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文献检索:
  • 关注爱的方式
  • 高尔基曾说过,爱孩子是母鸡都会做的事。可在实际生活中,我们常听到有些教师在抱怨:“我也是真心实意地去爱学生的,可为什么就是得不到学生的理解呢?”“我都是为他好,他为什么就是不领情呢?”其实,爱孩子不是一件简单的事,其前提是在师生相处的过程中应有更多的“尊重”,同时,这种爱还必须是发自内心的、诚挚的,才能最终实现教育的动机和效果的统一。
  • 我们需要什么样的“指挥捧”
  • 推进素质教育很有力度的江苏省南京市,今年高考成绩相对于本省其他市低了一些,一时间引起社会各界的关注、议论,有些人甚至讲:这是南京市搞素质教育太积极的后果。对于此事,上海的《东方早报》发表了孙鲁霞的文章。文章作了较为全面客观的报道和评述,本刊特予摘编转载。同时转载了原南京师大附中校长胡百良同志的文章,他关于什么是优质教育的阐述,说出了南京市坚持实施素质教
  • 我心目中的优质教育
  • 在我的心目中,优质教育应该是符合社会发展需要、符合青少年成长规律、符合国家教育方针,能够促进每一个学生健康发展的教育、一个国家的教育是否优质,归根到底要看学生的发展是否优质,离开了学生的发展谈教育的优质就没有了根因此优质教育的核心是先进的教育理念和在此基础上建立起来的教育制度;如果缺少了这个核心,那高额的投入、升学率、竞赛名次所反映的就不会是真正的优质教育一
  • “差生”黄永玉
  • 黄永玉,作为画家,油画、版画、漫画、简笔画。都能画i作为作家,散文、杂文、诗歌各种文体都能写;作为书法家,他行、草、楷、篆各体皆精。他懂音乐,会作曲,发表过作品;他会武术,爱打猎。这样一个“才气纵横、能文能武、尽得风流”、“兴趣爱好也不一般”的黄永玉怎么会是个“差生”?是的,用现在某些人的眼光看。当年的他的的确确是个“差生”,有他自己的《示朴琐记》为证。
  • 新课改,教师如何面对
  • 教师是人类永恒的职业,但社会对教师职业条件的选择并不永恒。教师不是一般的“教书匠”,时代对教师的要求越来越高、课程改革是“为了学生的全面发展和终身发展”,教师应理所当然适应这一历史性的改革,走在改革的前沿,做改革的引路人一当前急需做好以下几个方面:
  • 开放式教学呼唤开放式教师
  • 笔者认为传统数学教学主要存在以下问题:教师讲得多.学生自主参与探索的少了;重视知识传授的多.与实际应用联系少。急功近利现象普遍可见,教学内容越来越多,习题越来越难,学生课业负担越来越重;在某种意义上,学生成了装载知识的“器皿”,教学就是将知识注入到这些“瓶瓶罐罐”之中而已。“精讲多练”受到许多老师、领导的欢迎。先讲概念、法则、定理.再做习题,而且重头戏在后头,注重题型的变化。前者只是象征性的
  • 谈新课程实施中教师的角色转变和教学方式转变
  • 传统的政治教学中,教师处于居高临下的统治地位,他们是知识的权威和唯一拥有者,学生则是知识的被动接受者。教师们习惯于按照自己事先设计好的思路进行教学,教学过程大都以知识的传授为主,学生的情感、意志、性格和兴趣极少受到关注,某些教师甚至常常将学生富有见地的创造按照自己的要求“格式化”。这种以“讲”为中心的教学容易使学生的思维逐渐钝化,不利于学生的潜能开发和身心发展。
  • 追求源于生活的创新——上海市闵行中学创建实验性示范性高中的思考与实践
  • 闵行中学在创建实验性示范性高中的过程中,用“健康、责任、民主、创新”的学校教育理念统领学校的整体改革,努力实践“以人的发展为本”的办学理念,把培养“双高双强(人文素养高、科学素养高,实践能力强、创造能力强)”型学生作为办学目标。学校以“实者慧”为座右铭,追求源于生活的创新,为师生的共同可持续发展营造了一个新颖的文化氛围。
  • 实践教育创新 走内涵发展之路——访上海市闵行中学校长项政
  • 闵行中学地处上海市闵行区西南端,南临黄浦江,是一所创办于1928年的老学校。解放前,闵行是上海西南郊的乡镇:解放后,这里成为新兴的工业区,是产业工人集中居住的地区。大约在20年前,我就去过闵行中学,当时的校长还是陈儒俊同志,这是一位致力于教育改革、虎虎有生气的颇有名气的校长,为闵行中学的发展绘就了浓墨重彩的一笔笔。只是校舍还比较陈旧,几排两层楼的灰白校舍掩映在一片绿树浓阴之中,
  • 论学校非正式组织对学校管理的影响及对策
  • 非正式组织是指在正式组织中,个人之间相互接触、相互影响,以兴趣、爱好、情感等为纽带而自发形成的组织。非正式组织的概念是霍桑实验的组织者、哈佛大学教授梅奥于上个世纪30年代提出来的。非正式组织具有以下特点:它是自然或自发形成的,没有章程和确定权利、义务的群体,其“核心人物”作用很大,规范是不成文的、无形的,内部信息交流具有渠道畅通和传递快的特点。在非正式组织中,成员间通过经常性的自由交往,形成了一些不言而喻的规范和角色期望。
  • 教师非正式群体分析及管理策略
  • 教师的非正式群体在交往过程中,在共同心理需要和社会需要的基础上自然而然形成的共同体,它是教师管理中不可忽视的一个群体,管理者必须认清其成因、特点、功能、类型,采取相应的对策,提高教师管理的效率。
  • 建构主义教学思想的张力
  • 如果说知识经济是从外部对我国当代教育不断地“发力”,促使教育发生广泛而深刻的革命,那么,建构主义则是从内部对教育产生强烈的“摄动”,激发教育系统不断进行“与时俱进”的变革。我国近几年的教育理论与实践的发展可以证明,当今的“素质教育”思想及教育实践中较为先进的理念和行动模式,例如主体性教育、学生中心、创新精神、实践能力、综
  • 建构主义学习观下的课程教学实践
  • 近年来,建构主义理论受到人们的普遍关注.并在世界范围内广泛传播。可以说,建构主义掀起了一场教与学的革命。那么,究竟建构主义学习理论对当前的课堂教学有何指导意义,如何运用建构主义学习理论和观点进行新课程教学实践?本文作以下几点探讨。
  • 建构主义教学方法的实践和思考
  • 建构主义者认为.世界是客观存在的.由于每个人的知识、经验和信念的不同,每个人郜有自己对世界独特的理解。知识并非是主体对客观现实的、被动的镜面式的反映,而是一个主动的建构过程。在建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用,在认识客观世界的过程中认知结构是不断发展的。某一社会发展阶段的科学知识固然包含着真理,但并不意味着是终极答案,随着社会的发展肯定会有更真实的解释。任何知
  • 建构主义学习理论在物理教学中的实践
  • 建构主义“以学生为中心”和利用情境、协作、会话进行理论学习与上海市二期课改的“以学生发展为本”和让学生主动地参与实践、体验和感悟科学探究的过程和方法相一致以上海市二期课改的精神,以建构主义学习理论为指导开展物理教学,是提高教学效果的一个途径,在教学实践中我也获得了一点心得。
  • 运用建构主义理论进行《科学》概念教学的尝试
  • 《科学》作为一门提高学生科学素质的综合实践性课程,它所涉及的概念具有一定的广度和深度,不同的经验和阅历对概念的理解程度不同,其结论也可以是多层次的。即使相同年龄的学生群体中也存在学习习惯、家庭教育环境以及知识兴趣点等方面的差异.他们各自的知识贮备状况不一样,因而对同一概念反应和领悟能力也不同.这就决定他们需要在不同层面上对知识进行建构来获取新的知识。这与建构主义教学思想是相匹配的。运用建构主义教学方法可以恰当地为教师提供教育学生科学认知的方法。以下是我的一些教学体会。
  • 建构主义思想在劳技教学中的运用
  • 结合学科教学的特殊性.建构主义学习的主要特征可以概括为这样五个方面:
  • 四川省第三届高中思想政治优质课评选举行
  • 11月7-9日.四川省第三屠高中思想政治优质课评选在荣县中学举行。省教科所副所长苏洪曲主持评选工作。荣县县委书记、县长到会看望了与会代表和参赛选手。本刊向获奖教师赠送了全年《素质教育大参考》。
  • 物理演示实验教学中如何进行创新教育
  • 心理学研究表明,好奇心与创造性的发展是密切相关的,对科学家的调查研究也发现,好奇心是发明创造的源泉,又是创造性活动赖以进行的动力。对有的演示实验,教师不宜把实验中出现的全部想象加以描述、解释后再进行演示,那样学生就会对实验失去好奇心,演示的启发性就被削弱了。教师对一些演示实验设置一些悬念,引起学生的好奇心,可使学生产生探究原因的强烈愿望。例1:在全
  • 课堂练习设计的生活化尝试
  • 练习是我们教学中不可娃少的重要的组成部分,是巩固新知、形成技能技巧、培养创新意识,形成良好思雏品质、发展学生智力的重要途径。《数学课程标准》(实验稿)中指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的.这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、精测、验证、推理与交流等数学活动。”在实践中,我就作了以下一些尝试。
  • 阅读教学中唤起学生角色意识的尝试
  • 在阅读这个复杂的过程中,阅读者可以尝试着从不同角度观察体验,变换着以不同身份融入作品中去感悟,扮演着不同角色去思考……如果这样多角度地换位思考,把自己置身于特定的语言环境中,去感受此情此景,揣摩文字背后的真正含义,就有可能做到横看成岭侧成峰,从而认识文章内容的庐山真面目。
  • 学校建筑的本性
  • 从上个世纪的八九十年代开始,上海进入了基础设施建设的高潮,新建和改建了大量的中小学校,为新世纪上海基础教育的大发展作好了必要的准备。
  • 建设学生的精神家园——关于“生活与道德教育”的思考
  • 一个常理:人类与动物的本质区别在于人类有极其丰富多彩的精神生活。人类的精神生活可以继承发扬,可以绽放出绚丽多彩的花朵,可以结出丰硕的果实来。我们应弘扬民族精神,加强学生生活道德教育,花大力气建设好学生的精神生活家园。
  • 案例编制的基本原则
  • 则案例的具体编制应当遵循以下一些基本原
  • 让作文之“路”越走越宽
  • 在作文教学中.一个老大难的问题就是学生的作文“千人一面”。这样的作文学生写起来没有兴趣,基本上是应付;教师改起来也是痛苦:如何走出这样的尴尬?仔细分析。一是学生觉得没有什么东西可写.二是有了东西不知道如何写。笔者想只有引导学生在速两个方面有所突破.才能让学生爱作文、想作文。笔者作了一次以“路”为主题的作文开放教学的指导尝试。让学生找到写作的素材.进而把文章写得面貌多样。
  • 我被学生“主导”了一回
  • 记得小时候老师曾考过我们这样一道有趣的题:树上有十只鸟,有人开枪打死了一只,还剩几只?为丰富教学资源,我想何不用这个问题也来考考正在参与课改实验的孩子们呢?于是我灵机一动,把这个题目配上插图,呈现在学生面前,等待着孩子们的反应。
  • 他写错了吗?
  • 笔者听了一节《100以内进位加法》的研究课,教师通过“海底世界”这一情境引入后,引导学生列出求黄金鱼和红金鱼一共有多少条的算式:14+28。之后,教师让学生分组讨论算法.不一会儿,涌现出多种方法:
  • 软管理拉近了我和学生的距离
  • 送走高三,我返回到高二,接任7班的班主任和语文教学工作。进班前,我已听取了班级的简单情况:不少学生喜欢跟老师作对,尤其是语文课,让班主任和语文老师头疼万分,我有些不安了:以我这样的年轻女教师,能把他们“拿下”吗?
  • 课堂教学与学生心理发展研究
  • 实践证明,要实现学生心理健康和发展的目标,仅靠每个学校一位心理辅导老师和一周一次心理辅导活动课是无法做到的,尤其是学生心理发展的目标,是需要全体老师来共同关注,共同呵护。因此,学校中每一位教师的心理素质、人格品质、教学理念、学术水平、教学能力、人际关系、情感活动等,无疑都会对学生心理健康成长和发展产生直接的影响,甚至影响学生的终身发
  • 澳大利亚中学教育的所见所想
  • 我作为上海市徐汇区第一批理科教师出国培训团的一员,到澳大利亚学习进修。以下是我12周的所见所思:
  • 《素质教育大参考》2004年全年总目录
  • [卷首语]
    关注爱的方式(陶秀玲)
    [教育视点]
    我们需要什么样的“指挥捧”(孙鲁霞)
    我心目中的优质教育(胡百良)
    “差生”黄永玉(谢嗣极)
    [教师发展]
    新课改,教师如何面对(许中华)
    开放式教学呼唤开放式教师(曹斌)
    谈新课程实施中教师的角色转变和教学方式转变(吕少林)
    [创建示范学校]
    追求源于生活的创新——上海市闵行中学创建实验性示范性高中的思考与实践(项政)
    [校长访谈]
    实践教育创新 走内涵发展之路——访上海市闵行中学校长项政(若谷)
    [管理创新视窗]
    论学校非正式组织对学校管理的影响及对策(王延东)
    教师非正式群体分析及管理策略(朱立宏)
    [专题研讨]
    建构主义教学思想的张力(张桂春)
    建构主义学习观下的课程教学实践(黄玲珍)
    建构主义教学方法的实践和思考(孙秀珍)
    建构主义学习理论在物理教学中的实践(张克权)
    运用建构主义理论进行《科学》概念教学的尝试(顾佩华)
    建构主义思想在劳技教学中的运用(张德葵)

    四川省第三届高中思想政治优质课评选举行(尚海)
    [走进新课程]
    物理演示实验教学中如何进行创新教育(张剑云)
    课堂练习设计的生活化尝试(孙福英)
    阅读教学中唤起学生角色意识的尝试(匡藐男)
    [教育随想录]
    学校建筑的本性(傅禄建)
    建设学生的精神家园——关于“生活与道德教育”的思考(宋才华)
    [教育案例]
    案例编制的基本原则(孙军业)
    让作文之“路”越走越宽
    我被学生“主导”了一回
    他写错了吗?(孟兆山 刘中云)
    软管理拉近了我和学生的距离(李常青)
    [心理健康教育]
    课堂教学与学生心理发展研究(冯永熙)
    [域外教育传真]
    澳大利亚中学教育的所见所想(陆栋樑)
    [总目录]
    《素质教育大参考》2004年全年总目录
    《素质教育大参考》封面

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