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文献检索:
  • 反思让语文课堂更精彩
  • 语文课堂孕育美、生成美,作为教师,若能经常反思语文教学工作,会让语文课堂更精彩。
  • 生活体验:语文课堂活力的源泉
  • 《全日制义务教育语文课程标准》强调:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”这句话至少透露两个信息,首先,阅读是读者与文本的对话过程;其次,教学是教师与学生以及学生与学生之间的对话过程。实际上,在初中语文课堂教学中,教师与学生之间有时会形成隔膜,学生不能理解作者叙写的体验,不能理解教师对文本的解读。教师与学生的对话、学生与文本的对话出现断裂,阅读教学难以有效进行。
  • 从教学实践出发提升课堂品质
  • 课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径又是课堂教学。随着新课程改革的逐步深入,新的课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程管理、课程组织与实施等方面的理念,赋予了课堂教学新的含义。新课程改革进行到今天,的确让我们的教学工作发生了翻天覆地的变化。但是在我们的教学工作中还是会发现目标设计繁杂、奉教材为“圣经”、忽视综合实践活动等问题,严重影响了课堂的教学质量,甚至架空了课堂,破坏了课堂品质。
  • 谈谈教师的课堂点评
  • 教师的课堂点评是考察学生学习效果,检验教学设计,改善教学过程,促进学生发展的有效手段。教师的课堂点评是课程实施的重要环节,直接影响着教学效果。为此,教师要建立“目标多元,形式多样”的评价体系,综合考察学生的阅读感受、体验,关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯,关注阅读面和阅读量以及阅读材料的选择能力,重视多角度、创造性评价。
  • 语文课的三重境界
  • 好的语文课,一般都有真的境界、善的境界、美的境界。
  • 如何让语文课堂“活”起来
  • 教师能否顺利地开展课堂教学,学生的情绪是否可以调整到最佳状态,一切都取决于导入。导入 不一定要长篇大论,或许三言两语即可,或许只要一招一式。一切因时、因势,越是自然越好,愈是快捷愈佳。
  • 对构建有效语文课堂的几点认识
  • 当前,初中语文教学改革不断深入,如何构建有效课堂成为广大初中语文教师较为关注的课题。初中语文有效课堂应当包含良好师生关系、信息教学媒体、先进教学模式以及优质教学资源等多方面因素,教师应当着眼于此并进行分析研究,进行针对性改进,着力提升语文教学成效。
  • 宁静的桃花源激烈的思想冲撞——《桃花源记》读赏
  • 《桃花源记》是陶渊明晚年代表作品之一。写作此文时,陶渊明已归隐田园多年,经历了“猛志固常在”的青壮年时代,丰富的生活阅历使其作品有了更深刻的社会意义。虽然陶渊明也曾作诗“心远地自偏”以自嘲,但是中国古代优秀读书人固有的“大济于苍生”之志,使他依然关心国家大事。面对刘裕废晋,陶渊明心怀不满,在这种背景下,陶渊明写下了《桃花源记》一文。
  • 散文线索寻找方法指引
  • 阅读散文,要理好“形”和“神”的结合点——线索,从而把握住文章的脉络,抓住作者的思路,从根本上理解文章的本意。
  • 理解是多向的——谈语文教学中的代入感
  • 初中语文教学的主体是学生,组织者是教师,他们在学习文本的过程中,又需要同时面对文章作者,只有了解了作者生平和写作文本的背景,才能对文本主题有一个透彻的认识,否则就可能出现天马行空般的偏差;如果文本中存在人物,师生必须了解他们的生活年代,设身处地站在他们的位置看问题。这种教与学的方式渗透在整个语文教学的过程当中,要求参与的师生能够随时站在需要的角度和位置,
  • 关注细节处理 深入解诀读课文
  • 阅读教学是语文教学的重要组成部分,它通过课堂上师生之间的互动,生生之间的互动,共同解读课文,帮助学生把握文章的立意和选材,了解文章的谋篇布局与艺术手法,从而形成自我阅读体验,提高阅读能力,并为写作打下坚实的基础。阅读教学需要培养学生理解文学作品、鉴赏文学作品的能力、教师要引导学生与文章对话,与作者对话,使之形成自己独特的阅读体验和感受。
  • 中学生语感培养策略浅析
  • 语感是对语言文字的“灵敏的感觉”,是对语言文字的“正确丰富的了解力”。初中语文教学以语言实践能力训练为中心,而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。怎样才能有效培养语感呢?可以从以下几个方面着手。
  • 现代形声字的表音特点及语义识别
  • 形声字的读音一般是由声旁表示,但是,不能总是“秀才识字读半边”,形声字什么时候该读“半边音”,什么时候不能读“半边音”,是个复杂的问题。
  • 常见成语错字辑例
  • 在阅读文稿的过程中,常发现一些成语的用字错误,为了使作者在写作过程中少犯这类错误,特写此文,以飨读者。
  • 初中语文诗歌教学方法探究
  • 诗歌是初中语文的重要组成部分,诗歌教学是培养学生语文涵养和鉴赏能力的重要途径。在初中语文教学阶段,随着新课改的推进,诗歌教学逐渐得到重视,其教学地位也不断得到提高。本文将就诗歌教学的方法进行相关探究。
  • 古文教学导课艺术例谈
  • 导课是开启新课的金钥匙,导课是一种教学艺术。一堂好课需要一个好的导入来激发学生的学习兴趣。一堂课的开端往往决定整堂课的氛围。每堂课的前十分钟,应是学生精神饱满、热情高涨的时期。古诗文的教学更需要教师运用别具风格的导课艺术,吸引学生的注意力,有效激发学生学习兴趣,让学生在无限的期待中,满怀学习热情地投入到古诗文的学习中去,提高学生课堂学习古诗文的效率。根据新教材古诗文的特点,我认为以下几种课堂导课形式较为行之有效。
  • 文言文教学要书声朗朗
  • 中学文言文教学的视点主要集中在“语言”上,在这一点上,考试评价表现得非常明显。《2012年泰州市中考语文考试大纲》上也明确规定:“阅读浅易文言文。能理解常用实词在语境中的意义,重点了解常用虚词‘之、其、而、以、于、因、为、焉、乃、则、然、或’等的主要用法,能理解选文的基本内容。不考查对词法、句法等知识的掌握程度。”
  • 让语文课溢满“语文味”
  • 理想的语文课堂应使学生的个性得到张扬,能力得到提高,情感得到熏陶,智慧得到培养。在实际教学过程中,有些教师只重“传道、授业、解惑”的认知过程,淡化陶冶学生情操的情感过程,将语文课上成了像数理化学科一样的练习课、操作课,让学生听得昏昏欲睡。语文课需要“语文味”。
  • 如何在语文教学中培养学生的思维能力
  • “具有较为缜密的思维”,这是人类区别于动物的一个主要特征。语文作为思想交流的主要媒介和载体,必须把培养学生的思维能力置于重要位置。
  • 做好语文学习的引路人
  • 新课改让已经习惯了“我讲你听”的老师们既兴奋又迷茫,兴奋的是“新课程标准”的出台为教师们的教学实践提供了指引,而迷茫的是从传统向新课改过渡的过程中,新旧观念的交替让教师们有些难以适应。初中语文是人文性和工具性相统一的学科,在初中语文课堂教学中,工具性和人文性孰轻孰重?在新课改下,语文教师要如何开展教学?从生字词到句段篇,从阅读到作文等问题都是广大一线教师要思考的问题。语文学习不是一蹴而就,而是一种积累,包括方法的积累,文化的积累。笔者认为,在语文教学中可从以下几方面进行。
  • 运用乡土文化优化语文教学
  • 乡土文化是祖祖辈辈流传下来的优秀地域文化,但遗憾的是,很多初中生对乡土文化有时并不是十分了解。作为一名语文教师,我们有必要对这些乡土文化进行传承教育,让学生更好地了解自己的家乡。为了对这些优秀的乡土文化进行传承教育,笔者尝试将语文教学与乡土文化相结合,起到了优化语文教学资源和传承乡土文化的双重作用。
  • 激趣感知积累——谈如何正确开展语文阅读教学
  • 阅读和写作相辅相成,都和语文基础知识紧密相联,而语文基础知识又是语文阅读的前提条件,学生通过大量的课外阅读,能够积累丰富的语文基础知识,提高语文综合素质。初中阶段,重视阅读教学能让学生的语文基础更加扎实,写作水平不断提升。当前,语文试卷通常由语文基础知识、阅读理解和写作三个部分构成。在阅读中,既有语文基础知识训练,又有语文写作练习,因此,阅读在语文学习中地位重要,是培养学生语文综合素质的重要手段。
  • 阅读名著不能用观看影视来代替
  • 课本有“名著导读”专题,考试也考名著内容,阅读名著的重要性不言而喻。但现在却出现用观看影视剧代替阅读名著的现象,学生对影视剧内容了如指掌,对名著文本却了解得很少。
  • 创新理念优化初中语文阅读教学
  • 新课程改革是当前教育教学工作的重要任务,作为初中语文教师,应当立足于阅读教学现状,深刻分析研究,全面贯彻落实新课程理念,要培养学生良好的阅读能力,将这一能力有效转化为写作的基础,并培养学生良好的阅读习惯。当前,应试教育模式仍然大行其道,教学呈现出单向被动特点,如阅读时间和空间无法得到保障,与写作的联密度联系度不够紧密,以及思想渗透教育成效较差等等。
  • 小议外国文学作品阅读教学
  • 现有的人教版初中语文教材中有近40篇外国文学作品,涉及多个国家,各种文学体裁,可谓兼收并蓄。由于受到各国的语言习惯、文化背景、社会现状、宗教信仰及翻译水平等因素的影响,受应试教育与中学语文课堂教学模式的限制,学生在学习时普遍表现出理解领悟能力不足,缺乏认同感、默契感等问题,教学目标往往很难实现。为了让学生领略多姿多彩的文学奥秘,领略国际多元文化的天光云影,可以从以下几方面入手。
  • 打通阅读教学与写作教学的“任督二脉”
  • 2011版《语文课程标准》指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。为此,教师“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”
  • 注重听说读写训练全面提高语文素养
  • 语文的主要任务是培养和提高学生运用语言文字的能力。《全日制中学语文教学大纲》要求:“能够正确理解和运用祖国的语言文字”,从培养语文能力的角度讲,就是要培养学生听、说、读、写四种基本能力。
  • 作文教学不可抛却一个“真”
  • 沿用多年的中考作文评分标准,对学生作文的评定始终有四个方面:中心、内容、结构、语言。这样的评定标准特别强调写作技巧,但过度忽视学生的灵性和思想。有些地区的中考阅卷机械教条,把许多文质兼美的文章被打人“冷宫”。《语文课程标准》要求:“作文要表达真情实感,让学生写真话、实话、心里话。”评分标准与课标精神大相径庭、格格不入。
  • 我蒲意的一堂作文指导课
  • 根据七年级下学期的作文教学计划,在学习了《两小儿辩日》后,我在班里进行了议论文写作的训练。以下是课堂教学实录。
  • 语言作文生命之所在
  • 孔子曰:“言之无文,行而不远”。精彩的语言能使文章富有感染力和吸引力,从而更有效地表达思想内容。纵观历年中考、高考优秀作文,语言精美往往是主要闪光点。而作文要焕发生命的活力,必须有语言这个载体,因此,在作文教学中,我们必须重视学生作文的语言训练。
  • 厚积始薄发情动乃文佳——浅谈作文教学中的情感培养
  • 作文是受情感控制的文字表达活动,在写作教学中培养学生的积极情感,能推动学生作文能力的提高。
  • 如何培养农村初中学生的写作能力
  • 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我的创造性表述过程。写作能力是语文素养的综合体现,写作能力的培养尤为重要,特别是那些地处偏远的农村学生,培养他们的写作能力就更为重要,任务更加艰巨。我认为农村初中学生的作文教学要从以下几个方面入手。
  • 作文写作技巧与方法点拨
  • 作文教学具有极强的操作性。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)明确提出:“充分发挥师生双方的主体性和创造性”,“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,“写作时考虑不同的目的和对象”等教学要求,提倡学生“自主拟题”,“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感觉,沟通见解”。
  • 面批作文教学不可缺失的美丽
  • 所谓面批,是指教师对学生的习作进行面对面的批改。有的教师忽视面批,有的教师将面批流于形式,有的教师面批变成对学生的批斗会。久而久之,学生对作文产生畏惧心理,本来就怕写作文的学生,更怕面批。笔者认为,面批应根据学生的实际,针对学生的心理,有的放矢地进行,构建出和谐的教学氛围,有效促进学生习作。
  • 浅议当前语文教学改革的几点误区
  • 在长期的初中语文教学中,笔者发现,部分教师并没有全面、准确领悟课程改革要求与内涵,在教学中走进了误区。
  • 苏霍姆林斯基教我们转化“后进生”
  • 对“后进生”,有的老师是善意的同情,有的老师是漠不关心,有的老师施以单一的智力养料,有的老师则完全放弃。难道这些“后进生”就真的没有能力掌握知识,真的无药可救,真的一无是处,真的只能成为社会的包袱?
  • 语文教师要起到榜样示范作用
  • 常常会碰到这种情况,你要学生背诵课文,有学生会说:“老师,你先背一遍给我们听听。”你布置学生写作文,有学生会说:“老师,你写一篇让我们学习学习。”总之,我们要学生做到的,学生都希望老师能起到榜样示范作用。学生的要求,有时弄得老师很尴尬。但平心而论,实在是无可厚非。这些要求,寄托了他们对我们语文老师的无限信任和殷切期望,实际是一种鞭策和激励。
  • 做读书笔记的方法与益处
  • 叶圣陶说:“教育就是培养习惯”。做读书笔记是一种良好的阅读习惯和方法。
  • 抓好听说读写打牢语文根基
  • “听说读写”是语文教学的根本所在,这既是2011年版《义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)的回归和强调,也是我们长期语文教学实践的切身体验和经验概括。这次修改的《标准》,四次集中提到“听说读写”,为语文教学提出了明确的教学要求。
  • 语文课要引导学生学会倾听
  • 学会倾听,就是要初中生在听别人讲话时专心、细心,边听边想,记住讲话的要点,领会讲话人的意思。
  • 语文教学中的情感教育刍议
  • 随着新课程改革的进一步推进,初中语文教学中的情感教育显得越来越重要。初中时期是学生培养情感的重要阶段,而语文对于情感的培养又有着非常重要的影响。因此,在初中语文教学中,教师要善于结合语文的教学内容对学生进行情感教育,这样才能使学生在学习知识的同时,使情感得到培养。
  • [课堂教学]
    反思让语文课堂更精彩(满滢)
    生活体验:语文课堂活力的源泉(周国圣)
    从教学实践出发提升课堂品质(姜丽丽)
    谈谈教师的课堂点评(顾伟)
    语文课的三重境界(韩维加)
    如何让语文课堂“活”起来(孙小燕)
    对构建有效语文课堂的几点认识(朱海颖)
    [备课参考]
    宁静的桃花源激烈的思想冲撞——《桃花源记》读赏(冯现娟)
    散文线索寻找方法指引(胡桂清)
    理解是多向的——谈语文教学中的代入感(周贵廷)
    关注细节处理 深入解诀读课文(陈敏)
    中学生语感培养策略浅析(黄素琼)
    [汉语修辞]
    现代形声字的表音特点及语义识别(王开文)
    常见成语错字辑例(李星 钟敏)
    [文言文教学]
    初中语文诗歌教学方法探究(许晓宇)
    古文教学导课艺术例谈(巨杰)
    文言文教学要书声朗朗(万学桂)
    [语文与人文]
    让语文课溢满“语文味”(范恒)
    如何在语文教学中培养学生的思维能力(朱小云)
    做好语文学习的引路人(于平)
    运用乡土文化优化语文教学(王文全)
    [阅读教学]
    激趣感知积累——谈如何正确开展语文阅读教学(崔立峰)
    阅读名著不能用观看影视来代替(黄菊华)
    创新理念优化初中语文阅读教学(顾付玲)
    小议外国文学作品阅读教学(谢茹)
    打通阅读教学与写作教学的“任督二脉”(陈万太)
    注重听说读写训练全面提高语文素养(赵颖丹)
    [作文教学]
    作文教学不可抛却一个“真”(康爱红)
    我蒲意的一堂作文指导课(周春宇)
    语言作文生命之所在(顾芸芸)
    厚积始薄发情动乃文佳——浅谈作文教学中的情感培养(孙玲)
    如何培养农村初中学生的写作能力(王喜波)
    作文写作技巧与方法点拨(耿波)
    面批作文教学不可缺失的美丽(沈为荣)
    [教学探索]
    浅议当前语文教学改革的几点误区(李霞)
    苏霍姆林斯基教我们转化“后进生”(杨再淮)
    语文教师要起到榜样示范作用(张芸芸)
    做读书笔记的方法与益处(石作美)
    抓好听说读写打牢语文根基(杨凯红)
    语文课要引导学生学会倾听(张志义)
    语文教学中的情感教育刍议(王祥)
    《语文天地:初中版》封面

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