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  • 学会忘记
  • 李岚清谈素质教育(二)
  • 本刊从人民教育出版社最近出版的《李岚清教育访谈录》一书摘编了李岚清同志有关实施素质教育的谈话,分两期刊登。本篇为第二部分。
  • 《“木桶理论”之惑》引起的思考——与曹英伟、姜斌老师商榷
  • 读罢曹英伟、姜斌两位老师在《素质教育大参考》2004年第2期发表的《“木桶理论”之惑》(以下称《惑》)一文,感想颇多。作者的有些观点,笔者认为有需要探讨之处。沉思良久,越发觉得这是关乎教育大政方针的大问题,加之《素质教育大参考》在教育界的影响力,就更有必要与作者及广大教育工作者一起来商讨研究这个问题。
  • 多一点辩证
  • 一位哲人说过,我们一刻也离不开辩证思维。是的,离开了辩证思维,我们就要吃亏,甚至吃大亏。建国以后,我国最大的教训是“文化大革命”。其特点是否定一切,从一个极端走到另一个极端,用老百姓的话来讲,就是“翻烙饼”,或是“不撞南墙撞北墙”。这些常识性的错误,有时却被“文化之人”忽视了。说实在话,搞教育改革的人失误,还可以搞第二次,但对于受教育的青少年学生来讲,一生就只有一次。为此,在新课程改革过程中,要特别强调遵循教育规律,善于辩证地看问题,稍有闪失,我们将要付出沉重的代价。
  • 别忘了播种精神
  • 人是要有一点精神的。或许在“物欲横流”、“利益至上”的年代,有些人不会去体会这句话的含义。“时间就是金钱”,“谁富谁光荣”,穷怕了的人们想快速追求物质的丰富,这没有错。但作为学校,作为一个教育人的教师,应该有比追求物质更高层次的追求,因为人除了物质享受外,还需要有精神生活。有人可能会说,精神的东西过去我们讲得还少么?没有物质哪来精神?从哲学的角度来讲,精神是指人的意识、思维活动和一般心理状态,它是物质通过人脑的产物;从人类社会来讲,大致可以分物质文明、精神文明和政治文明;从国家民族来讲,它是千百年凝聚、传承于民族血脉中的气质特征。
  • 教育惩罚的是与非——也谈积极惩罚
  • 关于惩罚,已有太多的论述。在高呼素质教育的今天,惩罚似乎被人们视为异端,视为对人权的侵犯。这些都源于惩罚所产生的一些负面影响。面对惩罚,有的信心破碎,有的伤痕永存,甚至一生怨恨。某作家曾对打耳光这种体罚的形式有过尖锐的批评,他认为耳光教育将制造出“一个自身没有尊严感并且不尊重他人的孩子,一旦拥有权力和金钱,对社会的破坏力将是惊人的……一切关于真、善、美的说教,都在一记又一记的
  • 何须谈“罚”色变
  • 目前,我们应该走出惩罚教育的两个误区——不敢惩罚和滥用惩罚。
  • 使用惩罚应注意的几个问题
  • 就目前中小学教育的实际情况来看,惩罚确实存在着诸多的问题。比如,一些教师耐心越来越少,脾气却越来越大,只要孩子稍有差错,就一定会立即施予惩罚;一些教师不分场合,不讲方式,随心所欲地乱用、滥用惩罚;一些教师借惩罚来泄愤泄怒,甚至报复;一些教师不够冷静,缺乏理智,把体罚当作惩罚……所有这些,致使许多人谈罚色变,谈罚则贬,不仅不假思索地否定惩罚在教育中的作用,还极力反对在教育中使用惩罚。
  • 教育惩罚随想
  • 长期以来存在着两种根本对立的教育观。一种是教育不能有惩罚,惩罚会使孩子从良心的责备中走向教育的反面。另一种是教育不能没有惩罚。对学生的问题姑息迁就,会助长不良习气。正确的态度应是爱其所应爱,罚其所当罚。
  • 素质教育更需惩戒
  • “以人为本”还能不能惩戒犯错误的学生?“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”教师还敢不敢批评学生?答案显然是肯定的。但“小皇帝”是在家长的宠爱下成长的,惩戒之后的结果教师能担当起那个责任吗?现实却让教师无所适从。前几年,商洛地区某重点中学的一名女学生考试作弊,监考教师批评了她,谁
  • 感言“校长室的鞭子”
  • 新加坡有一种刑罚叫“鞭刑”,即对违法犯罪的人进行鞭打。殊不知,在新加坡学校,对违规的学生视情节轻重采取必要的处理,其中除了关禁闭甚至开除以外,还有也就是鞭打。校长室里都有一根鞭子,这不是摆设或装饰,而是处罚工具。
  • 文理相通 人文见长——曹杨二中创建实验性、示范性高中的思考和实践
  • 面对2l世纪对未来人才的发展要求。为适应一流城市要有一流教育的时代需要。我校将“文理相通。人文见长”作为自己的办学理念。以此引领学校的发展和创新。在此基础上力求形成学校的办学模式和办学特色。将打造广大市民所期待的大众化优质教育品牌作为学校的教育追求。坚持走内涵发展道路。来应对来自于办学规模急骤扩大及自身底蕴不足带来的挑战。在追求理想和现实践行的双向互动下。学校在德育革新、课程建设、教学创新等方面形成了自己的做法并取得了一定的成效。
  • 打造大众化优质教育品牌
  • 世纪之交,上海教育改革大潮给我校发展既带来了机遇,又带来了一系列的挑战。首先,挑战来自于特定的区情。我校所在的普陀区是一个传统的产业工人高度密集的大区,下岗工人较多,市民的经济、文化水平相对不高。其次,挑战来自于学校办学规模的急剧扩大。近年来,
  • 构建区域教育行政管理新模式
  • 学校的发展,应当在符合我国教育政策法规的前提下,由学校从自身实际出发,作出最优选择,自主确定办学目标,自主决定学校的发展思路和发展策略,自主进行教育改革和教育实验,自主形成办学特色。这是区(县)教育行政管理思想转变为服务的关键点。
  • 服务:教育简政放权
  • 1.在政校关系层面上选择了教育改革的着力点。在政府层面上引入了“以学校发展为本”的行政理念,而在学校层面上引入了“依法自主办学”的理念,并把先导性理念付诸实践和行动,试图建立一种政府宏观管理、学校自主办学、社会广泛参与的教育管理新体制和教育运行新机制。
  • 向实践学习:从反思个案做起
  • 数学教育的个案在推动和帮助数学教师向经验学习方面可以发挥特有的作用。所谓数学教育的“个案”,就是一个特定的故事,指发生在数学教育过程中的某一方面的、含有丰富信息和意义的一个事件,或是一组纵向或横向的事件。它比较详细地叙述一段具体的故
  • 课堂教学中有效的情感调控策略
  • 师生情感互动是当代课堂教学中有效的动力因素,也是素质教育和新课程改革的重点内容。教育和心理实验均表明,教师在课堂上使用有效的情感调控策略,其教学效果是极其显著的。课堂中有效的情感调控策略,是指教师为激发和保持学生的积极情感以取得良好的课堂教学效果而实施的各种具体有效的教学调控方法。然而,课堂教学中有效的情感调控策略有哪些呢?笔者认为,主要包括趣味导入策略、移情体会策略和想象升华策略。
  • 贴近学生:历史知识生活化
  • 历史知识生活化是要将历史知识赋予一定的生活意义与生命价值,让知识获得过程与生命提升过程相一致,使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活连接起来。如何让历史知识生活化呢?我的做法是:
  • 假想教学在地理教学中的运用
  • 假想引人思索,给人神奇和新知。下面是我设计的关于“地球气候冷暖变化的原因”的假想教学设想。
  • 激发学生踊跃发言的四要素
  • 学生踊跃发言,是积极思考、参与课堂教学的表现,也是活跃课堂气氛、构建成功教学的前提和要素。但是,我们在教学中常常发现,有时尽管我们在课前做了充分的准备和精心的设计,可课堂的进程,尤其是学生的配合却并不理想;而有的时候,教学中一个偶然的契机,甚至是一句“题外话”却可能得到意外的收获,引发学生热烈的讨论、踊跃的发言。怎样才能在课堂上激发起学生积极参与、踊跃发言的学习热情呢?
  • 巧设“三步曲”突出学法指导
  • “学法指导”的研究将对素质教育的发展起到积极的推动作用,将大大提高学生学习的效率和速度,无形中大大增加学生学习的“含金量”,使学生从“学会”向“会学”转变。同时,这项工作的研究为教师的教学向宽领域、深层次发展提供广阔空间,也对教师的教学提出了更高的要求。在学法指导研究工作中,我进行了大胆的尝试和积极的探索,创设了引导学生学习的“三步曲”。
  • 实施新课程要做到“四多五少”
  • 新一轮课程改革被视为中国基础教育的一场革命。在这场革故鼎新的浪潮中,如何迎难而上,破浪扬帆,驶向胜利的彼岸,做到“四多五少”不失为明智之举。
  • 立足教材 超越教材
  • 我们目前所使用的思想政治课教材,根据教学的目的和任务,规定了教学的基本内容和形式,它是教学的蓝本,在整个教学过程中起着不可替代的作用。在课程改革的教学实践中,我们要利用好教材,充分发挥教材的底本和导向作用。但是,如果在教学过程中只是“以本为本”,就像过去的私塾先生一样地“教教材”,那就显得不合时宜了,它是不符合教改的基本精神的。
  • 生本教育资源开发的实践
  • 所谓生本教育资源,就是认为学生是最重要的教育资源。学生不仅是教育的对象,更是宝贵的教育资源。这是相对于过去以教师为中心而言,提倡以学生为本的一种新的教育理念与教育体系的体现。学生个体作为教育资源,最主要表现在具有学习动力和拥有学习基础这两个方面。开发生本教育资源就是把学生看作是教育资源,充分发挥学生的主体作用,挖掘学生自主学习的潜能,利用好学生已有的学习基础,使学生由“要我学”转变为“我要学”,变被动的学习为主动的学习。
  • 思维在课堂中飞扬
  • 让新知自然生成
  • 发掘作业批语的功效
  • 有个学生,学习不错,只可惜字写得太差,每次改他的作业都要多耗费一些时间。于是,我在这个学生的作业中写道:“鲜花配上绿叶,才会更秀丽迷人,你有花了,可惜叶子不碧翠,培植好你的叶子吧——你的字。”从此,这位学生坚持每天练字半小时,一年后,他竞在学校书法比赛中荣获三等奖。
  • “作业”随想
  • 有人说,在中国最苦的人是学生,学生最苦的事儿是做作业。现实的确如此,学生课上做作业,课外做作业,回家时还要带上一份家庭作业……就连法定的休息日也被作业给“宰割”了。难怪“减负令”不厌其详地规定:×年级作业不得超过×小时。
  • 从“老师不诚信”说起
  • 某市重点中学的课堂上在讨论诚信问题时一名学生举手说:“今天谈诚信,那么我首先就说实话:我以为老师很没诚信,也许可以说是最没诚信的一类了。”这句话令在座的老师和全班同学都很吃惊。他继续解释:“我也知道,老师的教育观念和方法都在转变,现在的老师(包括我的父母)都采取一种教育方法,说是赏识
  • 从治疗“弹症病”说起
  • “奥赛”已成掠夺式教育
  • 确切地说,今天的奥赛已经蜕变为十足的掠夺式教育。什么叫掠夺式教育呢?有人曾用农民种田作比方,是非常恰当的。某块田,只种一茬庄稼,只顾一季的收获,不管以后的地力如何。这种掠夺式种田,往往把地力掠夺殆尽,使以后的庄稼
  • 校际团队一体化建设的实践与探索
  • 我校与向明高级中学、长乐小学、卓越小学开展校际团队一体化建设已有六年了,我们坚持强队建团,强团带队,使团队自然衔接、相互交融。全团带队使我们的初中少年更加珍爱少先队,也更加向往共青团,使少先队工作真正发挥了团结带领全体少先队员共进步的核心作用。
  • 开展儿童哲学活动 促进队员诚信教育
  • 目前,队员普遍缺乏活动的自主性,他们不善于独立思考,不善于口头表达。不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于必要的妥协。要改变这些积存已久的问题。我们认为研究和探索儿童哲学是一个很好的对策。哲学形成于思,思成于惑。哲学始于困惑与好奇的心理,哲学与少先队员是一对天生的好朋友,关键在于辅导员老师有没有足够的认识和可行的手段把队员们引进哲学的大门,让活动变为发现探索的途径。我校提出的“思维开发,探索创新”的儿童哲学育人观,目的在于引导队员敢于发现问题,提高队员辩证地去看待问题,开拓思维,发展智力,从而提高自身整体素质。
  • 给瞿老师的建议
  • 潜移默化还须多督促
  • 怎一个“爱”字了得
  • 小胡,完全可以算是一个“闻名人物”。一头黄发,一件露脐装,一条喇叭裢,一双“踢踏”高跟鞋,一只BP机(后来换成了手机)。我接任班主任还不到一个星期,她的“本性”就开始发作了。迟到、旷课、“生病”、上课睡觉、不交作业、与父母吵架、上网吧、彻夜不归等各种症状都出现了。有时甚至一
  • 扫地与读书
  • 对学生严格要求绝不是吹毛求疵,把学生弄得谨小慎微,唯唯诺诺,把自己的注意力全放在不犯错误上,这样会限制学生的创造性思维,束缚了学生的手脚。我们既要对学生、严格要求,又要关爱学生,一切为学生着想。
  • 教师专业发展学校的建设与实施方案
  • 上海市实验学校办学十五年来,通过教育整体改革的实验,培养了一批优秀的中学毕业生,取得了具有全国影响的优秀教育科研成果。在教育科研实践中,我们认识到:要使每一位学生的潜能充分发展,要使实验学校持续发展,就要使全体教师都得到专业发展;学校就必须成为教师专业发展的学校。为此,我们制定了教师专业发展学校建设和实施方案。
  • 培养研究型教师 提升专业化水平
  • 教师成长理论告诉我们,从师范毕业生到初任教师是教师成长的第一阶段;经过3至5年以后一般成为经验型教师,这是第二阶段;经过7至10年后其中有部分教师成长为研究型教师,而研究型教师中的优秀分子经过努力会成为教育教学专家,这是第三阶段。当然,这里的过程是一个系统的发展过程,完成这个过程需要具备充要条件。
  • 新西兰中学教育及其学校管理体制
  • 新西兰有将近440所中等学校,最大的学校有2000多人,普通学校的规模保持在1000人左右。学校的性质也是三类:公立的、公私合办的或者私立的。绝大多数中学是公立的,只有部分为私立的。这三类学校的课程和教育标准是完全一致的,所有学校都必须面对相同的国家资格标准,按照政府制定的教学大纲进行教学与评估。所有中等学校均招收外国学生。中学阶段才有寄宿制学校。
  • 《成语新解创意作文词典》
  • 学生校外教育:切莫热了“文体”冷了“科技”
  • 上海市二期课改的突破点
  • 我国2004年继续大力实施素质教育
  • 欧美:200万儿童在家上学
  • 学会忘记
    李岚清谈素质教育(二)
    《“木桶理论”之惑》引起的思考——与曹英伟、姜斌老师商榷(侯清江)
    多一点辩证(李景华)
    别忘了播种精神(沈建华)
    教育惩罚的是与非——也谈积极惩罚(郭洪 杨青晓)
    何须谈“罚”色变(朱立宏)
    使用惩罚应注意的几个问题(顾国瑜)
    教育惩罚随想(肖福兴)
    素质教育更需惩戒(周天良)
    感言“校长室的鞭子”(崔鹤同)
    文理相通 人文见长——曹杨二中创建实验性、示范性高中的思考和实践(曹文章)
    打造大众化优质教育品牌(王志刚)
    构建区域教育行政管理新模式(奚建华)
    服务:教育简政放权(金辉)
    向实践学习:从反思个案做起(李士铸)
    课堂教学中有效的情感调控策略(郭方玲 宋东清)
    贴近学生:历史知识生活化(瞿林)
    假想教学在地理教学中的运用(贾得荣)
    激发学生踊跃发言的四要素(蒋葳)
    巧设“三步曲”突出学法指导(邱敏杰)
    实施新课程要做到“四多五少”(王春华)
    立足教材 超越教材(晏艾平)
    生本教育资源开发的实践(张红武)
    思维在课堂中飞扬(顾文亚)
    让新知自然生成(石英)
    发掘作业批语的功效(罗文明)
    “作业”随想(周奎英)
    从“老师不诚信”说起(方临忠)
    从治疗“弹症病”说起(王绘景)
    “奥赛”已成掠夺式教育(高天友)
    校际团队一体化建设的实践与探索
    开展儿童哲学活动 促进队员诚信教育(陆敏 马燕婷)
    给瞿老师的建议(陈理纳 袁薇)
    潜移默化还须多督促
    怎一个“爱”字了得(邓忍)
    扫地与读书(伊燕玲)
    教师专业发展学校的建设与实施方案(张民选)
    培养研究型教师 提升专业化水平(杨连明)
    新西兰中学教育及其学校管理体制(乐毅)
    《成语新解创意作文词典》
    学生校外教育:切莫热了“文体”冷了“科技”
    上海市二期课改的突破点
    我国2004年继续大力实施素质教育
    欧美:200万儿童在家上学
    《素质教育大参考》封面

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