设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 学会倾听
  • 周济就贯彻落实有关《意见》时强调:切实把德育做到学生心里
  • “我们教育部门的领导都知道德育重要,但往往做起来往后靠。这与应试教育和学生课业负担过重有关,但从根本上说是没有切实把德育放在首位。在教育效果上,针对性、主动性和实效性较差,对青少年学生的说服力和吸引力不强。”
  • 马加爵的成长缺失了什么
  • 世界上只有一种“恶”不会让我们觉得与己无关,那就是发生在未成年人身上的“恶”。马加爵虽然已是成年,但毕竟还是一个学生,我们无法排除他在我们心中引起的震惊和切肤之痛。本刊选编的这组文章但愿能带给基础教育工作者长久的思考。
  • 凸现人格本位教育
  • 马加爵事件让我们不得不反思,教育的目标究竟是什么?一个健康自由的清道夫比一个乖戾自私的天才更符合教育的目标!反思我国基础教育的发展走过的知识本位教育和能力本位教育之路,使我们意识到人格本位教育凸现的重要意义。
  • 人格障碍是偏激行为的温床
  • 人格障碍是指人格特征严重偏离特定文化观念、思想、情感和人际关系中人们普遍的模式,是长期形成、持久存在的行为方式,表现为对各种社会环境和人际交往缺乏灵活变通性。既导致本人心理痛苦.又影响其社会功能和人际交往。严重的会造成道德出轨或行为偏激。
  • 更重视人文教育
  • 中学生离家出走、自杀,甚至发生暴力事件,屡屡见诸报端;不少学生迷惘、困惑、孤独、空虚、苦闷、失落、压抑、躁动不安、自信动摇、茫然不知所措。这是为什么?
  • 校园暴力事件的成因与预防
  • “人之初,性本善”,没有一个孩子心怀暴力来到这个世界上。一个纯洁无瑕的婴孩,后来变成罪犯,归根结底,问题常常出在将孩子抚养长大的父母身上。事实证明,未成年人犯罪的原因与家庭教育不当有着不可忽视的关系。
  • 学校评价的主要内容与含义
  • 学校评价也称办学水平评价,分为外部行政督导机构或他人对学校的评价和校内评价。显然,外部评价可以使学校管理者对教育发展的形势、行政法规、社会需求和舆论以及重要的评价内容和准则标准有所把握,而校内评价主要是指学校校长或领导班子在学校内部主持自我评价的问题。
  • 现代学校发展需要创意设计
  • 当前,我们正处于工业化社会逐步向知识化社会发展的转型期,因此我们的教育也必然带有从传统逐步向现代发展的转型期特点。由此可以这样认为:现代学校——是指反映后工业社会(信息时代、知识社会)的政治、经济、社会、文化特点,具有现代教育特征的学校:现代学校发展——当指学校努力体现现代教育特征(而非固守传统教育壁垒)的持续现代化过程。
  • 关于举行“现代学校发展创意设计”优秀案例评选活动的通知
  • 简讯 浙江省召开初中在思想品德新课程研讨会
  • 本刊致作者、读者
  • 创造——教育的主旋律——上海市向明中学创建示范性高中的思考与实践
  • 在创建实验性、示范性高中的过程中,我校坚持以创新精神,用“创造教育”打造“教育创造”,并初步实现了“以学生可持续发展为本,让每个学生在创造实践中成长”的办学理念。我们始终在不断地学习和思索,不断地追求与奋斗,力求为每个向明学生的可持续发展创造一个最佳的舞台。
  • 为未来的科学家而奠基——上海市向明中学科技创造教育的实践和启示
  • 近几年来,向明学子在市级以上的重大评比中屡创佳绩。同时在计算机、物理、化学、生物、作文、科普英语等比赛中也屡获重奖。这是向明人长期来注重科技创新教育的必然结果,是向明人“让每个学生在创造实践中成长”的办学理念的因果反映,印证了学校实施创造教育,激发学生创造潜能,提高学生整体素质是行之有效的。
  • 如何运筹学校的教育资源
  • 校长教育经营能力在某种程度上来说就是指校长面向市场经济的教育资源运筹能力,学校教育资源运筹要求校长拓宽教育经营的视野,扩大资源运筹的范围(从学校内部延伸到学校外部),使学校在竞争中最大限度地利用教育资源从而加速发展,学校教育资源的运筹涉及教育资源的开发,教育资源的利用和整合以及教育资源的输出等。
  • 谈谈校长管理理念的转变
  • 所谓“首因”,就是指第一印象。首因效应就是在社会认知过程中,第一印象会在很长一段时间内影响人们对人、事、物、理的一系列的解释。受首因效应的影响,校长很容易凭第一印象对下属作出判断,并影响以后对该下属的使用。特别是新引进的教师刚入校门时的表现就会让校长产生一定的看法,由此推论他在其他方面也是如此。这样的判断推理显然是不全面的。
  • 校长要乐于倾听善于沟通
  • 学校不仅是师生读书、生活的地方,更是他们精神成长的家园。把学校办成每一个人留恋、向往的场所,让师生尽享生活的幸福与事业、学业的成就。日常管理中,校长要善于倾听来自不同方面的声音,做好各种交流沟通工作,优化教育环境,赢得广泛认同。
  • 依法以德治校 创建文明校园
  • 在学校管理中坚持依法治校、以德治校、民主治校的办学方略,我们是这样实践的。
  • 走出探究性学习过程中的误区
  • 随着课程教材改革的深入开展,研究性(探究性)学习已越来越受到广大教育工作者的深切关注,并正在努力付诸实践。本期“专题研讨”、“聚焦课堂”、“走进新课程”三个栏目联袂推出的一组文章,或从理论着眼,对研究性学习作理性思考,或从实践出发,介绍实施研究性学习过程中的操作方法和感受。
  • 有效开展研究性学习的几点思考
  • 一些教师认为“探究式教学”就是“研究性学习”,只是说法不同而已。其实两者有差异。“探究式教学”是以学科课程内容为基础,把学生的学习过程由传统的接受式改变为以学生为主体,通过提出问题,学生探索,直接主动地获取知识的教学过程。在“探究式教学”过程中,虽然强调了学生的主体性、活动性、探究性,但学生的活动都是在教师精心安排下实施,教师对学生学习内容的指定,学习过程的操纵,学习成绩的评定都具有绝对的权威。
  • 果真可以忽略探究的结果吗?——基于一个教学场景的思考
  • 倡导探究性学习已成为学校教育及其课程改革的主要内容,也是传统学习方式发生转变的主要特征,更是广大教育理论工作者和实践者探寻研究的热点。但是,在具体的实践指导过程中,有时会出现一些比较极端的现象和议论,值得思考与回味。
  • 研究性学习中的教师角色定位
  • 在开展研究性学习的过程中,由于教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动形式都发生了较大的变动,教师在教学过程中必须给自己的角色以一个恰当的定位才能引导学生进入较深层次的探索,迈上一个更高的学习台阶。
  • 基础型学科中渗透研究性学习的实证研究
  • 如何在基础型学科中开展研究性学习,从根本上改变学生的学习方式,更好地培养学生的创新精神和实践能力?笔者以为,关键要结合学科教学内容和特点,把研究性学习的思想渗透到学科教学中,强调充分发挥学生的主体作用。给予学生开展自主性、探索性活动的机会,通过个体与群体的合作参与,体验学习的过程。我校在这方面进行了一系列尝试。本文就其中的某些课题作一评述。
  • 语文教学与研究性学习的契合
  • 语文学科具有很强的实践性,非常适合组织学生进行广泛、深入的探究。但是研究性学习需要较多的时间,这与常规的语文教学时间安排有某些冲突,因此找到研究性学习与语文教学的契合点非常关键。笔者在实践中从以下几方面入手。
  • 初中物理探究式教学模式初探
  • 物理是一门以实验和观察为基础的学科,这使探究式教学模式大有用武之地。为此笔者作了初步探索和实践。
  • 探究性因素在英语教学中的挖掘
  • 在中学英语教学中采用任务型教学,让学生通过完成各种交际任务进行学习,习得英语能力。这些学习任务语用真实、语境真实、语义真实,且符合学生的真实兴趣,针对性强。
  • 社会课探究式教学模式实践
  • “探究式课堂教学模式”的基本思路是:遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求,可分为四步进行。
  • 语文教学贵在自然
  • 曾经听过一节公开课,教的课文是郁达夫的《故都的秋》。起立坐下后,教师便来了一段充满激情的导入,语言不可谓不优美.感情不可谓不充沛。可我听了以后总觉得不自在,总觉得太做作。
  • 挖掘知识教育中的心理教育资源
  • 对儿童的教育从哪里入手?我想不仅仅从灌输知识入手,还应从儿童的心理发展入手,将两者进行资源整合并积极探索,大胆实践。
  • 从默字比赛“叹”起
  • 学校举行默字比赛,一个班级平均分高达99.1,仍在同年级四个班级中位列最后。任课的青年教师唏嘘不已:现在这书没法教了!
  • 疏通“问”路
  • 学习必须要问,发问的过程就是我们增长知识的过程。但随着年龄的增长,我们的学生越来越不爱问了。年级越高,这种现象愈甚。他们坐在教室里,静静地听。机械地答,就是不发问。我们的学生是不是没有疑问?回答当然是否定的。那么学生为什么不发问,笔者在研究大量文献后,结合工作实践说说一家之言。
  • 校园“心罚”现象剖析
  • 心理惩罚是一种并不以明显的身体伤害为目的的惩罚方式.旨在对学生的心灵造成威慑,使他们不敢违背老师的规定。《教育大辞典》中对体罚的定义为:体罚是以损伤人体、侮辱人格为手段的处罚方法。显然,心理惩罚属于体罚和变相体罚中的一种,是现行法律明确予以禁止的一种处罚行为?与明显的身体惩罚相比,心理惩罚给少年儿童的心灵造成的伤害更大,其影响也更深远。
  • “纸笔交流”在学校心理辅导中的应用
  • “我很想把自己遇到的不开心的事,我的烦恼告诉我的老师和家长,我很想得到他们的帮助,想听听他们的意见。”一个学生这样说,“可是又有一个声音在我耳边提醒我不要说,多没面子,同学们会怎么想?老师能理解我的心情吗?我又该怎么开口呢?”这是我们中学生经常遇到的问题。青春期的孩子生理剧变引起情感上的动荡,适当的释放才能获得平衡,有话想找别人倾吐、诉说,但因为控制能力的增强,这种情感的激荡被压抑起来,碰到长辈或老师迟迟不肯开口,逐渐表现出“闭锁性”的特点。
  • 把握学生心理增强师生谈话效果
  • 谈话是指两个人或多个人为达到某种目的而彼此之间进行的一种以对话为主的交流。作为教师尤其是班主任与学生谈话是日常工作的重要组成部分。在教育实践中,谈话虽然是双方的相互交流,但是谈话能否达到预期的目标、取得良好的效果主要取决于教师的知识、经验和技能。教师的谈话技巧对教育效果有着至关重要的影响。笔者认为,教师在与学生的谈话特别是与学生的单独谈话中应注意以下几点。
  • 用爱点燃后进生的心灵之火
  • 本刊今年第3期刊登了《除了感激,似乎还是老样子》一文后,编辑部收到不少读者的来稿。教师们结合自己转化“后进生”的具体做法。谈了各自的见解。具有一定的启迪意义。
  • 运用激励法转化后进生
  • 目标激励是教师引导学生树立明确可行的行为和学习发展方向,以此作为学生行动的依据、前进的动力,使他们在学习过程中始终向着既定的目标奋进。明确的目标是学生成长的基础性、方向性因素,后进生“后进”的一个重要原因就是缺乏明确的目标。因此,要改变他们落后的状况,首先应从帮助他们树立一个符合自身实际的目标做起。我的具体做法是。
  • 理性的引导 必要的说教
  • 班级是学校的细胞,无论是从学校的管理还是学生的成长来看,班主任都起着举足轻重的作用,许多班主任的身上都有着高尚的品质和近乎完美的人格。但是如何将班主任的人格魅力这一资源转化为生产力传授给学生呢?有的班主任为了避免“婆婆妈妈”,总期望以自己的“身体力行”来创造一个美好的育人环境,让学生在这个美好环境中潜移默化地改变自己。事实证明这样做是不足够的,学生的成长离不开班主任的说教。
  • 我是怎样与学生进行感情交流的
  • 针对学生“独立”、“反抗”的心理。以朋友的身份和平等的姿态来倾听学生的心声。一天,学生家长打来电话说谢谢我对他女儿的关心和帮助,他说女儿有一天回家非常高兴地告诉他:林老师蹲下来摸着我的膝盖询问我在理科学习上的困难,我觉得林老师对我蛮亲的,我喜欢她。
  • 加拿大归来话教改
  • 我随部分英语教师赴加拿大参加短期培训。在温哥华的Simon Fraser大学开始了为期一个月的“留学”生活。一个月的学习、考察和参观活动使我受益匪浅。通过在东西方不同文化背景下和不同的社会环境中的比较,结合对自身工作的反思及对加拿大同行教学实践的观摩,从中体会和把握教学改革的动态。
  • 中加教学比较之我见
  • 通过近两周的考察学习,我对加拿大的风土人情、人文素质有了一定的认识;通过一次次的分组交流和汇报,对他们的教育教学情况也有了比较深入的了解。由于我们两国基本国情和文化背景的差异,因此在教学上各有特色,下面我就中加教学的不同之处进行比较.
  • 中国、加拿大数学教学比较
  • 加拿大的教学大纲的制定在于资源综合化系统,分为四部分:1.学生必须掌握的内容;2.教学方式以及给教师、家长的建议;3.教学评价;4.建议补充的资料。从教学大纲的要求看,区别最大的在于加拿大的大纲不仅对教师提出要求,而且对家长也提出了建议,体现了孩子的教育需要靠学校教育与家庭教育的有机结合,家长是合作伙伴;而中国的教学大纲主要缺乏的是对家长的要求。
  • 教师专业发展:教师成为研究者
  • “教师成为研究者”是近期在教师研究中频繁出现的一个命题,这既是时代对教师的要求,也是教师自身专业发展的需要。教师在工作中,积极提高自我反思的意识和能力,并结合自己的工作实际,寻找问题,开展教育科学研究,是现代教师专业发展的重要途径。在新时期教育改革中,“教师成为研究者”将是我们所追求的理想之一。
  • 促进教师专业成长的校本教学研究
  • 教研工作对于创造性地实施新课程,全面落实课程改革的目标,切实提高教学质量,促进教师的专业发展,提高学校课程建设的能力,具有重要意义。因此,引导教师围绕自身所遇到的真实教学问题而开展教学研究活动,将教学研究工作的重心下移到学校,形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点。
  • 学生学习潜力也需可持续开发
  • 俗话说:刀不磨要生锈,脑子越用越灵。因此,有的学校作业练习很多,学生每天要用很长时间才能完成。望子成龙的家长或请家教,或让孩子上各种辅导班、兴趣班。
  • 简化管理 还时于教
  • 学校的中心工作是教学工作,管理为教学服务,这是常识,然而常识问题也会经常出问题,这是事实。目前学校的管理存在四多四少,即形式主义的管理多、实质意义的管理少:人为随意的管理多、机制定义的管理少;刻意雕琢的管理多、脚踏实地的管理少:模仿他人的管理多、创新探索的管理少。因此,要对学校的管理进行再认识,要对学校的管理进行再管理。
  • 播种诚信 收获成功
  • 诚信教育是学校德育工作的重要内容。开展这项工作,切入点要小,角度要新,并以活动为载体,才能使学生在潜移默化中受到教育。
  • [卷首语]
    学会倾听(霍明宝 秦淑娟)
    [教育视点]
    周济就贯彻落实有关《意见》时强调:切实把德育做到学生心里(吕诺)
    马加爵的成长缺失了什么
    凸现人格本位教育
    人格障碍是偏激行为的温床(叶斌)
    更重视人文教育(黄艳秋)
    校园暴力事件的成因与预防(吕晓土)
    [现代学校建设]
    学校评价的主要内容与含义(葛大汇)
    现代学校发展需要创意设计
    关于举行“现代学校发展创意设计”优秀案例评选活动的通知

    简讯 浙江省召开初中在思想品德新课程研讨会(楼江红)
    本刊致作者、读者
    [创建示范学校]
    创造——教育的主旋律——上海市向明中学创建示范性高中的思考与实践(许建苗)
    为未来的科学家而奠基——上海市向明中学科技创造教育的实践和启示(芮仁杰)
    [管理创新视窗]
    如何运筹学校的教育资源(刘国华)
    谈谈校长管理理念的转变
    校长要乐于倾听善于沟通(匡洪浩)
    依法以德治校 创建文明校园(崔荣国)
    [专题研讨]
    走出探究性学习过程中的误区(张旭平 江家发)
    有效开展研究性学习的几点思考(周德伟)
    果真可以忽略探究的结果吗?——基于一个教学场景的思考(杨向谊)
    研究性学习中的教师角色定位(李征宙)
    基础型学科中渗透研究性学习的实证研究(吴洁 陈飞)
    语文教学与研究性学习的契合(杨明华)
    初中物理探究式教学模式初探(任关仁)
    探究性因素在英语教学中的挖掘(蔡红)
    社会课探究式教学模式实践(梁垚)
    [教学反思录]
    语文教学贵在自然(陈培)
    挖掘知识教育中的心理教育资源(陈小兰)
    从默字比赛“叹”起(宋玉贤)
    疏通“问”路(吴庆林)
    [心理健康教育]
    校园“心罚”现象剖析(刘厚萍)
    “纸笔交流”在学校心理辅导中的应用(江静)
    把握学生心理增强师生谈话效果(刘东升)
    [班主任手记]
    用爱点燃后进生的心灵之火(汪琼)
    运用激励法转化后进生(胡现红)
    理性的引导 必要的说教(李先军)
    我是怎样与学生进行感情交流的(林凤慧)
    [域外教育传真]
    加拿大归来话教改(张烨)
    中加教学比较之我见(宓莹)
    中国、加拿大数学教学比较(张云)
    [教师发展]
    教师专业发展:教师成为研究者(吕洪波)
    促进教师专业成长的校本教学研究(徐亚青)
    [教育随想录]
    学生学习潜力也需可持续开发
    简化管理 还时于教(陈国宝)
    播种诚信 收获成功(陈国圣)
    《素质教育大参考》封面

    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 电脑版 京ICP备13008804号-2