
    衢州市教科所举办德育课题群研讨暨优秀成果推广活动(吴水洋)
    中小学教科研工作中的三个困难(姚立新)
    在磨课中探教师的有效化指导(李蕊)
    探寻“生本”“文本”对接口(陈丽彬)
    对学校文化建设的点滴认识与实践(邓承敏)
    让"课堂作业"在课堂中发挥作用(张一含)
    借助"小教师"促进课堂教学有效性的思考(张庭洁)
    让健康教学回归生活——由保护牙齿活动引发的思考(吕丹)
    情感"蜗居"岂能强拆(李勇斌)
    用"整个心"做"整个研究":思想的"接生婆"(陶华坤)

    图说浙江省“转换育人模式”教育探索现场会(开幕式)
    聚焦课堂教学 导引教师成长(徐欣)
    台州市举行学校个性化课程建设推进会(戴哉平)
    践行微笑课程打造生本课堂——省教院附小课程改革现场研讨会隆重举行(叶丽珍)
    《浙江教育科学》封面

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