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文献检索:
  • 走近远程教育质量持续评估的文化——访著名远程教育专家苏姗·奥尔德里奇博士
  • 编者按:苏姗-奥尔德里奇(SusanAldridge)博士现任美国马里兰大学学院大学(TheU—mversityofMarylandUniversityCollege,UMUC)校长。此前她还担任了阿拉巴马州特洛伊大学学院大学校长一职。苏姗·奥尔德里奇博士曾经在美国卫生和福利部、美国联邦老人局、美国社会安全局等政府部门任职,获得了众多的奖项和荣誉。她曾参加2007年“中美远程教育论坛”和2009年“国际远程开放教育高端论坛”并做了有关远程教育质量保证方面的主题发言。质量是远程教育的永恒话题。远程教育质量保证既是一个需要解决的现实问题,也是影响远程教育发展的生命线。不同国家的远程教育机构对远程教育质量保证给予不同的关键要素的解释与实践。本期我们有幸邀请到著名远程教育专家苏姗·奥尔德里奇(SusanAldridge)博士进行访谈。希望通过这次专访,借助她所在远程教育机构质量保证的成功经验,发掘出远程教育持续评估文化背后的核心要素,以期对我国远程教育的质量观和质量保证提出有效的建议和设想。
  • 未来课堂——高互动学习空间
  • 互动是课堂教学的核心。未来课堂是一个在先进理念指导下,由泛技术支持的智能教学空间及活动场所,是实施课堂教学的主要载体。未来课堂作为学习者学习和获得发展的场所,是一个充分体现了以人为本,技术、资源、活动等诸多要素都围绕着有利于促进学习者学习和身心发展的高互动学习空间。未来课堂的互动形式主要包括人、技术、环境、思维四个维度之间的九种不同形式。未来课堂高互动实现的关键技术包括泛在网络技术——实现设备之间的无缝链接和互动,交互白板技术——构成多屏交互显示空间,触屏技术——提供友好、直观、自然的互动界面,情境感知技术——感知主体需求、提供个性服务,智能代理技术——镤供人与资源交互的人性化、个性化等。研究未来课堂的高互动特性,有助于我们在学习空间设计,课堂技术选用、整合以及教学策略选择和过程实施上充分关注课堂主体的实际需要,构建人、技术、环境、资源等诸要素和谐共存的学习空间。
  • 云学习:云计算激发的学习理念
  • 近年来,云计算技术的蓬勃发展为教育技术注入了新的活力,云计算理念也激发了云学习理念的形成。云学习理念的形成,将会有助于将教师从繁重的技术使用负担中解放出来,从而将更多的精力投入到有效学习的设计中。结合云计算技术的内涵与内外部特征分析,并受到巴斯德象限的启发,本文认为云学习是应用激发的基础研究,是与教育发展的现实需求相一致的。文章从信息化学习(e—Learning)、移动学习(m—Learning)、泛在学习(u-Learning)等相关联概念的视域分析了云学习的特质,提出云学习将能够充分体现以学习者为中心,以学习任务为目标,以协作为形式,以资源为核心,通过构建个性化学习环境来支持教师的有效教学和学生的主动学习,促进学生高阶思维能力和群体智慧的发展,致力于终身学习和学习型社会的构建。
  • 数字化学习全球高峰论坛暨CSCL2011在上海召开
  • 2011年7月11-12日,国际学习科学年会第九届CSCL双年会、数字化学习全球高峰论坛暨CSCL2011——上海国际研讨会在华东师范大学召开。此次会议由华东师范大学主办,华东师范大学教育信息化系统工程研究中心、华东师范大学学习科学研究中心、上海远距离高等教育学会承办。香港大学校长资深顾问程介明教授、上海市教委副主任袁雯、华东师范大学副校长任友群及众多国内外知名学者和专家出席了会议。
  • CSCL协作角色影响因素分析
  • 为了分析学习个体在CSCL协作学习过程中可扮演的协作角色类型,文章在BenneandSheats团体理论的基础上,分析了学习小组协作维后得出影响学习个体在CSCL环境中进行协作与学习的协作小组协作维。然后通过问卷调查方法调查、统计、分析了协作角色的主要影响因素,包括协作学习小组的整体影响因素和学习个体的个体影响因素。配合学习个体在CSCL活动中的角色扮演形成条件,可以为协作角色进行明确分类,从而达到赋予参与到协作活动中的每个学习者合适的角色,形成有效的协作学习群体的目的,最终促进协作学习的有效收敛性。
  • 教育信息化绩效特征结构解析
  • 我国教育信息化推进十余年后,面临的一个突出问题就是巨额投入没有带来与之匹配的效益,教育信息化存在绩效低下的问题。越来越多的学者开始关注教育信息化绩效,对教育信息化评估也由建设水平评估转向了绩效评估。为了促进教育信息化绩效评估科学合理的开展,提高教育信息化绩效,在理论层面上探讨教育信息化绩效的内涵结构是必要的。本文从教育信息化理论和绩效理论出发,分析了教育信息化绩效的特征,并基于特征本身,提出了教育信息化的三效结构,即教育信息化是由教育信息化效果、效率和效益构成的统一整体,三者相互联系、相互促进、不可分割。
  • 基础教育信息化资金投入机制研究
  • 本文针对教育教育信息化进程中资金有效投入的问题,通过对各项投资过程中主体目的差异、投资产品和过程的特点、供应链的分析,提出了信息化进程中各环节投资的要点和建议。针对硬件设施建设,提出了缩短产品流通环节,购买使用权、放弃所有权的建议;针对信息化教学资源建设,提出了从对资源库的投资转移到对资源的投资、从对机构的投资转移到对教师的投资机制;针对教学改革投资,提出了建立“教学改革促进基金”的学校专项资金制度,以期为基础教育信息化投资提供参考。
  • 中国教育技术协会期刊专业委员会2011年年会在沈阳召开
  • 2011年7月12—15日,由沈阳师范大学承办的中国教育技术协会期刊专业委员会2011年年会在沈阳召开,来自19家期刊的27位代表出席了本次活动,沈阳师范大学副校长李铁君出席会议并对年会的召开表示热烈祝贺。
  • 我国基础教育信息化可持续投入机制的研究
  • 近年来,我国基础教育信息化取得了长足的进步和良好的效果,同时,也存在着一些不足,投资主体单一、投资总额不足、缺乏保障机制等一直制约着我国基础教育信息化的发展,因此,建立基础教育信息化可持续投入机制意义重大。本文在分析了我国基础教育信息化现有投入机制,剖析了各国教育信息化资金投入的方式,讨论了现阶段基础教育信息化可持续投入机制在我国实施可行性的基础上,提出了适合我国国情的可持续投入机制的政策建议:加强基础教育信息化立法、建立国家基金、保护企业积极性等,期望为改善我国基础教育信息化投入制度,建立可持续投入机制有所借鉴。
  • “合法的边缘性参与”视角下的移动学习设计策略
  • “合法的边缘性参与”是人类学对学习的诠释。在人类学看来,实践共同体是知识的载体,个体学习是在实践共同体中通过“合法的边缘性参与”而进行的。因此,“合法的边缘性参与”可为移动学习设计提供一个新的视角。本文在解释情境学习理论及“合法的边缘性参与”概念的基础上,论述了“合法的边缘性参与”视角下的移动学习设计,可通过高度重视移动学习共同体的构建,为移动学习者提供真实的问题情境及活动,充分挖掘移动学习的“学习型课程”,关注移动学习目标的综合性,为移动学习者提供适当的学习指导,要在真实情境中开展移动学习评价等策略,使学习者不仅获得知识和技能,更重要的是共同体中文化的吸收以及自身身份和地位的建立。本文可为移动学习的设计提供一个新的思路。
  • 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第七届学术年会在金华召开
  • 2011年7月21-24日,由中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主办,浙江师范大学承办的中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第七届学术年会在浙江金华召开,本次会议的主题为“教育改革背景下的信息技术教育”。中国教育技术协会信息技术教育专业委员会理事,全国各院校教育技术领域的专家、学者、研究生,中小学骨干教师近300人出席大会。大会邀请浙江省教育技术中心副主任王会军研究员做了题为《浙江省中小学教育技术装备的发展和思考》的嘉宾报告。
  • 问题学习导向的网络课程调研与分析
  • 随着网络科技的发展和教学改革的深入,网络教学已逐渐成为一种重要的教学手段。网络教学的特点和教学模式的变化,使得教学行为和学习行为也发生了显著变化。为了探讨多媒体网络教学中学习行为的特征,本文从问题学习导向入手,采用内容分析法和非参与性观察法,以“网络教育平台设计与实践”课程为例,对网络课堂进行了调研和分析。研究表明:网络学习效果在很大程度上取决于教学组织结构和教学行为的设计,特别是教师的问题提出和积极回应对于提高学生的学习效果,培养学生的自主学习能力有很大的帮助。教师要充分利用问题及反馈发挥网络学习的引导者作用,为学生提供相应的支持。本研究能对加强网络教学中的问题研究提供数据支持,同时也为网络环境下问题学习的学习方法的研究提供参考。
  • 对北京广播电视大学英语专业本科学生辍学的质性研究
  • 本文描述了针对北京电大英语专业本科学生辍学严重而展开的实证研究。本研究主要采用质性研究的方法,对辍学学生进行网上问卷调查、电话录音访谈、面对面访谈等方式,探究辍学的原因,并对与学生辍学紧密相关的外围人员,如班主任、辅导教师进行访谈,以期印证学生自述的辍学原因和挖掘学生不自知或不愿表露的因素,力求找到学生辍学的真正根源。文章还通过对没有辍学分校学生和班主任的访谈,从另一个侧面用比较的方法说明为什么有的学生能够坚持下去,而有的学生却半途放弃。最后,文章对降低学生辍学率提出了建议,并指出下一步应该采取的措施。本研究对远程高等学历教育在转型期应对市场变化所带来的挑战具有借鉴意义。
  • 基于学习共同体理论的网络学习模式研究
  • 随着现代教育理念的发展,“以教师为中心”的传统学习模式和“以学生为中心”的建构主义学习模式都受到了质疑。为了探索一种理想的教学模式,本文尝试从社会文化的视角出发,将学习共同体理论应用于大学课堂教学。这种理论关注学习者的共同学习愿景,关注认知的分布,关注学习者之间的经验交互,关注社会文化的学习情境,关注知识意义的协商和学习者社会身份的构建。本文在讨论学习共同体概念及主张的基础上,分析了网络学习模式的演变,提出了基于学习共同体理论的网络学习模式,最后提出了相应的构建策略。本研究对有效拓展大学课堂教学具有启迪作用。
  • 基于绩效技术的“三种模式”应用绩效研究
  • 从整体和系统层面上提高农村中小学现代远程教育工程“三种模式”的应用绩效,是该项工程持续发展需要解决的一个核心问题。本文依据托马斯·吉尔伯特关于人的能力法则、绩效技术的基本原则和特性,将绩效技术的理论与实践成果运用于农村中小学现代远程教育工程的“三种模式”应用绩效问题的研究中,利用ISPI的绩效技术过程模型,并根据“三种模式”的功能和特点,分析研究了“三种模式”应用的绩效、原因、问题解决方案的选择与设计、问题解决方案的实施与变革和评价问题,提出了“三种模式”应用绩效评价指标体系,通过对学校的实地考评,分析验证了影响“三种模式”应用绩效的主要指标,提出了提高“三种模式”应用绩效的途径和方法。本研究对有效指导和评价“三种模式”的应用问题具有参考价值。
  • 两岸远程教育网络课程质量保证的比较研究
  • 网络课程是网络教学资源的重要组成部分,对网络课程建设与评价的研究十分重要。本文在中央广播电视大学与台湾空中大学联合研究的“华人圈远程教育数字学习质量认证指标”项目基础上,从网络课程的概念、评价实施和评价指标等方面,对台湾数位学习教材认证与大陆网络课程评审进行比较分析。研究发现,两岸在网络课程内容划分、评审与认证、指标内容以及评价的方式和结果上都存在差异,明确差异、分析原因,有利于借鉴经验,提高网络课程的建设水平和质量保证水平,促进资源共建共享。
  • 高校网络课程学习评价的设计与实现——以“现代教育技术”网络课程为例
  • 网络课程的开发和使用在高校日常教学中越来越广泛,但网络课程学习评价问题一直没有得到应有的重视。本文在分析高校网络课程学习评价的现状与问题的基础上,从评价目标的确定、评价内容的设计及评价方式的选择等几个方面,提出了网络课程学习评价体系构建的方案,结合“现代教育技术”网络课程学习评价体系个案的设计与实现,给出了网络课程学习评价体系建立的方法与建议,取得了较好的教学效果。
  • 教育游戏中兴趣休验的激发与维持策略
  • 教育游戏设计的一大难题是“教游难容”,如何使学习者保持长久的兴趣是克服这一难题的重要途径。本文将兴趣这一心理状态放在时间维度上进行思考,从兴趣体验的角度分析教育游戏的应用。在教育游戏的设计过程中缺乏对学习者个人特质和情境性因素的考虑,会导致兴趣体验难以被充分地激发和维持。而促进学生兴趣体验是教育游戏取得良好教学效果的关键,可以通过匹配个人特质和创设学习情境两方面,促使学习者在教育游戏过程中体验到足够的兴趣,积极主动地完成学习。
  • 基于Web2.0的教学资源库的组织方式与评价研究
  • 基于Web2.0的教学资源库鼓励用户参与创造、评价各种教学资源,突破了传统资源库存在的资源更新缓慢、用户参与性差等缺点,使得资源库内容更加丰富和多样化,但同时也导致了资源分类困难、内容良莠不齐等问题。本文重点阐述Web2.0环境下的知识关联与资源评价的实现方法,即通过采用分类目录、关键词和自由标签三种方式进行知识关联,形成网状知识结构;采用用户自主评价和系统智能评价相结合的机制,促进资源的优胜劣汰,提出结合得分趋势的评分公式,使得对于具有新闻时效性特点的资源在搜索排名上能紧随资源热度变化,同时对新生的高质量资源,也能起到快速抬升的效果。
  • 第十五届全球华人计算机教育应用大会在浙江大学召开
  • 2011年5月29日至31日,由浙江大学、全球华人计算机应用学会主办,浙江大学现代教育技术中心承办的第十五届全球华人计算机教育应用大会(GCCCE2011)在浙江大学召开。来自国内外各高等院校、科研机构的代表共计500余人参加了此次会议。浙江大学副校长罗卫东,中央电化教育馆馆长、教育部基础教学资源中心主任王珠珠,全球华人计算机教育应用学会主席台湾中央大学教授陈德怀,华南师范大学教授李克东,
  • 远程教育教学信息资源建设原则与方法探讨
  • 远程教育教学信息资源是实现远程教育教学目标和传输教学内容的重要载体,是学生自主学习的前提,是学习过程与结果高效性的重要保障。建设这类资源要解决的主要问题和基本程序有四:目标确立、内容选择、内容组织与呈现、效果评价,其中,内容选择和组织是核心环节。本文结合远程开放教育应用型人才培养目标和成人学习者自学的学习特点,论述了远程教育教学信息资源建设必须以学习者中心、以应用型知识为主线来选择内容、以模块式来组织内容、以多介质来呈现内容,同时注重介质选择的适应性与相互关联性、文体文风的对话性与学习主体的参与性、交互性与动态性,以是否具有实用性和方便学员有效地自学进而促进学习者发展为评价标准等原则;同时探讨了应用内置式设计方式基于自主学习过程来组织与呈现内容进而发挥教学资源本身的学习支持作用等问题。
  • 在线学习资源中的交互式问题设计
  • 在在线学习资源中,交互式问题有助于激发和增强学习者的学习动机、引导学习进程并帮助学习者及时评估学习状态,交互式问题是在线学习中学习者与学习资源之间最为重要的交互媒介之一。本文基于我国在线学习资源建设中交互式问题设计方面存在的不足,结合真实案例,剖析了交互式问题在在线学习中的作用,并探讨了在设计和开发交互式问题及其媒体表征时应遵循的基本原则。
  • 基子QQ群的网络学习共同体构建及其应用
  • 腾讯QQ以其强大的功能、良好的及时性和互动性,成为了当今互联网中最为流行的交流工具之一,研究如何在教学中有效利用QQ这一优良的网络交流工具,具有重大的现实意义。本文从学习者的特点和课程教学的实际出发,以“教学系统设计”课程为例,阐述了基于QQ群的网络学习共同体的构建及应用方法。
  • PBL在“教学系统设计”课程教学中的应用
  • “教学系统设计”是一门教与学“两难”的必修课程,将PBL教学模式应用于该课程教学可以充分调动学生参与学习的积极性,提高学生的问题解决能力。经过探索,本文总结出了以“课前预习、项目实践,教师精讲、引导,学生项目报告,学生讨论、教师点评”为主要内容的“课下”+“课堂”的“教学系统设计”PBL教学模式,并对应用PB瞰学模式需注意的问题做了讨论,最后对教学效果进行了总结。
  • 新手教师教学设计专长培养策略——基于专家教师教学设计专长特征的分析
  • 帮助新手教师提高教学设计能力,使其尽快成长为专家教师是教学设计研究人员的重要职责。本文以专家教师为研究对象,通过对专家教师的教学设计情况进行相关的文献调研、课堂观察和深度访谈,总结了专家教师的教学设计专长特征;在此基础上,为新手教师教学设计专长培养提供了三点建议:(1)要求新手教师进行整体备课,转变新手教师的设计思维;(2)提倡新手教师开展“一课多案”的多样化教学设计,培养解决教学问题的能力;(3)鼓励新手教师进行深层次的教学反思,增强教学设计水平。
  • 网络环境下促进教师专业发展的模式和策略研究
  • 教育信息化对教师的专业能力提出了新的要求,同时网络环境也给教师专业发展提供了丰富的工具、资源和服务。本文在分析教师专业发展内涵和专业素质的基础上,通过对现有的网络工具、资源、服务和环境的研究和探索,总结出包括:自主学习、交流协商、专题讨论、协作研究和评价反思在内的五种适合教师专业发展的模式,并在模式基础上提出了一些针对性和实效性的策略,以期促进教师专业知识与技能科学有效地发展。
  • 信息技木环境下教师教学信念的现状及影响因素分析
  • 随着新课程改革的不断深入发展,信息技术环境下教师教学信念的研究逐渐成为教师形象内源性思考的一个重要方面。教学信念影响着信息技术环境下教师的教学计划、教学行为及学生学习方式。笔者通过问卷调查、访谈和课堂观察等混合研究方法透视信息技术环境下锦州市基础教育阶段教师教学信念的取向及其影响因素。研究发现:教师教学信念趋向于中间类型(建构与传统的过渡),教师教学信念的建构是落后于课程改革设计和信息化社会需求的;教师教学信念在教龄及地域因素上存在显著性差异;教学设备、职后培训、信息技术与课程整合能力及教育技术基本技能等四个变量对教师应用信息技术教学信念具有显著影响力。
  • 增强现实学习环境的架构与实践
  • 增强现实是虚拟现实技术的延伸。增强现实环境中的学习注重虚拟与现实的结合,通过在现实环境之中设置虚拟信息,让学习者使用计算机或移动设备在虚实融合环境中与学习内容互动。本文首先介绍增强现实的核心特点及与虚拟现实的区别,然后简要介绍了增强现实的技术实现流程,梳理了国内外教育领域中增强现实学习环境的研究现状,介绍了一个自主研发的增强现实教育应用案例——“未来之书”,并阐述了增强现实技术对于教学的意义和价值,即增强现实学习环境符合情境学习理论和建构主义学习理论,它带给我们的不仅仅是一个技术平台,更可能是新的教学模式和方法。文章最后总结探讨了增强现实学习环境的发展趋势。
  • 2001—2010年中外思维导匿教育应用研究综述
  • 本文旨在通过探究过去十年(2001—2010年)中外思维导图教育应用研究现状,为我国教育界学者和教育实践者更为清晰地了解思维导图的教育应用的实践奠定基础,并藉此为思维导图的未来研究提供一些建议。基于对中外两个著名学术数据库关于思维导图教育应用学术论文的检索,本文综述了中外学者在思维导图的教育应用学科领域、采用的研究方法、重点关注的研究主题以及所得出主要研究结论等几个方面的问题,最后对本研究的局限性和未来研究的方向进行了说明。
  • 三维虚拟场景的创设与立体播放
  • 虚拟现实技术是运用计算机技术对现实世界进行模拟仿真,创建具有真实感的虚拟环境,在教育教学中的应用越来越受重视。三维虚拟场景的创设是构建虚拟现实系统的基础,将三维虚拟场景采用立体方式显示出来,以增强虚拟现实场景的真实感是构建虚拟现实系统不可缺少的硬件环境。本文从构建教育教学用三维虚拟场景与立体显示的角度,阐述了利用虚拟现实开发平台VR—Platform创建三维虚拟场景的步骤、方法及其注意事项,介绍了三维虚拟场景立体显示的原理和方法以及三通道偏振式立体显示系统的基本组成,并以创建数字化校园建设工程中虚拟三维校园为例,介绍了三维虚拟场景的创建方法和立体播放方式,探讨虚拟现实技术在数字化校园工程建设、虚拟实验教学中的应用等问题。
  • 论情感计算和Web3D技术支持的网络自主在线学习模式的设计与构建
  • 由于时空分离,当下的网络自主在线学习在师生情感交流和人机双向交互等方面存在严重不足或缺陷,严重影响着学习者的网络自主在线学习质量,因此,如何有效地为网络自主在线学习者建构具有良好情感交流和人机双向交互的在线学习模式,实现和谐的人机情感交互是当下网络自主在线学习中急需解决的难题。本研究将情感计算和Web3D技术相结合应用于网络自主在线学习中,依据元认知理论、齐莫曼的自主学习理论和建构主义学习理论,设计与构建“基于情感计算和web3D(AffectiveComputing&web3D,以下简称ACW3D)的网络自主在线学习模式”。该模式由外、中、内三环构成,核心部分是中环,即借助情感计算和Web3D技术、采用3DMax(用于建模)和VR—P(VirtualReality—Platform)+Visualc++或Java(用于系统架构)等工具研发的、能感知、识别和理解学习者的情感,并能针对学习者的情感做出智能、灵敏、友好反应的网络在线学习支持系统,此系统具有高度沉浸性、交互性和网络传输等特点,在线学习者通过网络在线学习支持系统可与教师及网络在线学习者进行自然、亲切和生动的富有情感的交互,以有效地解决当下网络自主在线学习中师生情感交流和人机双向交互不足的难题。
  • 基于MacOSX的多媒体外语开放式学习平台的设计与实现
  • 为辅助苹果电脑用户有效地进行外语学习,笔者利用MacOSX系统的相关开发技术,设计与实现了基于MacOSX的多媒体外语开放式学习平台。文章首先介绍了研究的基础;而后着重阐述了平台设计和实现的关键技术;最后,对平台的特点做了简要总结。
  • 松下高清解决方案精彩无界限
  • 7月18日.松下宣布了将于8月24-27日参展第二十届北京国际广播电影电视设备展览会(BIRTV),展会上将展出P2HD系列、3D系列和AVCCAM系列最新产品.并于当天将部分参展新品进行了预展示。
  • [国际学者对话]
    走近远程教育质量持续评估的文化——访著名远程教育专家苏姗·奥尔德里奇博士(王迎[1] 宋灵青[2])
    [理论与争鸣]
    未来课堂——高互动学习空间(陈卫东[1] 叶新东[2] 秦嘉悦[2] 张际平[2])
    云学习:云计算激发的学习理念(白云娟 沈书生)
    [信息动态]
    数字化学习全球高峰论坛暨CSCL2011在上海召开
    [理论与争鸣]
    CSCL协作角色影响因素分析(沈映珊)
    教育信息化绩效特征结构解析(张喜艳[1] 解月光[2] 魏俊杰[3] 王海[4])
    [教育信息化]
    基础教育信息化资金投入机制研究(高铁刚[1] 王酉婕[2] 王蓉[1])
    [信息动态]
    中国教育技术协会期刊专业委员会2011年年会在沈阳召开(朱广艳)
    [教育信息化]
    我国基础教育信息化可持续投入机制的研究(张屹 王曦 李媛 林利)
    [远程教育]
    “合法的边缘性参与”视角下的移动学习设计策略(程志 陈晓辉)
    [信息动态]
    中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第七届学术年会在金华召开(宋灵青)
    [远程教育]
    问题学习导向的网络课程调研与分析(赵玉青)
    对北京广播电视大学英语专业本科学生辍学的质性研究(刘永权[1] 牛健[2] 李莹[3])
    基于学习共同体理论的网络学习模式研究(郭永志)
    基于绩效技术的“三种模式”应用绩效研究(罗文[1] 赵赳[2])
    [学习资源]
    两岸远程教育网络课程质量保证的比较研究(袁松鹤 王迎)
    高校网络课程学习评价的设计与实现——以“现代教育技术”网络课程为例(王均霞 陈明选)
    教育游戏中兴趣休验的激发与维持策略(范宁 左靖 钱玲)
    基于Web2.0的教学资源库的组织方式与评价研究(姚蕊)
    [信息动态]
    第十五届全球华人计算机教育应用大会在浙江大学召开(宋灵青)
    [学习资源]
    远程教育教学信息资源建设原则与方法探讨(潘美意)
    [教学实践与研究]
    在线学习资源中的交互式问题设计(张永忠[1] 曾美霞[2])
    基子QQ群的网络学习共同体构建及其应用(钟志荣)
    PBL在“教学系统设计”课程教学中的应用(杜世友[1] 吴忠良[2] 王毅[2])
    [教师专业发展]
    新手教师教学设计专长培养策略——基于专家教师教学设计专长特征的分析(康翠 鞠慧敏)
    网络环境下促进教师专业发展的模式和策略研究(谢海波)
    信息技木环境下教师教学信念的现状及影响因素分析(张莹 张秀琦 刘东芝)
    [技术与应用]
    增强现实学习环境的架构与实践(蔡苏 宋倩 唐瑶)
    2001—2010年中外思维导匿教育应用研究综述(张海森)
    三维虚拟场景的创设与立体播放(孟祥增 马萍 刘瑞梅)
    论情感计算和Web3D技术支持的网络自主在线学习模式的设计与构建(李勇帆[1] 李里程[2])
    基于MacOSX的多媒体外语开放式学习平台的设计与实现(张凡 刘东亮 刘锐)

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    《中国电化教育》封面

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:中央电化教育馆

    社  长:张敬涛

    主  编:王珠珠

    地  址:北京复兴门内大街160号电教大楼

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