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文献检索:
  • 共享教育中的幸福
  • 著名作家毕淑敏在《提醒幸福》中写过:人们往往习惯准备去迎接苦难,却不善于发现今天的幸福。传统教育理论把教育视为学生未来“完满生活的准备”,也往往用这种心态去面对教育。所以,“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”统治了一个教育时代。其实,教育中的幸福,同样需要提醒与体味。
  • 公共政府对教育新发展的思考
  • 教育工作是地区政府工作的一个重要部分,作为一级政府部门,我们要考虑应该做些什么,能够为大家创造什么样的条件。
  • 再说“无差别教育”
  • 所谓“无差别教育”,就是要在九年制义务教育阶段做到“三个无差别”,即“学校基础设施‘无差别’”、“学校资金投入‘无差别’”、“学校师资力量‘无差别’”,实现基础教育的均衡发展。现在的主要问题是教育的不平衡更加突出地表现在一个城市内,甚至一个城区内,重点学校和非重点学校、公办学校和民办学校之间存在着种种差异。这种差异给受教育者带来的冲击更加直接,而这种差异恰恰是人为的、体制因素造成的。重点学校与非重点学校的发展差异,从某种程度上讲,不是政府对教育投入不足造成的,而是政府公共资源的不合理分配造成的。我们有必要对我国教育发展的基本方针作一次全面审视和慎重抉择。
  • 关于改革高校招生制度的思考和建议
  • 教育的评价制度,特别是高校招生制度,是一个国家教育制度的重要组成部分,它对于学校教育具有十分重要的导向作用,对于教育目标的实现具有十分重要的保证作用。当前,彻底改革现行的高校招生制度,对于中国的基础教育,能否克服“应试教育”的巨大影响,保证国家的教育方针的贯彻,全面实施素质教育,具有关键性的作用,并且已经到了刻不容缓的地步。
  • 素质教育实施中的几个误区
  • 一位贫困地区高中学生在给笔者的来信中写道:“素质教育究竟是一种怎样的教育呢?它适应我们国家社会发展的水平吗?适应我们这些落后的地区吗?我觉得素质教育是一种比传统教育更残酷的教育,它对我们学生和老师来说,都是一项巨大的挑战,它要求我们在最短的时间里获取更多更新的信息,……而这些对我们落后地区的学生来说,无疑是一份莫大的压力,有时甚至让我们感到无所适从。”这是一段对我们一些地区和学校实施的所谓的素质教育的多么触目惊心的诠释!中小学论坛网站的少年们在描述类似的“素质教育”后也发出选样的评论:“这样的素质教育会把我们教育得越来越没素质。”学生对素质教育的迷惑甚至反感,绝不可能无端产生于学生的意识,它一定是我们一些地区殛学校实施素质教育现状在学生头脑中的客观反映,折射出我们实施素质教育存在几大误区。
  • 回眸2004年首都教育亮点
  • 在刚刚过去的2004年,首都基础教育战线高举改革与发展的旗帜,抓住机遇,乘势而上,各方面取得了长足的进步,在首都教育发展史上留下了一串串闪光的亮点。
  • 罗杰斯人本主义学习论对德育的启示
  • 心理学界的人本主义心理学“以人为核心”,强调人的尊严和自由,关注人的内在潜能和发展的无限性,对人的价值、人性等问题具有独到的见解。罗杰斯作为该学派的重要代表人物,将其心理学的理论应用到教育领域,形成了“学生中心”的教育主张,对现代教育产生了深远影响。而德育,作为教育的重要组成部分,是教师有目的地培养学生品德的活动,亦可从罗杰斯的教育思想中得到一些启示。
  • 用科学发展观指导德育工作的若干思考
  • 党的十六届三中全会提出:“坚持以人为奉,树立全面、协调、可持续的发展现。促进经济社会和人的全面发展。”这一科学发展观是我们党关于发展问题的重大创新,是指导我国经济发展、社会发展、政治发展、文化发展、教育发展和人的发展等诸方面的重要理论,科学发展观对指导学技德育工作具有重要而深远意义。
  • 德育民主化建设是提高德育实效性的基础
  • 提高中学德育工作的针对性实效性,一直是广大德育工作者苦苦探索的重大问题。
  • 让道德教育回归生活
  • 目前,我国学校道德教育普遍呈现出强制性、理想化、说教式、唯知识论和封闭性等特征,缺乏吸引力和实效性。笔者以为,其中的原因复杂,首先是学校德育课程对学生思想实际和生活实际缺乏深度关怀;其次是学校德育课程强调知识传递,内容枯燥抽象,教学方式单调,无法激发学生道德学习的内在动力,更谈不上道德实践的愿望和兴趣。
  • 终生学习时代的教学生涯和教师教育
  • 把终生学习理念转化为现实是一个历史性的挑战。这不仅对教师的教学生涯提出了挑战,也呼唤教师继续教育应该有新的更适合的方法。
  • 以科学发展观指导教师教育
  • 多年来,教师教育工作取得了很大的成绩,有力推动了各级各类教育事业的发展。但是我们应该看到,目前教师教育整个工作还是有些滞后,教师教育的改革发展还面临着六个方面的转变。第一个转变就是教师来源从独立封闭向多元化、开放型转变。通过这个转变来推进教师教育体系的创新,这个体系创新的核心问题,叫做教师来源多元化。第二个转变就是从教师培养培训分离向教师教育一体化转变。就是说,要从一体化转变推进教师教育体制的转变。
  • 构建校本教研机制 实现教师专业发展
  • 上海市嘉定区实验小学里青年教师占教师比例的70%左右。如何让这批青年教师尽快成长、成熟?我校通过校本教研让青年教师在学习中,在实践中研究、尝试、反思、提高
  • 坚持以德育为核心 开展跨文化教育实验
  • 上外附中的创办是党中央在60年代初为适应我国对外交往作出的重大战略决策。经过40年的艰苦奋斗,学校已经初步建成为在国内外知名的国际型的外国语学校。被誉为“培养外语外交人才的摇篮”。
  • 班级管理中的创新精神
  • 创新是民族的灵魂。教育在培育创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。班级是学校教育教学的基本单位,是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式,创新精神在班级管理中有着举足轻重的地位。
  • 班级“软管理”的尝试
  • 班级是学校教育的基本单元,班主任则是班级的组织者和领导者。管理好班级需要班主任有勤恳的工作态度、一视同仁的博爱之心和一整套科学的管理方法。我在班主任工作中以“幼吾幼以及人之幼”的心态,“勤能补拙”的工作态度,根据学生主动、协作、自由、活泼的全面发展需要,在教育现代化过程中重视学生人格培养和个性、潜能的充分发展,对班级实行有效的软管理。
  • 感悟新课程
  • 帕斯卡尔有两句名言在哲学界颇有影响:一句是,人是一茎有思想的芦苇,述说思想的尊严;一句是,人是一个被废黜的国王,述说灵魂的高贵,脱却一切光环,从思想的尊严和被废黜的国王角度看去,教师恰是踏着一路泥泞呼唤灵魂点燃思想的使徒,不曾雕饰地,一下子站在每一个孩子的面前,以致使他们忘了自己是芦苇,还是国王。
  • 新课程背景下的课堂教学评价方案(试行稿)
  • 课堂教学是课程实施的最基本的途径。课堂教学评价对课程实施具有至关重要的导向作用。研究探索新课程背景下的课堂教学评价的改革,是课程和教学改革的一项重要内容。本刊上期“专题研讨”栏集中研讨了在新课程背景下如何评价学生的问题,本期则发表这组探索课堂教学评价改革的文章,并特别推荐北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心研究制订的《课堂教学评价方案》,我们认为这一评价方案体现了基础教育课程改革的精神,着眼于“以学生的学习评价课堂教学”,注重从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度采评价课堂教学的状况。其他几篇文章也从不同角度探讨了新课程背景下的课堂教学评价问题,值得一读。
  • 关于“好课”的几点思考
  • 所谓“课”就是指在规定单位时间内,教师以限定分量的材料,以班级为单位展开的教学活动。课的纽成部分以及各部分之间的联系、进行顺序、师生活动方式和时间分配等因素的组合,构成了课的基本结构。一堂“好课”,是以上外在结构的共性反映,更是其内在结构之理念、要求和追求的特殊性表现。
  • 课堂教学的交往与评价
  • 课程与课堂教学改革必然导致课堂教学评价的改革。课堂教学评价的价值取向是由课堂教学的价值观所决定的,不同的课堂教学价值观会有不同的价值取向,由此产生不同的课堂教学评价标准和内容。因此,构建新的课堂教学评价方案时,首先要把握课堂教学改革的精神,然后进行具体评价方案的设计,达到引领教师进行课堂教学改革的目的。
  • 以学评教——新课程理念下评课的视角与视点
  • 在“以学生发展为本”新课程理念下,评课的视角与视点应是学生的有效发展。以学评教,评课视角与视点的转变,必然促使教师教育观念教育行为的转变。新课程改革倡导“以学生发展为本”的教育理念,在新课程理念下,评课的视角与视点应是:能否让大多教学生甚至每一个学生实现有效学习、有效发展,学生的知识增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼、价值观的形成,学生学习兴趣及其变化等都是课堂教学效果的实质所在。评课的视角从教师的“教”转移到学生的“学”方面,可从根本上扭转上公开课教师多注重表演而不太注重教学实效的课堂局面。“以学评教”不否认教师在课堂教学中的主导作用,教师的教学理念、教学设计、教学基本功、教肇态度、教学个性等无不折射于学生的有效学习与有效发展的生成度上。美国教育家加涅曹认为:“教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部条件,这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生。”
  • 以新课程理念指导课堂教学评价的变革
  • 课堂教学评价是以现代教育、教学理念,现代课堂教学观为依据,运用可操作的科学手段,采用一定的方法和标准,对课堂教学效果给予价值判断,从而为提高教学质量、矫正教师的教学行为提供依据的过程。对课堂教学实施科学评价一直为教育工作者所关注、思考和实践。
  • 主体性课堂教学评价应注意的几个问题
  • 新课程改革体现了现代教育思想,体现了学生的主体性发展。在执教新教材时,应该充分体现新教材的编写思想,体现学生的主体性,并在课堂教学中注重对学生主体性作用的评价。
  • 学生评教的实践与思考
  • “激励评价”作为一项评估内容,是因为“激励评价”既是教师在主体性课堂教学中须遵循的教学原则之一,也是教师在教学中的一种具体教学行为方式。现代教育观念相信学生人人都能学习,承认、尊重和发展学生的个性,并认为学生在自信心、创造能力等方面的提高对社会和自我的发展都是至关重要的;还认为,不仅要重视教师的教,更应关心学生的学,既重视教师在学生认知发展中的作用,也重视学生在教学中的自主活动。“激励评价”作为教师的教学行为,则是现代教育观念的具体体现。
  • 杨思教学模式与新课程实施
  • 我们一行到上海市杨思中学参观学习,杨思中学的课堂教学模式给我留下了深刻印象。当前在很多学校对新课程的实施感到迷惘的时候,杨思中学“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式无疑给我们提供了一种新的思路。
  • 在生活中找数学 在实践中用数学——浅谈“做数学”在探究性学习中的运用
  • 在上海市卢湾区第二中心小学“小学生开展综合探究活动的目标与实施”课题的推动下,我们有幸接触到“做数学”的理念。“做数学”的理念强调将数学学习与儿童的生活联系起来,认为数学学习是儿童的发现、操作、尝试等实践活动,数学学习具有探究性与体验性,数学学习也是认识现实生活的一般方法的学习,数学学习是集体交互合作与经验共享的过程。我们尝试以“生活中的数学”为课题开展了数学学习方式的探索。
  • 重在培养思维能力——《平行线的性质》教学案例
  • 中学数学《课程标准》重视让学生经历对几何图形性质的探索和证明的完整过程,这样有助于让学生对图形的性质有真正的体会和理解,防止学生对于图形性质的机械记忆,更好地确立学生在数学学习中的主体地位。
  • [卷首语]
    共享教育中的幸福(张春英)
    [教育视点]
    公共政府对教育新发展的思考(孙潮)
    再说“无差别教育”(徐鸣)
    关于改革高校招生制度的思考和建议(胡百良)
    素质教育实施中的几个误区(苏洪曲)
    回眸2004年首都教育亮点(王成)
    [思考德育]
    罗杰斯人本主义学习论对德育的启示
    用科学发展观指导德育工作的若干思考(桂德怀)
    德育民主化建设是提高德育实效性的基础(邢三多)
    让道德教育回归生活(杜瑜)
    [教师发展]
    终生学习时代的教学生涯和教师教育
    以科学发展观指导教师教育
    构建校本教研机制 实现教师专业发展(徐秋娟)
    [创建示范学校]
    坚持以德育为核心 开展跨文化教育实验(刑三多 崔德明)
    [管理创新视窗]
    班级管理中的创新精神(何玲)
    班级“软管理”的尝试(庄晶晶)
    [教育随笔]
    感悟新课程(陈虎)
    [专题研讨]
    新课程背景下的课堂教学评价方案(试行稿)
    关于“好课”的几点思考(毛东海)
    课堂教学的交往与评价(杨佐荣 王健)
    以学评教——新课程理念下评课的视角与视点(史丹丹)
    以新课程理念指导课堂教学评价的变革
    主体性课堂教学评价应注意的几个问题(索国利)
    学生评教的实践与思考(崔希俊)
    [走进新课程]
    杨思教学模式与新课程实施(范公章)
    在生活中找数学 在实践中用数学——浅谈“做数学”在探究性学习中的运用(俞靖)
    [教育案例]
    重在培养思维能力——《平行线的性质》教学案例(徐双乔)
    《素质教育大参考》封面

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