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  • 高甲艺术进校园校本课程观特色--晋江市青阴街道象山小学
  • 晋江市青阳街道象山小学创办于1968年。办学以来,学校秉承“团结协作,凝心聚力”的象山精神,以“诚信做人,踏实做事”为校训,以“教师工作的家园,学生学习的乐园”为愿景,历经师生职工的奋力拼搏,不断发展壮大。学校配套设施齐全,成为福建省义务教育标准化学校。
  • 以人为本 和谐发展——谈学校的人性化管理
  • 随着社会的发展,师生对人文管理的呼声也越来越高,他们希望得到理解、尊重、信任和宽松的发展环境。由此可见,在学校管理中,校长必须树立“以人为本”的理念,最大限度地调动广大师生的积极性、主动性和创造性.使学校管理充满生机和活力。
  • 探索评价机制 促进全面发展
  • 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了对课程评价的要求:淡化评价的选拔与甄别功能,发挥评价的激励与促进发展功能,建立促进学生全面发展的评价体系。几年来,在上述理念的指导下,我们在评价方面作了初步尝试,取得了一定的成效。
  • 课堂提问要实现三个转变
  • 早在两千多年前,《学记》中就曾指出:“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。”意思是说,诱导而不牵着学生走,师生关系就融洽,严格要求而不强制学习,学生就会感到轻松愉快,开拓学生的思路而不包办代替,学生就会独立思考。《学记》中的这段论述给我们一个启示就是在课堂教学中应做到勿牵、勿抑、勿达。如何在教学中做到“三勿”呢?
  • 课堂辩说能力培养的“趣”与“巧”
  • 当今时代,人与人之间讲究沟通的精巧、合作的和谐,言语就成了利器。“能将自己的思想、观点、意见、建议运用最生动、最有效的表达方式传递给听者,并针对对方的观点发表不同的看法”——这样的能力逐渐在生活中渗透,在我们学习的文本中渗透。同样,在向初中延伸的高年级语文教学中,对于思辩与言说的要求越来越高.使学生具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流
  • 关注情感培养 提高情感素质
  • 新课程标准明确指出:情感是人们对客观事物在心理与态度上产生的反映;良好的情感,不仅促使人们缝康生活、和谐交际、调适心情,更能促进人格力量的形成,使人有尊严地生活。据此,笔者认为要凭借教材中蕴含的情感因素,引领学生感知体悟,激励学生表情达意,达到丰富学生的情感,培养学生移情能力,形成良好的情感品质,较好地实现素质教育的目标。
  • 努力追求以生为本的课堂教学
  • 春光烂漫的四月,我有幸参加了在杭州西湖举行的“千课万人”第三届全国语文生本课堂教学研讨观摩活动。千课荟萃,万种风情。窦桂梅老师与众不同的教材解读,王崧舟老师富有诗意的教学艺术,贾志敏老师循循善诱的教学语言……无不给我留下了深刻的印象。精彩纷呈的课堂展示了名师们不同的教学风采,散发着名师们独特的个性魅力。
  • 激活思维 快乐学习
  • 有人说,数学课堂是孩子们展现自我、弘扬个性的舞台。是学生增长智慧、体验成功的乐园。是的,由于每个学生对生活的体验、经历不一样,课堂中都会有学生思维火花的闪烁,都会有灵动的思维活动。作为老师,要让每个学生的个性思维得到充分张扬,享受学习的乐趣。因此,在教学中我从以下几方面来激活学生思维,让学生快乐学习。
  • 小学数学创造思维能力培养策略
  • 《面向2l世纪教育振兴行动计划》明确指出:“瞄准国家创新体系的目标,培养造就—批高水平的具有创新能力的人才”。实施创新教育是时代教育的主旋律,是素质教育的重要任务。因此,在教学中教师应积极探究以培养学生创新诗渺沩目标的教学方法。在完成教学大纲所规定的教学任务的前提下,依据教材中相同、相似或相反的知识因素,或具有某种内在联系的知识,引导学生经过联想、类比、求同、求异等多种思维方式,培养创造性思维方法和能力。
  • 把握策略有效建构——也谈综合实践活动教学
  • 数学综合实践活动是教师根据确定的主题引导学生实施探究性学习的过程。在这一过程中,教师要善于帮助学生综合运用已有的知识和生活经验,采取有效的引导策略,经过自主探究和合作交流,让学生学会搜集整理分析资料以及动手操作,在体验与感悟中获取数学知识,解决与生活经验有着密切相关、具有挑战性和综合性的问题,培养学习的问题意识,
  • 多元互动 建构优质高效体育课堂
  • 实施新课程改革,学生的主体地位提到了前所未有的高度,教学过程不再是一种纯粹的给予与接受的静态过程,而是教师与学生之间相互交流、相互影响的动态过程。在教学实践中,笔者发现“互动式”体育教学模式能充分调动学生学习的积极能动陛,有效提高教学质量。“互动式”体育教学就是指教师在课堂教学中扮演两个角色,也就是说体育教师除了扮演好本身的角色外,还要扮演好学生的角色,与学生共同参与活动。
  • 把握价值取向 引导内化升华
  • 小学生受年龄的限制,分辨是与非、美与丑的能力差,往往不能正确理解教材的思想内容和价值观念。这就需要把学生的个性化阅读引向正确的价值轨道,这是每个语文教师不可推卸的责任,也是阅读教学中的一门艺术。下面,笔者谈谈在阅读教学过程中正确把握教学内容的价值取向,认真引导学生理解内化教材蕴涵的思想内容,最终升华形成正确的价值观的一些做法。
  • 引导学生与文本对话的分阶段策略
  • “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师与文本对话的过程才是真正的阅读教学。课程标准强调,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应该是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用;所以我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。
  • 小学生古诗文“悦读”策略摭谈
  • 让小学生诵读优秀古诗文,从小受中华传统文化熏陶,对其语文素养的提高,乃至一生的成长,大有裨益。但是,青简意丰、凝练雅致的古典诗文往往给小学生以晦涩难懂的刻板印象,令其望而却步。教师该如何帮助学生走出“苦读”的阴影,走上“悦读”的“康庄大道”呢?
  • 走进童话--浅谈童话阅读指导
  • 童话是最佳的文学育人样式。心理学表明,幻想是儿童的天赋和本能,富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特征;而童话,正是以丰富的幻想、可读性牢牢地吸引着儿童的注意力,促使儿童主动阅读,任生动有趣的故事把他们带到一个个怪异离奇的童话王国.以至忘情地阅读。与理性教育相比.受教育者更能接受感性的教育,我们的教育愈体现出或宣传的无意识性,那么所收到的效果就愈好。
  • 课外阅读指导“三步曲”
  • 语文课程标准明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”但长期以来,学生阅读耗时多而收效微,对课外阅读兴趣不高,阅读缺乏方法,阅读量少,语文素养不高。那如何改变这种现状,让学生想读,会读,多读呢?以下谈谈笔者课外阅读指导的一些做法:
  • 引领学生步入快乐作文的殿堂
  • 世界是多元的、五彩的,我们的作文应该是开放的、创新的、快乐的。快乐作文,就是让学生放飞思想的羽翼,立足生活,观察生活,发挥小学生想象力丰富的特点进行作文。我们力争实现从“要我写”到“我要写”的转变,引领学生步入快乐作文的殿堂!
  • 让农村小学三年级学生轻松踏入习作大门
  • 小学三年级的习作教学既是低年级说话、写话的延续,又是中高年级学生作文训练的基础。三年级的学生如何迈入写作的门槛,对学生今后的作文起着至关重要的作用,这个阶段如果教师引导不好,很可能会使孩子们今后不喜欢作文甚至厌倦作文。所以,如何让孩子们赢在习作的起跑线上,我尝试以下一些方法来激发学生的习作兴趣,训练学生的习作技能,
  • 浅谈如何培养学生的作文积累能力
  • 语文课程标准指出,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”作文教学在整个小学语文教学中的地位至关重要,让学生具有熟练驾驭祖国语言文字的能力.是一生受用不尽的财富。荀子说:“不积跬步,无以至千里;不积小流.无以成江海。”
  • 把批改作文的自主权交还给学生
  • 语文课程标准第三学段的习作要求“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。”学生是学习的主体,作文完成后,需要对文章进一步的推敲、润色。但是有些文章的毛病是不会很轻易地被发现,这时需要借助别人的帮助、进行商讨,才能更好地发现问题,解决问题。而教师批改出来的作文,学生未必认真领悟,大多只看一个等级便收进书包。
  • 阅读与写作结合[工具]与[人文]共舞
  • 语文课程标准指出,“工具性与人文性统一,是语文课程的基本特点。”然而,当前的阅读教学走出了工具性的藩篱,又落入了人文热的窠臼,把目光聚焦于文本的内容上,把力气使在人文内涵的挖掘上,忽视了语言以及文章表达方法的学习。笔者认为,阅读教学要让“工具”与“人文”共舞,必须走中庸之道——言意兼顾、读写结合,才能提高阅读教学的有效性,提升学生的语文素养。
  • 紧抓关键心理要素 循序发展学习能力
  • 学生学习方式的转变是课程改革的关键,是为学生终身学习奠定基础的重要途径。课程改革以来,我们的课堂教学致力于更新理念和改变方式,努力建立旨在突出学习自主性、探究性和合作性的教学模式。然而,我们在改善教学行为的探索过程中,往往忽视了学生学习能力发展的心理过程。正如皮亚杰所说:“小学生的智慧和道德结构同我们成人不一样
  • 浅谈数学探究性学习的有效指导策略
  • 所谓学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知取向。它反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的,因此学习方式不是指具体的学习策略和学习方法,而是高于策略和方法的层面,是影响并指导学生对具体策略和方法作出选择的有关学习行为的基本特征。
  • 主动参与学习 体验知识形成
  • 改进教学策略,促进学生主动参与学习,唤起学生的主体意识,发展学生主体精神,促使学生生动活泼的成长,这是素质教育的主要特点之一。教师应处处都以学生为中心,以促进学生发展为目的,尽量创造条件,让他们的能动性得以发挥。善于激发学生的参与动机,引导学生参与学习过程,积极主动地动手、动脑、动口,让全体学生自始至终地参与到学习的全过程中
  • 在自主中学习 在学习中发展
  • 数学课程标准强调,“数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法,获得丰富的数学活动经验。”在这种理念指导下,教师应该创设一个自主学习的环境,有效地促进学生主动发展。
  • 让传统文化在小学语文教学中回归
  • 著名学者刘国正认为:“中国语文教育与传统文化如胶似漆,密不可分。多年来,我们对这方面探索甚感不足。学习传统文化,使语文教育丰富多彩,不再是干巴巴的几条筋,还增进学生思想道德修养。”这说明传统文化和语文教学有着相辅相成的关系。在教学中,我们不应该把传统文化丢掉,应该把它渗透在教学中,让传统文化回归语文教学。
  • 生成--让课堂涌动生命的灵性
  • 叶澜教授曾指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程,当美丽的图景出现后,教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭,让我的课堂真正因生成而精彩。”那么,如何关注、充分利用这些动态生成性的资源,
  • 创设情景 以趣导学
  • “兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习,不但浪费时间、浪费精力,而且不能取得好的学习效果。小学生的年龄小,专注能力差。因此,在课堂教学中,教师更应从学生的生活实际出发,注重创设情境,以趣导学,激发学生的学习积极性,让学生主动参与学习,才能收到良好的教学效果。
  • 优化操作活动 实施有效教学
  • 小学生的数学学习与具体操作活动密不可分。重视动手操作,是发展学生思维,培养学生能力的有效途径之一。因此,操作活动成了新课程数学课堂教学过程中的一个重要环节。本文是笔者对数学课堂中优化操作活动,发展学生思维,实施有效教学的初浅看法。
  • 小学科学探究材料使用的现状及对策
  • 探究式学习是以问题为中心的学习,以学生学习中产生的问题作为学习的驱动力,它着力培养学生的探究能力、科学素养。在教学实践中,许多科学教师常常会遇到如何使用好科学探究材料的问题,还有不少科学教师特别是农村科学教师还不知如何使用大部分的科学探究材料,因此,探讨如何使用小学科学探究材料具有十分重要的意义。
  • 真学陶 活用陶——读《陶行知文集》有感
  • 一次次地,沐浴在柔柔的灯光下,一遍又一遍地捧读着《陶行知文集》。伴着沁人心脾的缕缕书香,品味着先生的文章,领悟着先生的精神,感受着先生的熏陶,我的心中总是充溢着无尽的敬佩与感动。书中没有华丽的辞藻,只是用那最淳朴的语言深入浅出地描述着,描述着陶老先生那尊老拭幼的传统美德,自制自律的个人风貌,那爱国救民的民族精神
  • 让学生的思维在文本留白处碰撞--《上天的蚂蚁》教学谈
  • 语文教学承担着培养学生丰富想象力的责任。爱因斯坦曾说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切:推动着进步,并且是知识进化的源泉。”《新课程标准》中也指出,提倡有创意的阅读,拓展思维空间,激发学生展开想象,鼓励写想象中的事物。而语文教材是语文教学中激发学生想象,培养学生创新能力的基。故而,在语文教学中,更需要运用文本,
  • 随人作计终后人自成一家始逼真——呼唤小学作文教学主体意识的回归
  • 在学生的成长过程中,其独立性与依赖性辩证地统一于学生的学习心态发展过程。提升学生的独立性、培养主体意识。是提高学习效率、发展学生素质的根本途径。而作文教学正是这样一个充分体验情感,充分挖掘个性,充分展示自我。充分强化主体意识的大舞台。但在新课程小学作文改革中,我们依然能看到许多不和谐的现象。
  • 作文评语不是习作教学的终点站
  • 作文评语是教师对学生写作成果的综合评价,是师生交流、互动的重要平台。它既有评价功能,又有导向作用。好的评语,不仅能够矫正学生作文中的失误,而且往往能点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维;从某种意义上讲又能使学生从中受到影响、熏陶,“提高文化品位和审美情趣”,促使学生“形成积极的人生态度和正确的价值观”。
  • 精心导读“触”见成效——课外阅读指导方法例谈
  • 不知是第几次读《爬山虎的脚》这篇课文了。这学期,我再次阅读,又有新的收获。尤其是课文最后一个自然段“爬山虎的脚要是没触着墙,不几天就萎了,后来连痕迹也没有了。触着墙的细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚,那些脚巴在墙上相当牢固,要是你的手指不费一点儿劲,休想拉下爬山虎的一根茎。”
  • 注重“四化”教学提高复习课实效——由执教《“位置与方向”整理和复习》引发的思考
  • 复习就是再现学习过程,将已学知识加以梳理,纳入整体系统之中。然而,复习课在教学中并不讨人喜欢,复习如同已学知识“回炉”、缺少新鲜感,复习面面俱到、时间紧张,复习都是“整理+练习”、方式呆板,复习大多是简单的重复、缺乏主动性……因此,与新课相比,大多师生都不喜欢复习课,教师讲得累,学生听得累,怕上、厌上复习课。
  • 注重引导策略 促进有效生成--《数学广角--找次品》教学策略谈
  • 教师要依据教材的要求,联系学生熟悉的生活现象,并能以学生感兴趣的事物,创设各种数学学习活动情境,让学生通过探究,发现数学问题,在充分地观察与操作中获得广泛的数学学习经验,拓展数学思维,培养解决问题能力。
  • 2010年福建省义务教育农村小学英语骨干教师“新课程课堂教学问题解决”专题研修综迹
  • 2010年福建省义务教育农村小学英语骨干教师“新课程课堂教学问题解决”专题研修班于去年11月27~29日在福州开班。省教研室陈峰主任出席开幕式并在开班仪式上作重要讲话。来自八闽大地的小学英语骨干教师和教研员代表150余人参加了本次研修。
  • 改进教研方式 提升幼教质量
  • 随着幼教改革的不断深入,占我省幼儿园数2/3的农村园和民办园教育质量日益受到关注,幼儿教育的均衡性已成为迫在眉睫的问题。以往我们进行的“推进式教研”如一课多研,在提升各园的教育质量上确实起到了很好的作用,但在城市乡镇园和公办民办园的教育质量均衡发展上效果并不明显,教研员园长称之为“萝卜现象”(即萝卜烧萝卜还是萝卜)。
  • “说·上·研”园本教研模式探索
  • 幼儿教师的专业成长是当前幼儿教育发展的关键问题,直接影响到幼儿园课程改革的质量。园本教研作为促进教师专业成长重要模式,近年来逐渐为一线教师所接纳。然而,许多幼儿园的园本教研普遍存在一个问题,教研组织者和参与者常处于被动位置,缺乏有效的活动方式和方法。前不久,我园开展了以“说·上·研”为模式的园本教研活动,激发了教师研训的主动性,取得了良好效果。
  • 培养幼儿动手能力的有效策略
  • 《纲要》指出:“用幼儿感兴趣的方法发展幼儿基本动作,提高动作协调性、灵活性。”因此,我们注重遵循幼儿的心理特点和动手规律,选择和自制一些操作性强的玩具,通过各种形式发展幼儿穿、夹、旋、切、扣、折、缝、绕、擦、刷、洗、剥、钳、拧、画、撕、剪、揉等基本动作,并将其融入幼儿的一日活动中,发展手臂与手指的控制能力,从而更好地实现手眼协调。
  • 诏安县实验小学简介
  • 诏安县实验小学创办于1907年(清光绪33年),几经易名,于1970年搬到现址并改为现名。学校现有32个教学班,学生2215名,教职员工104名。百年传承,积累了深厚的底蕴。走进新世纪,沐浴课改春风,学校秉承“笃志、修德、博学、健体”的办学理念,倡导“和谐、奋进、求实、创新”的工作作风,全体教职员工团结协作
  • 高甲艺术进校园校本课程观特色--晋江市青阴街道象山小学
    [校长专稿]
    以人为本 和谐发展——谈学校的人性化管理(姚彩凤)
    [教学方式]
    探索评价机制 促进全面发展(李福安)
    课堂提问要实现三个转变(林跃进)
    课堂辩说能力培养的“趣”与“巧”(刘熹)
    关注情感培养 提高情感素质(吴培凤)
    努力追求以生为本的课堂教学(曾丽萍)
    激活思维 快乐学习(沈玉贞)
    小学数学创造思维能力培养策略(郑贤安)
    把握策略有效建构——也谈综合实践活动教学(许渊德)
    多元互动 建构优质高效体育课堂(蔡跃卿)
    [读写数学]
    把握价值取向 引导内化升华(卢翠兰)
    引导学生与文本对话的分阶段策略(吴龙)
    小学生古诗文“悦读”策略摭谈(王育香)
    走进童话--浅谈童话阅读指导(林淑玲)
    课外阅读指导“三步曲”(吴丽玉)
    引领学生步入快乐作文的殿堂(苏阴萍)
    让农村小学三年级学生轻松踏入习作大门(唐一丁)
    浅谈如何培养学生的作文积累能力(王莉菁)
    把批改作文的自主权交还给学生(陈利兴)
    阅读与写作结合[工具]与[人文]共舞(郭其平)
    [学习方式]
    紧抓关键心理要素 循序发展学习能力(方芳)
    浅谈数学探究性学习的有效指导策略(黄美华)
    主动参与学习 体验知识形成(王永霞)
    在自主中学习 在学习中发展(童双仲)
    [课程资源]
    让传统文化在小学语文教学中回归(叶伟彬)
    生成--让课堂涌动生命的灵性(黄雪峰)
    创设情景 以趣导学(林野)
    优化操作活动 实施有效教学(谢晓霜)
    小学科学探究材料使用的现状及对策(林兆星)
    [教学随笔]
    真学陶 活用陶——读《陶行知文集》有感(洪小蜜)
    让学生的思维在文本留白处碰撞--《上天的蚂蚁》教学谈(林小亚)
    随人作计终后人自成一家始逼真——呼唤小学作文教学主体意识的回归(苏邦杰)
    作文评语不是习作教学的终点站(林曼秀)
    精心导读“触”见成效——课外阅读指导方法例谈(张文华)
    注重“四化”教学提高复习课实效——由执教《“位置与方向”整理和复习》引发的思考(杨鸿)
    注重引导策略 促进有效生成--《数学广角--找次品》教学策略谈(蔡奇宏)
    [专题报道]
    2010年福建省义务教育农村小学英语骨干教师“新课程课堂教学问题解决”专题研修综迹
    [幼儿教育]
    改进教研方式 提升幼教质量(林红)
    “说·上·研”园本教研模式探索(肖红伟)
    培养幼儿动手能力的有效策略(彭如玲)

    诏安县实验小学简介
    《福建教学研究》封面

    主管单位:福建省教育厅

    主办单位:福建省普通教育教学研究室

    地  址:福州市五四路217号1207室

    邮政编码:350003

    电  话:0591-87801974

    单  价:4.00

    定  价:48.00


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