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  • 以良好的心态应对
  • 新课程改革必然要打破以往教育的“宁静”,必然要对教师提出新的挑战,必然给教师的教育教学活动带来许多新问题、新困难、新任务。但是,应该看到它也给教师带来建功立业的机会,带来提升生命力的动力,带来发展自身的新要求,因此,让我们每一位教师以良好的心态投身其中,焕发出生命的活力和激情,激发出教书育人的责任和使命。
  • 论教师的心理学素养
  • 教师心理学素养的实质教师的心理学素养是教师依据心理学规律,调节自己的教育行为,以解决学生心理矛盾的教育能力,是一种专门的经验系统。
  • 中小学教师心理健康的现状
  • 一、中小学教师心理健康的现状 随着素质教育的逐步深入,学生的心理健康教育越来越受到普遍重视,然而教师的心理健康问题却长时间被人们忽视:目前,我国中小学教师的心理健康状况十分令人担忧。重庆市北碚区的中小学教师心理健康现状调查发现,44%的中小学教师存在不同程度的心理问题或心理障碍,其中,轻度占33.88%,中度占8.36%,重度占
  • 加强心理健康教育 优化教师心理素质
  • 教师在反思如何加强对青少年学乍的心理健康教育的同时,也应深刻反思自身心理健康程度。
  • 不断完善人格 适应教育发展
  • 教师是以整个人格与学生接都无法与人格触的。对教师而言,知识丰富固然重要,技巧高超、方法纯熟也很重要,但是这些的力量相比。
  • 研究性学习挑战今日教师
  • 在哈佛大学师生中流传着一句名言:教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。一个人小时会说话起就会不断提问,那就是在思索;即使成为一个大科学家,他的知识也只是整个知识海洋中的几例小事,仍然要不断地思索,可是,为什么偏偏在我们的学校里,这样的提问和思考少了,甚至几乎是没有了呢?是不是我们的学生什
  • 教师发展性评价及其策略
  • 一、教师劳动的特点与评价准则 无论采用怎样的制度、策略与方法,对教师的评价都会涉及价值准则的顺题。具体的划定指标固然要与其具体的背景情况相联系,比如下文介绍的课堂评价的案例,但就普遍的准则而言也存在着很多分歧,例如时常会发生这样的情况.“对某个教师的教学技能或教学风格.有些校长认为简直是苏格拉底再世,而另一些校长却认为是候补保管员,是一场灾难”。这不仅是中
  • 终身教育:教师发展新选择
  • 网络时代使千百年来教师“传道、授业、解惑”的功能受到质疑和动摇,教师的职能、地位和作用等随着时代的发展都有了实质性的改变。因此,教师率先接受新的知识和理论,接受终身教育,已成为时代的必然。
  • 打造学习型共同体
  • 教师是教育教学问题的发现者、探索者、实践者和解决者,是提升学校的教育教学质量的关键,因此,探求如何以校本教研为途径发挥教师在教育改革中的中坚作用,是学校得以不断发展的关键。
  • 校本教研中教师素养的优化
  • 校本教学研究,以“本校”教师为基本研究主体,以“本校”教学实践中的问题为研究中心,以解决这种实际问题为研究目标,要求教师职业角色发生根本性的转型,教师要始终处在一种研究的状态下开展教学活动。校本教研一般具备下述基本特征:1.校本教研立足课堂;2.校本教研面向学生;3.校本教研珍视经验、注重反思。
  • 学做“策划者”和“主持人”
  • 在多次的教学观摩和亲自经历的培训过程中,我意识到英国的课堂教学是以学生为中心的。但课堂教学中起“灵魂”作用的还是教师。课堂上学生像是“演员”,教师的作用已不仅仅局限于“导演”,他更像一个节目策划,他让“演员”有自我发挥的空间,足能胸有成竹地控制着“剧情”的发展。而课堂上他言简意赅的讲解和演示则像一个穿针引线的“主持人”。
  • 愉快教育的传承和发展
  • 上海市第一师范附属小学是著名教育家陈鹤琴先生于20世纪40年代创办的一所实验性学校。上个世纪80年代该校首创了喻快教育的实验,二十多年来,取得了丰硕的成果。愉快教育被国家教委誉为是实施素质教育的一种比较成功的模式。
  • 让学生主动地学习快乐地成长
  • 我认识鲁慧茹已是十多年前的事了.当时上海市教育局为推进教学改革、培养中青年教师,在全市开展了上海市中小学中青年教师教学评比活动,鲁慧茹便是当年教学评比活动中脱颖而出者。后来,国家教委基础教育司通知各省市选送优秀教师课堂教学录像提供中国教育电视台对西部地区教师进行远程教育的培训,在遴选教学评比课堂录像带时,我看过鲁慧茹的语文课录像,给我留下了深刻的印象。那时,她还年轻,非常清纯的样子,再加上态度和蔼,语气亲切,循循善诱,学生踊跃举手发言,师生互动对话,课堂气氛活跃。正是鲁慧茹的语文课使我加深了对一师附小愉快教育的认识。不久鲁慧茹评为上海市语文特级教师。后来,鲁慧茹又被上海市教委聘为上海市语文教材审查组的专家,再后来,上海市教委教研室有意调她到市教研室担任小学语文教研员,而区里讲她将另有重任。于是不久,鲁慧茹便接班当了一师附小的校长,这自然也是料想之中的事了。
  • 坚持以师为本 搞好学校管理
  • 以人为本是西方人性管理的重要理论思想。“以师为本”,是指校长在对学校的教师管理中要树立以教师为本的观念,用人本主义的管理原则和方法来调动教师的积极性、主动性和创造性,搞好对学校的管理。教师不仅有物质上的需要,而且有情感的需要,有事业的需要。这就要求学校领导者和管理者必须摒弃那些违背人本的做法和规定,树立以教师为本的管理理念,尊重每个人的尊严,尊重每个人的发展规律,尊重每个人的身心健康。
  • “分层教学、分类指导”刍议
  • 学生的学习差异总是会存在的。如何在教学中正视并研究学生的差异,采用适当的教学组织形式、教学方式方法,因材施教,使每个学生都能得到较好的发展,这是广大教育工作者不断探索的重要课题。分层教学便是一种行之有效的教学策略。如何实施分层教学,见仁见智的观点及其实施策略颇多。本期刊发这组有关分层教学的文章,以期引起研讨。
  • 建立分层教学体系 转化后进学生
  • 后进生的教育与转化一直都是困扰一线教师的一个老大难问题,在转化后进生问题上我们应该既要治标又要治本。笔者根据自己的教学实践,认为建立分层教学体系是转化后进生一种有效途径。
  • 分层递进教学 适应学生差异
  • 分层递进教学是改变同学间差异性的一剂良药。分层是适应不同层次的学生发展的一种教学策略,使每一个学生都能在这种教学环境中各展其能,各扬其长,促进全体学生的共同发展。递进是实施分层的目的,旨在让各个层次的学生都能得到最适宜于发挥他们潜能的教学。
  • 面向全体 分层递进
  • 1991年,我校开始了“初中学生困难学生成因及教育对策”的实验,在市教科所专家的指导下,我们的实验从“了解学生”入手,以学习困难学生的特点和成因的调查研究为重点,寻找学习困难学生的成因,课堂教学的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。学生个体差异悬殊,给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应
  • 初中分层走班教学的研究与实践
  • 我校针对生源较差的实际,通过反复酝酿,选择分层“走班制”为突破口,开展全校性的教改试验。现全校4个年级,数学、英语两门学科和43门活动课全部实行“走班制”教学。参与课题研究的教师共35人,占教师总数的64%。通过四年的探索,我们取得了预期的成效。
  • 在课堂教学中实施分层教学
  • 我在课堂教学的实践中,采用分层教学,优化了教学过程,提高了学生的各方面素质,现将分层教学的提出、确立,教学操作过程,学生能力培养的效果等方面的具体做法及有关问题介绍如下:
  • 分层教学法在初中语文教学中的应用
  • 一、动态分层.增强学生的自信心和学习的成功感 在语文教学中可以将学生分为相对稳定的若干层次或类型。通常按上、中、下分为A、B、C三类。A类学生语文学习兴趣浓,求知欲望高,语文基础扎实;B类学生语文基础较好,非智力因素差;C类学生语文基础较差,非智力因素也较差。为了保护学生的自尊心,增强学生的自信心和学习的成功感,对以上的分层应该是动态的,可以定期进行调整。
  • 初中化学分层教学实践与研究
  • 一、分层教学的起因 化学是初三才开设的一门新课,虽然“新”,但对每一位学生,都存在着差异:1.存在着知识基础差异.主要是语文、数学基础差异,直接影响到学生阅读表达能力和计算能力;2.学生智力因素差异,主要是学生认知能力、理解能力和思维能力的差异;3.学生情感因素的差异,主要是学生学习态度、兴趣爱好和情感意识等认知心理因素的差异。
  • 分层考试:突破分层教学的“瓶颈”
  • 分层递进教学是一种在班级授课制前提下,实现个别化教育的常用且有效的手段,是适应学生个别差异以及促进全体学生良好发展的教学对策。上世纪90年代以来,分层递进教学在全国许多中小学开始推广,发展很快。近来,一些学校又尝试在部分学生学习分化较大的学科的教学中,打破原班级,采用按不同水平重新组班上课的办法,使分层递进教学又向前迈进了一大步。但其存在的根本问题一直未能解决,成为分层递进教学今后发展的一大障碍。
  • 在音乐教学中探索分层教学
  • 为了实现音乐教育的目标,必须从学生的实际出发,根据学生的兴趣爱好、家庭影响、学习态度、性格特征以及特长,结合因材施教原则,对学生实施分层教学,扬长补短,让每个学生的特长充分地发展,而让每个能力相对较差、水平相对较低的学生能得到相应的帮助,使其能积极赶上,达到一定的水平。
  • 日本是如何实施分层教学的
  • 我曾作为中国教职员访日团的一员,在日本参观访问了两周。对比国内的情况,日本的分层次教学给我留下了深刻的印象。
  • 走出爱的误区
  • 教师往往知道爱的重要性,却常常在自觉不自觉中陷入爱的误区。
  • 对教学主体性的再认识
  • 教育的本质是人,教育的主体是人新课改的变革之一就是重新解读教育的主体即学生和教师在教育中的各自作用,还原他们在教育教学中各自应该担当的角色。
  • 被学生“愚”后……
  • 预备铃响了,我走上讲台,发现今天情况反常这是怎么了?我一时感觉有点“找不着北”.我有点不安了?这时,一名女同学给我指了一下黑板,我转身一看,头一下子胀大了。我发现黑板上写着这样两行字:“刘老师:我们不喜欢您上的教育学,我们集体抗议。”天啊,这就是平时口口声声说喜欢我、佩服我、跟我
  • 在少先队教育中推进主体性德育
  • 少先队的教育过程是通过少年儿童亲身参加实践活动,而获得知识和能力的自我教育,因此充分体现了主体性的特点.少先队教育的性质要求我们必须允分尊重少年儿童的主体地位,发挥其主体作用,调动社会各方面的积极性.整合社会各方面的力量和资源,为少年儿童的成长营造良好氛围。
  • 快乐中队的创建
  • 我们知道,良好的心境、情绪和积极的情感对队员的发展起着积极的作用。而一个井然有序又充满民主和谐气氛的快乐集体,不仅能使队员健康成长,也能激发队员高涨的学习热情。可如何建设这样一个能使队员快乐、自主、友爱、创造、服务、奋进的队集体呢?我觉得队集体要显现其活力,最重要的还是要有一个好的领导核
  • 学校心理健康教育的误区探析
  • 教育部1999年发出了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,要求从2000年秋季开始,所有学校都要开展或逐步创造条件开展心理健康教育。至今已有近三年时间,根据我们对许多地区的调查和分析,学校心理健康教育工作还存在着以下几个方面的误区,值得我们重视。
  • 青少年的挫折心理及调适
  • 青少年对未来充满幻想、希望,做起事来充满激情,为了将梦想变成现实,他们会付出种种努力,甚至作刻意的追求,与此同时,他们对自己的实力和将要遇到的困难往往估计不足,因而,经常遭遇挫折。挫折、失败和逆境会给中学生带来失望、压抑、沮丧、忧郁、苦闷等紧张心理和情绪反应,心理学上称之为挫折心理,它严重
  • 一次让学生敞开心扉的辅导
  • L是我的科代表,工作很负责。我刚开始教L的时候,L对我的态度很友好,课堂上L积极踊跃发言,每次测验L都考得小错。我也经常在课堂上表扬L。大概是上学期期中考试之后,我突然发现L有些变了,上课不积极发言了,有时还做其他作业,全然不听讲。L还是我的科代表,收缴作业依旧及时整齐,工作还是认真负责,只是将作业抱到我面前时,没有以前的欢愉,没有以前见到我时的那种活泼了,问一句,答一句。
  • 相知:关注中等生的第一步
  • 实例:2002学年第一学期,学校命我担任高二(1)班的班主任,我欣然上任,由于是新建班级(本校在高二文、理分班),所以我上任第一件事便是物色班上干部,经过十几天的观察,发现学生马某虽然高一时的成绩不是很好,但行为端正,学习认真:于是,在课外我找他谈话,说出对他的印象和想委任他为学习委员
  • 用真心换真情
  • 用信任鼓起学生自强的勇气 班上有个学生,初中时不求上进,还经常打架,从班级打到学校,从学校打到社会。刚进入我班时,家长就把他的“光荣历史”告诉了我,同时也让我深切感受到他们的忧虑和痛心。但我没有给他定型,没有嫌弃他,反而决定和他交朋友,用自己真挚的情感改变他。开学初,特地给他一顶“乌
  • 做学生心灵的引领者
  • 我认为,一名优秀的教师要善于发掘学生潜能,即要让学生相信自己,相信自己确有学习潜能。因此教师要成为引领者,走进学生心灵,千方百计地引导学生确立自信。
  • 以法治班:道是无情却有情
  • 我是中途接手这个由62名学生组成的高三生化班的,前任班主任是个德高望重的老教师,姓何,对学生慈爱有加,关怀备至,送别晚会上,有学生昵称她为“何奶奶”,有学生聚在她周围调皮地唱着“您总是心太软,心太软……”同年级的班主任背后议论:“中途接班,难;让一个黄毛丫头接这个班,更难!”
  • 国外校本培训产生与发展综述
  • 20世纪下半叶,教师教育成为世界教育改革的一个重要组成部分,诸多国家都把教师培养和培训的改革作为教育改革的重点之一,教师校本培圳应运而生,并成为教师教育改革的一股重要潮流。
  • [卷首语]
    以良好的心态应对(梅首文)
    [教育视点]
    论教师的心理学素养(杨凌辉)
    中小学教师心理健康的现状(刘莉)
    加强心理健康教育 优化教师心理素质(解方彤 纪召华)
    不断完善人格 适应教育发展(杨智义)
    [教师发展]
    研究性学习挑战今日教师(佚名)
    教师发展性评价及其策略(葛大汇)
    终身教育:教师发展新选择(邰路成 王献廷)
    打造学习型共同体(刘明 林昶 庄玉林)
    校本教研中教师素养的优化(胡乔翰)
    学做“策划者”和“主持人”(王蕙芬)
    [创建示范学校]
    愉快教育的传承和发展(鲁慧茹)
    [校长访谈]
    让学生主动地学习快乐地成长(若谷)
    [管理创新视窗]
    坚持以师为本 搞好学校管理(曹治安)
    [专题研讨·分层教学的探索与思考]
    “分层教学、分类指导”刍议(李作军)
    建立分层教学体系 转化后进学生(刘安)
    分层递进教学 适应学生差异(彭国华)
    面向全体 分层递进
    初中分层走班教学的研究与实践(沈淼)
    在课堂教学中实施分层教学(须宏明)
    分层教学法在初中语文教学中的应用(顾翠琴)
    初中化学分层教学实践与研究(高燕)
    分层考试:突破分层教学的“瓶颈”
    在音乐教学中探索分层教学(凌咏悔)
    日本是如何实施分层教学的(王慧兴)
    [教学反思录]
    走出爱的误区(郗会锁)
    对教学主体性的再认识(刘素杰)
    被学生“愚”后……(刘海生)
    [团队工作研究]
    在少先队教育中推进主体性德育(周莹)
    快乐中队的创建(常燕)
    [心理健康教育]
    学校心理健康教育的误区探析(薛建中)
    青少年的挫折心理及调适(朱立宏)
    一次让学生敞开心扉的辅导(高丽红)
    [班主任手记]
    相知:关注中等生的第一步(张洁华)
    用真心换真情(王慧艳)
    做学生心灵的引领者(陈琪)
    以法治班:道是无情却有情(丁晓燕)
    [域外教育传真]
    国外校本培训产生与发展综述(甘民立)
    《素质教育大参考》封面

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