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文献检索:
  • 数字土著何以可能?——也谈计算思维进入中小学信息技术教育的必要性和可能性
  • 随着现实世界与虚拟世界的不断融合,数字化和计算化逐渐演变成为现代社会的基本形态特征,计算思维的作用和意义越来越突出,成为区分数字土著的重要标准,受到计算机和教育领域的广泛关注。该文通过梳理国内外学术前沿成果,分析国际基础教育改革趋势,阐述了计算思维进入中小学信息技术教育的必要性,并结合计算思维的内在特征和我国信息技术教育现状,归纳总结出计算思维教育在中小学信息技术课程落实的可行取径及与之一致的能力评估方法。
  • 信息时代的数字公民教育
  • 人们进入信息时代,同时在传统的现实空间和虚拟的数字空间里生存,享受两种空间带来的权利和便利的同时,也需要受到两种空间的道德规范和行为准则的制约。身为信息时代的数字公民,人们有一套在数字空间里需要遵循的道德规范和行为准则。该文分析、梳理了有关数字公民的研究与实践,阐述了数字公民教育的标准、要素及其分类,并从数字公民教育的视角对当前我国教育领域综合改革及教育信息化发展中所面临的热点和焦点问题,如教育公平、教育国际化、大数据分析、新兴教学方式等进行了解析,以期对我国的教育领域综合改革、教育信息化创新和数字公民教育发展有所启发。
  • 信息技术支持的高效知识教学:激发精准教学的活力
  • 精准教学是一种高效的面向知识教学的方法,然而在教育信息化带动教育变革的潮流下,精准教学却因为信息技术的缺失而受到教育工作者的冷落,逐渐失去了活力。对此,将信息技术引入到高效的精准教学中,并设计一种信息技术支持的精准教学模式,以实现人机合理分工,功能优势兼收的目的,激发精准教学的活力,更好地为教师与学生提供服务。
  • 基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究——以小学数学“扇形统计图”为例
  • 数学素养是每一个公民应具备的基本能力,移动学习也逐渐成为当前教学中的一种趋势。该文旨在探讨移动环境下的有效教学模式,通过文献研究发现,评价、教学法、技术为信息化环境下有效教学的关键要素;提出融合评价(Assessment)、教学法(Pedagogy)、技术(Technology)为一体的基于评价的教学模型(简称“APT教学模型”),倡导“以评促学”的教学理念,并基于此模型以小学数学“扇形统计图”为例,设计教学模式,运用实验研究法对比传统环境与移动环境下基于APT教学模型的课堂教学效果。研究发现,移动环境下基于APT教学模型的课堂教学能够有效提高学生学习成绩和学习兴趣,同时也增加了学生的认知负荷,但一定范围内,较高的认知负荷有利于学生学习成绩提升。
  • 网络学习空间提升自我效能感的效果研究
  • 随着“三通两平台”建设的深入推进,利用网络学习空间提升大学生自我效能感的研究具有重要的理论意义与实践价值。该文采用准实验研究方法,在课程教学中,通过设计和应用网络学习空间,探究提升大学生网络学习自我效能感的具体效果与主要影响因素。研究表明,应用网络学习空间能逐步提升大学生的网络学习自我效能感,而且累积应用效果非常显著;在应用网络学习空间过程中,大学生自我效能感各维度提升效果不同,其中“能力感”“努力感”“环境感”提升效果较为显著。研究同时发现,“个体在学习空间中的社会存在感”“网络学习空间的功能支持”和“网络学习行为模式”是影响网络学习自我效能感提升效果的主要因素,并针对这三个影响因素,分别提出相应的干预策略。
  • 基于学习者个性行为分析的学习结果预测框架设计研究
  • 对学习者及其所在情境中产生的数据进行记录和分析并为其提供个性化学习服务是教育大数据背景下学习分析研究在促进有效学习方面的内在旨趣,而要实现对学习状态的评估、预警和干预则需要对学习者个性化信息进行实时建模。该文通过对国内外学习分析模型的梳理分析总结存在问题,并基于个性化学习模式和相关文献构建了数字化学习环境下个性化行为分析模型。在此基础上,以教学目标分类理论、个性化学习理论和社会认知理论为指导设计了“目标—过程—结果”为思想的学习结果分类设计原理,并对各层级的学习行为类型进行分析。最后基于学习行为分析模型和学习结果分类设计了学习结果预测框架,包括学习内容分析、学习行为分析和学习预测分析三个模块,为后面个性化学习分析工具的设计提供理论指导。
  • 征稿通知:2016年21世纪的混合式学习国际会议
  • 2016年“21世纪的混合式学习国际会议”将于2016年4月22日-26日在希腊卡瓦拉(Kavala,Greece)举行,本届会议是“混合式学习国际协会”首次在希腊举办,秘书处成员分别来自加拿大、沙特阿拉伯、希腊、美国、塞内加尔、中国和马来西亚。本次会议是在技术与互联网飞速发展的时代下,在混合式学习领域的研究、经验与实践做法等领域,吸引全球教育界的专家、学者、教师和技术人员投稿,分享个人或机构在该领域的最新发现与创新。
  • 智慧教育的体系技术解构与融合路径研究
  • 信息技术的快速发展及其在教育领域的不断渗透,正颠覆性影响着教育体系的理论、模式和环境。为深入理解智慧教育体系的运作模式和实现原理,该文从体系、技术和功能实现的角度对智慧教育进行解构,讨论了体现智慧教育所含智慧特征的技术细节和内在联系,提出了智慧教育关键技术,描述了技术所带来的智慧教育特征和教育应用场景,给出了智慧教育技术融合发展路径的建议。
  • 大数据时代的教育决策研究:数据的力量与模拟的优势
  • 在大数据渗透到当今每一个行业和业务领域的时代,挖掘数据的潜能越发被各个领域所重视,也使得基于数据的教育决策这一教育技术领域的研究传统获得了新的发展机会,并逐渐在热点频出的教育信息化热潮中展现出其发展潜能和优势。随着教育决策所涉及问题复杂性的凸显,以及教育决策科学化的需求的提升,对基于计算机的决策的依赖越发体现出来。如何利用计算能力发挥教育领域的数据的力量,借助计算机模拟的方式为科学的教育决策提供依据,是大数据时代一个迫切需要解决的问题,也是教育技术领域的一个传统研究方向的新的发展机会。该文对计算机支持决策的研究背景进行了回顾,对大数据时代的教育决策需求进行了分析,并以本研究团队开展的教育模拟决策支持系统为案例,介绍了大数据时代发挥数据的力量与模拟优势的探索。
  • 课堂评价亟需信息技术的支持
  • 信息技术与教学融合是信息社会教育发展的必然结果,其融合途径和方式将处于不断的应用探索之中。该研究反思了当前信息技术支持教学变革的一些不利因素,并从课堂评价的价值分析入手,指出信息技术支持课堂评价的必要性。在此基础上,针对当前课堂评价中信息技术缺失的现象,提出信息技术支持课堂评价的基本构想,实现促进学习的目标,进一步深化信息技术与课堂教学融合的基本理论与实践。
  • “互联网+教育”的变革路径之开放论坛在北京师范大学召开
  • 2015年12月20日,由北京师范大学“未来教育”高精尖创新中心、友成企业家扶贫基金会常青基金主办,北京师范大学“移动学习”教育部—中国移动联合实验室、北京师范大学教育信息化协同创新中心承办的“互联网+教育”的变革路径之开放论坛在北京师范大学敬文讲堂顺利召开。
  • 围绕理解的学习评价——基于SOLO分类理论的视角
  • 信息化环境下学习效果的评价应该从注重知识记忆的评价,转变为对知识理解水平的评价。围绕理解的学习评价运用SOLO(Structure of Observed Learning Outcome)分类理论,主要从设计评价内容、预设学习目标、分析先前理解水平、分析学后理解水平及理解水平的变化情况等方面构建学习评价框架。其评价核心是分析学生对某一问题或某一任务给出的理解和反应来判断学生可观察到的认知结构,为学生构建一个动态个性化的、强调整个学习过程认知结构变化、等级描述为主的质性评价框架。
  • 2015(第十四届)中国国际远程教育大会在北京举行
  • 2015年11月26日-27日,2015(第十四届)中国国际远程教育大会在北京国家会议中心举行。本次大会在中国教育学会、中国高等教育学会、教育部在线教育研究中心、全国高校现代远程教育协作组、国家开放大学的指导下,由《中国远程教育》杂志社主办,以“学习的革命:突破口与制高点”为主题,吸引了行业及跨界的千人与会。
  • 数字化博物馆与学校教育相结合的机制与策略研究
  • 随着现代信息技术的发展和各国对于文化建设的高度重视,各级各类博物馆逐步将教育作为其首要职能,现实世界中的实体博物馆和网络空间中的虚拟博物馆正在走向融合。在信息化社会的大背景下,博物馆应当成为学校教育和社会教育、正式学习和非正式学习的桥梁,应当在跨文化交流、优秀文化的传承方面有更大作为。博物馆教育应当与学校教育有机结合,优势互补,充分发挥其育人的作用。该文从科学技术普及、文化遗产保护与利用、优秀文化传承等不同视角出发,结合多个案例,对博物馆教育与学校教育结合的机制创新、博物馆活动与学校课程结合的主要策略等问题进行探讨。
  • “互联网+”教学点:新城镇化进程中的义务教育均衡发展实践
  • 在新城镇化的进程中,县城学校人数剧增,学校压力不断增大,农村学校尤其是教学点开不齐课、开不好课等问题仍然非常严重,成为制约我国义务教育均衡发展的关键。该文以此为背景,阐述了作者与研究团队在湖北省咸安区、恩施州等多个地区展开的以“‘互联网+’教学点”为主题的实践探索与案例成果,包括双轨数字学校建设、教学模式创新、城乡牵手与家校共建以及全媒体适切性资源建设等,并形成了“一体双核四驱”的“咸安模式”“三式”破“三难”的恩施模式等具有区域教育特色的教育发展模式,有效促进了区域义务教育的高位均衡发展。同时,该文也总结出了实践过程中发现的问题,包括教师的专业发展亟待与时俱进;教育管理者的理念有待更新,领导力有待提升;保障机制亟待构建和完善等。最后从“两化一体”协同推进与UGBS协同协作两个方面进行了总结与展望。
  • 专家进课堂项目促进教师专业发展的研究
  • 近年来现实主义教师教育范式强调了从实践中学习教学,借助于经验和反思学会教。基于实践的教师专业发展可以从三种不同经验中学习,即从自己的经验中学,从同僚教师的经验中学,从专家的经验中学。基于个人经验的学习,专家引领是不可或缺的,专家在理论与实践之间搭建桥梁,可以促进教师有效的反思和洞察。为此,专家进课堂项目以教师个人经验为基础,在大学学科教学法教授及中学教学名师二对一的理论与实践指导中,在课堂教学分析软件提供的科学分析结果中开展学习。该项目的其主要特征可以概括为:专家进课堂,诊断促成长;评课看录像,软件析课堂;教师工作坊,名师指方向;对象吃小灶,刺激科组长;一年八进校,教学换新貌。
  • 教师工作坊中的用户参与行为研究
  • 该文以“国培计划2014”中的典型教师工作坊“小学数学平面图形的认识课例研讨”发帖记录为研究对象,以词频分析法和时间序列分析法等为主要研究方法,绘制出关键词数量图和用户在线积极情感和消极情感行为折线图。结果发现:研修教师关注的内容依次为技术知识、教学法知识和学科内容知识;研修教师的消极情感密度值高于积极感情密度值,在部分时段内差异明显;在积极情感较高的时间点,可以对其进行资源推送,在消极情感较高的时间点,建议对其进行心理干预;教师对于积极情感情绪的表达较为丰富,对于消极情绪的反应更为强烈。
  • 教师信息技术应用能力培训系统的层级化绩效评价研究
  • 高等教育绩效可以分为内部产出绩效、内部运行绩效及外部适应绩效三个层级。而我国关于教育信息化的绩效评价研究,关注最多的是内部产出绩效,能够将内部产出绩效、内部运行绩效及外部适应绩效三者系统结合并开展应用的研究较少,将三者结合起来开展教育信息化的绩效评价研究具有很强的理论价值及实践意义。该文以教师信息技术能力培训的绩效评价为切入点,从教师信息化专业发展的视角研究我国教育信息化的绩效评价,提出了教师信息技术应用能力培训的层级化绩效评价模型,并将该培训层级化绩效评价模型应用于教育技术培训评价中。应用教师教育技术能力评价指标体系进行内部产出绩效评价,应用数据包络分析法开展内部运行绩效评价,应用个案追踪开展外部运行绩效评价。
  • MOOC教师教学领导力:内涵与自我提升策略
  • 虽然MOOC的价值还没有得到普遍认同,MOOC的未来发展也难以预测,但无容置疑的是MOOC为人们提供了平等接入名校名课名师的新机会,催生了新的教育教学方式,促进人们深入反思学习者对高水平教师与高质量教学内容的需求、认真检视社会对提升教育教学质量提升的现实诉求。MOOC教师的专业化素养对于MOOC质量起着决定性作用,走在教育教学改革前沿的MOOC教师有义务引领其他教师的教学创新与专业化发展。基于对领导力、教师教学领导力的理解,该文探讨了MOOC教师教学领导力的内涵,将其界定为MOOC教师对其他教师在MOOC教学实践、教学创新与变革、教学质量提升、专业化发展方面的影响与引领作用。领导力不同于基于自上而下行为模式的管理能力,而是一种基于人际间直接的或间接的、显性的或隐性的互动过程中产生的“吸引与影响”能力。为了提升自身的教学领导力,MOOC教师需要在意识层面重视教学领导力的功用与发展,在规划层面客观评价自身的领导风格与水平并制定相应的发展计划,而在实践层面则需要重视领导品质培养与领导技能训练。
  • 可持续发展的学习:使命、目标与战略——访英联邦学习共同体主席兼首席执行官阿莎·辛格·卡瓦
  • 英联邦学习共同体Commonwealth of Learning,简称COL)是国际远程教育领域唯一的政府组织,目前拥有53个成员国,秉承“以学习促进发展”的理念,关注教育和健康生活两大主题,鼓励开发和分享开放学习、优质远程教育知识、资源和技术,致力于为更多的人、尤其是发展中国家提供更为多元的接受教育与培训的机会。作为该组织主席兼首席执行官.阿莎·辛格·卡瓦(Asha Singh Kanwar)教授一直致力于COL实践项目的推进及优质教育资源的开放。2009年因其个人的杰出成就,阿莎·辛格·卡瓦获得国际开放远程教育理事会(International Council for Open and Distance Education,简称ICDE)个人卓越奖。
  • 《中国小学生在线口算能力数据报告》发布
  • 12月2日,作业盒子小象数据研究院在京正式发布报告《中国小学生在线口算能力数据报告》。该报告的运算数据,来自于全国32个省市区400多座城市12000多所小学的90多万小学生,在作业盒子推出的小学版App产品“速算总动员”上留下的大量日常作业记录。报告不但展示了移动互联网教学模式下中国小学生的在线口算答题水平,还揭示了“互联网+教育”给小学师生教与学上带来的变化。
  • 现代教育技术对思想政治教育的影响探究——兼评《现代教育技术与高中思想政治教学》
  • 思想政治教育是培养人们高尚道德情操的重要课程,是辅助人们树立正确人生观、世界观、价值观的重要载体。从20世纪90年代以来,以计算机为代表的现代教育技术融入到思想政治教育之中,并产生重大影响。当前,在社会竞争激烈、教育体系转变、教学改革多变的基础上,现代教育技术自身所具备的多样性推动了思想政治教育的创新发展。
  • 现代教育技术在现代外语教学中的应用与发展趋势探究
  • ★现代教育技术在现代外语教学中的应用在迈入21世纪之后,现代教育技术成为了教育体系中的重要载体,为现代外语教学带来了生机与活力,起到了良好的辅助性作用。多媒体技术与网络技术的发展带动了现代外语教学的进步,引导现代外语教学迈入了全新的时代。众所周知,外语作为一门比较常用的语言,是国际交流的主要工具,现代教育技术的应用能够实现文字、图片、视频的结合,外语教师利用网络资源制作精良的多媒体课件,进而营造出真实的外语交流环境,为学生学习外语知识创设情景,提高学生的学习热情,激发学生的学习欲望。
  • [专题报道]
    数字土著何以可能?——也谈计算思维进入中小学信息技术教育的必要性和可能性(任友群;隋丰蔚;李锋)
    信息时代的数字公民教育(杨浩;徐娟;郑旭东)
    [新型学习和教学方式]
    信息技术支持的高效知识教学:激发精准教学的活力(祝智庭;彭红超)
    基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究——以小学数学“扇形统计图”为例(张屹;白清玉;李晓艳;朱映辉;范福兰;谢玲)
    网络学习空间提升自我效能感的效果研究(谢幼如;盛创新;杨晓彤;伍文燕)
    基于学习者个性行为分析的学习结果预测框架设计研究(武法提;牟智佳)
    [信息动态]
    征稿通知:2016年21世纪的混合式学习国际会议
    [理论与争鸣]
    智慧教育的体系技术解构与融合路径研究(胡钦太;郑凯;胡小勇;林南晖)
    大数据时代的教育决策研究:数据的力量与模拟的优势(顾小清[1,2];薛耀锋;孙妍妍)
    课堂评价亟需信息技术的支持(李芒;蔡旻君)
    [信息动态]
    “互联网+教育”的变革路径之开放论坛在北京师范大学召开(赵兴龙)
    [理论与争鸣]
    围绕理解的学习评价——基于SOLO分类理论的视角(陈明选;邓喆)
    [信息动态]
    2015(第十四届)中国国际远程教育大会在北京举行(赵云建)
    [理论与争鸣]
    数字化博物馆与学校教育相结合的机制与策略研究(张剑平;夏文菁)
    “互联网+”教学点:新城镇化进程中的义务教育均衡发展实践(王继新;施枫[1,2];吴秀圆)
    [教学实践与教师专业发展]
    专家进课堂项目促进教师专业发展的研究(徐晓东;何小亚;周小蓬;张军朋;钱扬义;徐曼菲;吕世虎;任英杰)
    教师工作坊中的用户参与行为研究(刘清堂[1,2];武鹏;张思;黄景修;吴林静)
    教师信息技术应用能力培训系统的层级化绩效评价研究(吴鹏泽;杨琳)
    MOOC教师教学领导力:内涵与自我提升策略(郑燕林;李卢一)
    [国际学者对话]
    可持续发展的学习:使命、目标与战略——访英联邦学习共同体主席兼首席执行官阿莎·辛格·卡瓦(金慧;兰丽宁;宋灵青)
    《中国小学生在线口算能力数据报告》发布(杨秀森)
    现代教育技术对思想政治教育的影响探究——兼评《现代教育技术与高中思想政治教学》(汤仁虹)
    现代教育技术在现代外语教学中的应用与发展趋势探究(刘毅)
    《中国电化教育》封面

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    主办单位:中央电化教育馆

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    主  编:王珠珠

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